農村中小學教師遠程培訓有效性的路徑探索

張 忻，李 艷

（1.樂山廣播電視大學，四川 樂山 614000；2.四川職業技術學院 管理系，四川 遂寧 629000）

□教師教育研究

農村中小學教師遠程培訓有效性的路徑探索

張 忻1，李 艷2

（1.樂山廣播電視大學，四川 樂山 614000；2.四川職業技術學院 管理系，四川 遂寧 629000）

實現農村中小學教師遠程培訓從量到質的提升，是目前實施農村中小學教師遠程培訓所面臨的問題。網絡研修與在崗研修、網絡學習與集中研討相結合，從而構建一個遠程培訓虛擬和現實相結合的管理共同體，構建一個虛擬和現實相結合的教師學習共同體，構建一個虛擬和現實相結合的校本研修共同體，是農村中小學教師遠程培訓有效性實現的現實路徑。

農村中小學教師；遠程培訓；網絡虛擬；共同實體

一 農村中小學教師遠程培訓特點

“十二五”規劃以來，對農村中小學教師實施遠程培訓，已經成為教師培訓的一個新趨勢，農村中小學教師培訓由原來單一的集中參與式培訓轉向了以網絡平臺為主要支撐的遠程培訓和集中培訓相結合的混合學習模式。這種培訓方式，改變了傳統的集中參與式培訓參訓人數少，農村中小學教師參與培訓的機會少以及工學矛盾，擴大了參訓教師的范圍，符合教育大眾化以及終身學習的理念。這種培訓模式，也體現了教師繼續教育的公平性，為農村中小學教師參與繼續教育提供了極大的方便，節約了大量的人力資源和財力資源。

中小學教師遠程培訓，學習時間一般在2-3個月左右，工作學習兩不誤。參與培訓的網絡，也為參訓教師提供了交流的平臺，這個互動交流的平臺，讓遠程培訓在分散的同時，也做到了集中。從教師培訓機構以及參訓教師所在的學校和參訓教師的反應來看，所獲得的成效也是有的，但也難免有缺憾，那就是遠程培訓平臺所提供的優質教育教學資源是否為老師們所吸收？老師們是否將所學新知識新理念轉化為自己新的知識及能力結構？是否把它運用到了教育教學實踐當中？這是農村中小學教師遠程培訓從量的擴大到質的提升，以及內涵式發展所應思考和探索的問題。

二 從網絡研修到校本研修是農村中小學教師遠程培訓的必然走向

網絡研修是參訓教師通過網絡提供的課程資源，以視頻等現代教育技術為媒介，學習新的教育教學理論，同時通過網絡平臺，與參與培訓的教師通過作業提交、論壇發帖、回帖、發表教學日志和教學反思、總結等形式進行互動交流。這些都是在網絡這個虛擬的平臺完成的。但遠程培訓的終極目標是要參訓教師通過方便快捷的網絡資源，在一定時間里獲得教育教學理論知識，將在線學習與校本研修相結合。強調學思結合、知行統一，學以致用，從而運用于實際教學過程中，以提升教師的專業素質，不斷改進課堂教學，提高教育教學的有效性。

三 農村中小學教育遠程培訓有效性路徑探索

（一）虛擬和現實相結合的管理共同體的構建

以網絡平臺為主體的中小學教師遠程培訓，構建一個務實、有責任感、懂培訓的管理團隊，這是實現培訓有效性的一個關鍵點。對各級教師遠程培訓而言，這個管理團隊，在市級層次就是由市級總管理員、市級各學科班主任組成的管理團隊和由市級學科專家組成的輔導員團隊；在縣級，就是由各區縣培訓機構和遴選的區縣各科班主任組成的管理團隊和區縣學科輔導老師組成的輔導老師團隊；具體到一個學校，則是由學校管理團隊組成的校點班主任，骨干教師擔任的學校輔導員。

這不同層級的管理團隊和輔導團隊，對進行遠程培訓的中小學教師而言，在網絡上，他們適時地進行組織管理，網上交流，網上學科專業引導，網上答疑。在虛擬的網絡中，通過電話聯系、QQ交談以及論壇交流。在虛擬的網絡空間，培訓的管理團隊和輔導團隊，與老師們形成了一個網絡虛擬共同體，這個共同體成員之間的聯結，就是以共同完成遠程培訓任務為共同目標。

網絡團體構建成的管理共同體，需要在實際團體中進行遠程培訓管理探索，總結管理經驗，提出問題建議，會商未來遠程培訓管理有效途徑，結成實體的培訓管理共同體。

以四川省樂山市中小學教師遠程培訓為例，2010年9月樂山市依托全國教師繼續教育網為學科遠程培訓平臺啟動了樂山市第一批樂山學科遠程培訓，培訓項目為全市3693名中小學老師語文、數學、英語學科的學科培訓；同年11月，樂山市參與了 “國培計劃”中小學幾個小學科的培訓項目，這幾個培訓學科依托的網絡平臺有全國教師繼續教育網、新思考網，教師研修網；2011年4月，樂山市啟動第二批學科遠程培訓，這次也是依托全國教師繼續教育網開展的全市4212名教師的學科遠程培訓。這樣大規模數量教師參與遠程培訓，不僅需要網上的虛擬團隊適時的管理，還需要管理團隊從網上落實到網下到位，進行問題研究和策略探索。在這幾個培訓項目開展期間，樂山市中小學教師培訓中心在學科培訓中期專門召開了各學科輔導專家研討會，共同探討遠程培訓的有效性，以及學科輔導專家在遠程培訓中所要擔當的重要角色；在培訓后期，召開了縣級培訓機構項目負責人研討會，分析全市學科遠程培訓所取得的成果和存在的問題，探索農村教師學科遠程培訓有效性的有效策略。在2011年國培結束后，樂山市中小學教師培訓中心組織參與國培計劃的班主任、輔導老師召開國培研討會，總結國培計劃中遠程培訓對教師專業素質提升的有益和不足之處。從網上的交流，落實到現實團隊中的共同研討，形成一個經驗豐富，認識到位、管理到位的管理團隊，這是農村中小學教師遠程培訓所必須具備的首要要素。

（二）虛擬和現實相結合的教師學習共同體的構建

利用網絡培訓平臺提供資源的中小學教師遠程培訓，從他們登錄進入平臺學習的第一天開始，來自不同區域的教師們就在網絡平臺上形成了虛擬的教師網絡共同學習體。在這個平臺上，老師們可以針對平臺提供的學習資源，在平臺提供的相應板塊里相互交流。這些交流形式包括論壇發帖、研修日志的發布，教學反思和教學敘事的撰寫，作業和總結的提交。通過這些方式的交流，在這個虛擬的平臺上，老師們形成了網絡虛擬學習共同體，他們共同奉獻和分享這個共同體成員在遠程培訓中的教育教學經驗與智慧。

但這個共同體所共享的平臺畢竟是虛擬的，老師們需要從虛擬走向現實，在現實的教學教研中展示、交流、分享遠程培訓所獲所得。這就是遠程培訓在教學中的實踐運用。安徽無為縣教師進修學校所提倡的現場研習，就是遠程培訓在現實教研中的實踐運用，也是參訓教師們的虛擬共同體走向現實教研共同體的一個范例。這種現實的教研共同體，可以由市級中小學教師培訓機構和教研機構，也可以由不同區域的教師培訓中心和當地的教研機構共同組織發起，共同營造遠程培訓現場研修的氣氛。樂山市中小學教師培訓中心在2010年的國培過程中以小學英語學科作為了一個試驗范例，在此次現場教研的活動中，師訓中心選取了一個縣級區域的一所小學作為教師培訓現實共同體研修的場域，讓本區域參加國培的小學英語教師，現場做了一個新方法新課堂的展示，將網絡上所習得的理論，用于實際的課堂中，這是一次非常有益的遠程培訓實效性的探索。2011年6月中旬，樂山市師訓中心又選取了另一個縣級區域，做了小學數學現場研習會。組織發起者是樂山市教科所小學數學教研員兼2011樂山市第二批學科遠程培訓小學數學輔導專家。這次現場研習會參加的人數和內容的豐富，都超過了2010年國培小學英語的現場研習會。這次現場研習會，更好地把網絡虛擬的管理團隊、輔導團隊以及參訓教師團隊聯系在了一起，讓這些不同的虛擬團隊走進現實，形成了遠程培訓的現實共同體，其間交流了經驗，展示了遠程培訓所得成果和經驗。2011年11月，樂山市師訓中心利用 “國培計劃”繼續教育網 “國家專家到我身邊”初中語文遠程視頻答疑會在樂山召開的契機，組織了兩個區縣近100名正在參與 “國培計劃”初中語文遠程培訓的老師們參加了現場答疑會。這樣的現場答疑會，讓專家從線上走到線下，與教師們面對面交流，同時也讓老師之間從線上走到線下，面對面共同交流，起到了網絡交流到現場研修的良好效果。這樣的現場交流和答疑，深得很少有機會與專家面對面交流的農村初中語文老師們的好評，加強了老師們參與遠程培訓的有效性。

（三）虛擬和現實相結合的校本研修共同體的構建

從以往的培訓經驗來看，參訓教師網上研修任務順利完成與否，與所在學校對遠程培訓的重視有很大關系。有的學校校長也加入了遠程培訓管理共同體，這些學校與遠程培訓管理團體一道，督促本校教師認真完成遠程培訓。而參與市級縣級現場研修的教師畢竟是教師所在區域的少數，大部分教師還需要在校本研修中實現遠程培訓理論在實際教學中的運用。

主管教師培訓的師訓機構，在網絡培訓結束后，也應當適時地制定在崗研修的方案，以引導參訓教師把網絡所習得與教育教學實踐結合起來。以樂山市中小學教師為例，為了實現網絡研修與在崗研修的的結合，在網絡培訓后，師訓中心向全體參與網絡培訓的老師提出了幾個要求：選取網絡課程中最認同的教育教學理論、方法、策略，在教育教學實踐中運用，至少參加一次學?；蛘邊^縣師訓機構組織的集中在崗研習，積極分享經驗并與其他參訓老師在教育思想和方法上產生碰撞。

每個學校參加遠程培訓的教師團體，他們既是遠程培訓虛擬網絡共同體，同時也是最直接最方便的校本研修共同體。從網上走到網下的校本研修，可以通過學科教研會、課堂競賽、說課評課、送教下鄉以及校際交流活動等形式，展開遠程培訓的校本研修。這樣，不僅教師個人能力發展了，教研組成員整體素質提升了，學校整個教師團體的專業素質和能力也共同得到了發展。通過遠程培訓和校本研修相結合的培訓，教師完成了自我發展，也促進了學校的發展。

[1]教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見[J].中小學教師培訓，2011，（1）.

[2]郭紹清，金彥紅.基于網絡的分級分層混合式中小學教師培訓模式研究[J].中小學教師培訓，2011，（1）.

[3]李再湘.農村中小學教師培訓機構的研究——構建以縣為主的教師培訓網絡[J].當代教育論壇，2011，（1）.

[4]李連峰.我國中小學教師遠程培訓研究述評[J].中國教育技術裝備，2011，（6）.

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[6]張 馳，劉信平.網絡多媒體教學模式中教師素質能力探討[J].湖北民族學院學報（哲學社會科學版），2011，（2）.

G451.2

A

1674-3652（2012）04-0036-03

2012-03-15

張 忻，女，四川仁壽人，主要從事教師教育、教育社會學研究；李 艷，女，四川南充人，主要從事教師教育、教育社會學研究。

[責任編輯：趙慶來]