高校青年教師職業(yè)幸福感下降的原因及提升策略

郭艷艷，李雪平

（1.西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637000；2.西華師范大學(xué) 四川省教育發(fā)展中心，四川 南充 637000）

□教師教育研究

高校青年教師職業(yè)幸福感下降的原因及提升策略

郭艷艷1，李雪平2

（1.西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637000；2.西華師范大學(xué) 四川省教育發(fā)展中心，四川 南充 637000）

高校青年教師在教書育人、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究和知識創(chuàng)新等方面承擔(dān)著特別重要的職責(zé)，是高校發(fā)展的中堅力量。關(guān)注他們的職業(yè)幸福感對教師管理、高校教學(xué)質(zhì)量和科研水平有著多重意義。目前高校青年教師普遍存在職業(yè)幸福感下降的現(xiàn)象，主要原因在于不合理的社會角色期待、不完善的學(xué)校管理制度及不準(zhǔn)確的角色定位。提升他們職業(yè)幸福感的策略主要有轉(zhuǎn)變社會觀念、改革高校制度、創(chuàng)建良好氛圍及提高教師職業(yè)價值認(rèn)同等。

高校青年教師；職業(yè)幸福感；提升策略

心理學(xué)認(rèn)為，幸福感是人類個體認(rèn)識到自己的需要得到滿足以及理想得以實現(xiàn)時產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)。它與人們生活的客觀條件密切相關(guān)，又體現(xiàn)了人們的需求和價值取向[1]。職業(yè)幸福感特指從職業(yè)中或是由于職業(yè)而產(chǎn)生的幸福感。高校教師職業(yè)幸福感是教師在自己的教育工作中需要獲得滿足、職業(yè)理想得以實現(xiàn)，從而發(fā)揮自己的潛能、實現(xiàn)自身和諧發(fā)展、獲得持續(xù)快樂體驗[2]。

在我國，近年來從中央到地方都非常重視高等教育。高校教師在整個教育過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、傳承和發(fā)展優(yōu)秀文化的神圣使命，日益成為關(guān)注的焦點，尤其是高校教師職業(yè)幸福感方面的研究成為研究的新熱點。

一 高校青年教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀

高校教師是一個高知識密度、高壓力的職業(yè)，承受著較高的社會期望，承擔(dān)著為國家培養(yǎng)人才的重任。我國巨大的社會變化和教育體制的改革賦予了教師職業(yè)以新的內(nèi)涵，但同時也帶來了更大程度上的挑戰(zhàn)和壓力[3]。

而隨著高等教育的跨越式發(fā)展，高校教師隊伍構(gòu)成發(fā)生了很大變化，剛進(jìn)入高校系統(tǒng)的青年教師正在發(fā)展壯大，數(shù)量大幅上升，據(jù)2009年的統(tǒng)計報告稱，全國高校35歲 （含）以下青年教師的數(shù)量達(dá)到教師總數(shù)的48%[4]。高校青年教師作為教師隊伍的重要組成部分，是我國高等教育事業(yè)在21世紀(jì)持續(xù)發(fā)展的寶貴人才資源，是未來的希望和繼往開來的中堅力量，對于教育目標(biāo)的實現(xiàn)和教育任務(wù)的完成起著舉足輕重的影響[5]。

國外研究表明，教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)群體，教育程度高者比教育程度低者易患職業(yè)倦怠[6]。目前我國高校青年教師面臨著職稱評定、崗位考核、科研申報、學(xué)術(shù)成果發(fā)表、生活負(fù)擔(dān)、上升空間等各方面的壓力，出現(xiàn)對崗位的滿意度低和對職業(yè)的厭倦。有關(guān)調(diào)查表明，近年來，教師的職業(yè)幸福感在下降。近70%的教師感到心累、精神疲憊，48%的教師有焦慮、失眠等癥狀，36%的教師感到有時難以控制自己的情緒[7]。職業(yè)幸福感是教師做好教育工作的重要前提，是教師事業(yè)有成的堅實基礎(chǔ)，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。因此，關(guān)注高校青年教師的職業(yè)幸福感不僅關(guān)系教師的身心健康和高校教師隊伍的成長建設(shè)，還影響學(xué)生的發(fā)展、教學(xué)和科研質(zhì)量。

二 高校青年教師職業(yè)幸福感下降的原因

（一）不合理的社會角色期待

研究發(fā)現(xiàn)，過高的社會期望會給教師帶來過重的精神壓力。目前我國處于社會轉(zhuǎn)型時期，對教師的職責(zé)和能力提出了更高的要求，社會的激烈競爭也進(jìn)一步加強了家長對教師的期望和要求。而教師要面對個性差異的學(xué)生和繁重的日常教學(xué)任務(wù)[8]，因此教師職業(yè)所帶來的公眾壓力多于其他行業(yè)。

高校教師更是在全社會的廣泛關(guān)注下工作著。特別是在當(dāng)代社會，高校教師更是被塑造成無所不知，無所不能的 “完人”，他們是學(xué)生的表率，一定不能張揚個性，更不能犯錯誤。然而對于高校教師，尤其是正處于教師成長適應(yīng)期的青年教師，他們所面對的是日漸成熟，獨立性較強，世界觀已經(jīng)形成的青年人，不可能實行完全的剛性管理。這種偏差的社會認(rèn)識和理想化的角色期待，使高校青年教師產(chǎn)生疲憊感，并承受著巨大的輿論壓力。

（二）超重的教學(xué)科研壓力

高校青年教師作為我國知識創(chuàng)新的重要力量和高層次人才隊伍的重要組成部分，肩負(fù)著培育社會主義新型人才的使命，推進(jìn)科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略實施的重要職責(zé)[9]；也是學(xué)生的榜樣和人格品質(zhì)的塑造者；還要在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)承擔(dān)相關(guān)課題的研究，在科研方面有所成就。然而在現(xiàn)實中，走上工作崗位不久的青年教師，他們的教學(xué)理論知識儲備相對不足也不夠全面，對所教授的專業(yè)沒有深入地了解和掌握。另外，青年教師從教時間短，很難在科研領(lǐng)域取得成績。因此他們需要花費大量的時間和精力，去學(xué)習(xí)、實踐，以豐富教學(xué)知識，彌補教學(xué)經(jīng)驗，還要努力完成科研方面的任務(wù)，以獲得學(xué)生、學(xué)校以及社會的認(rèn)可。繁重的工作導(dǎo)致青年教師身心疲憊，壓力難以緩解。

（三）不和諧的工作環(huán)境

高校實行剛性管理模式，注重量化性的考核，評價體系不完善；照搬市場競爭機制，對教師實行聘任制。高校教師作為高校各項教育活動的直接組織者和管理者，缺乏機會參與到學(xué)校管理中，為學(xué)校發(fā)展出謀劃策。冷漠的組織文化和工作氛圍，造成青年教師的潛能得不到發(fā)揮，自我價值難以實現(xiàn)，大大降低對職業(yè)幸福感的體會。另外，許多高校只重視對青年教師的使用，卻忽視培養(yǎng)，使得年輕教師既得不到嚴(yán)格規(guī)范的教學(xué)訓(xùn)練，也得不到良好的科研熏陶。

（四）不準(zhǔn)確的自我角色定位

1.過高的自我定位。自我定位是影響高校青年教師職業(yè)幸福感的重要因素。高校青年教師往往對自己定位過高，對職業(yè)發(fā)展期望過大，而對自己所具有的知識和技能沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識，當(dāng)高期待與較低的學(xué)術(shù)能力、職業(yè)地位、收入水平發(fā)生強烈的沖突時就會產(chǎn)生內(nèi)心的不平衡感與壓力，對自身的發(fā)展缺乏信心，進(jìn)而對職業(yè)產(chǎn)生倦怠。

2.有偏差的職業(yè)價值認(rèn)同。在當(dāng)代社會，由于社會價值觀念的多元化，出現(xiàn)了職業(yè)角色認(rèn)同與個人價值觀的沖突。大部分高校青年教師缺乏對教師職業(yè)內(nèi)在價值和尊嚴(yán)的體驗，選擇教師這一職業(yè)僅是作為謀生手段，完全從功利性角度出發(fā)，因此出現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同危機。這些教師看不到工作的意義和價值，也體會不到工作的幸福，工作對于他們來說成了一種無聊的勞役和折磨[10]，必然容易導(dǎo)致職業(yè)倦怠情緒。而對于幸福感強的教師來說，教育不是犧牲而是享受，不是重復(fù)而是創(chuàng)造，不是謀生的手段而是生活本身[11]。

3.人格因素。人格是主觀幸福感的預(yù)測源，是一個長期影響個人幸福感體驗過程的因素，不同的人格特質(zhì)會導(dǎo)致不同的積極情感、消極情感及生活滿意度。人格中的神經(jīng)質(zhì)和外傾性兩特質(zhì)，分別與主觀幸福感中的消極和積極情感相對應(yīng)。外向型與幸福感存在正相關(guān)，能夠增進(jìn)幸福感；神經(jīng)質(zhì)與幸福感存在負(fù)相關(guān)，會降低幸福感[12]。高校青年教師能否體驗從事教師職業(yè)的幸福，與他本人人格因素密切相關(guān)。

三 高校青年教師職業(yè)幸福感的提升策略

（一）轉(zhuǎn)變社會觀念，提高物質(zhì)生活水平

教師職業(yè)有其特殊性，特別是高校青年教師，肩上的重任使得他們的壓力和工作量比一般人都大得多。社會不能只強調(diào)教師的奉獻(xiàn)和責(zé)任，賦予他們過多神圣的精神光環(huán)。教師也是社會人，他們生活在世俗世界也會有各種需求，也存在需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方，不可能是完美的。社會不能把教師的角色理想化，只對他們提出各種嚴(yán)格要求，而忽視他們的內(nèi)心感受。國家和社會應(yīng)通過政策傾斜、輿論宣傳等手段，努力營造尊師重教的良好氛圍，給予高校青年教師更多的社會保障和關(guān)愛。

社會應(yīng)正確認(rèn)識高校教師職業(yè)的重要性，不僅要提高教師的社會地位，而且要提高物質(zhì)待遇水平。當(dāng)前高校教師的收入雖幾經(jīng)調(diào)整，但與其他行業(yè)及教師的心理定位還存在較大差距，尤其是青年教師。因此，國家和地方政府應(yīng)該加大對教育方面的投入，使青年教師獲得合理的物質(zhì)回報，基本生活得到保障，以減輕他們的壓力，解除他們的后顧之憂，這樣才能安心工作。

（二）改革高校制度，實行人性化管理

高校要實行人性化管理，把教師視為管理的根本，樹立 “以師為本”的理念，改革不科學(xué)的、片面的評價考核制度，對青年教師的評價應(yīng)注重過程評價與發(fā)展評價，采用多種考核方式相結(jié)合的考評體系，營造公平、有序的競爭環(huán)境。注重教師的成長和專業(yè)發(fā)展，避免青年教師負(fù)擔(dān)太重，設(shè)法為他們減輕各種心理壓力。

讓青年教師積極參與到學(xué)校管理當(dāng)中，重視青年教師的參與意識和創(chuàng)新才能的發(fā)揮，鼓勵他們?yōu)閷W(xué)校的發(fā)展出謀劃策。同時，建立公平合理的管理制度，增加高校管理的透明度，提升高校青年教師的使命感、責(zé)任感和忠誠度，突出其主體意識，最大限度地發(fā)揮他們的主體性。

（三）創(chuàng)建良好氛圍，提供寬松工作環(huán)境

教師職業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)發(fā)展的過程。高校青年教師處于教師執(zhí)業(yè)的初期，也是教師生涯的關(guān)鍵時期。高校應(yīng)建立和完善青年教師的培養(yǎng)機制。青年教師面臨著自我角色轉(zhuǎn)換和正確定位的問題，學(xué)校應(yīng)考慮他們各自的成長需要，開展崗前培訓(xùn)，引導(dǎo)和幫助他們順利走向教育教學(xué)的第一線，盡快進(jìn)入并適應(yīng)角色。在培養(yǎng)中要重視老教師傳、幫、帶的作用。新、老教師形成合力，高校的教學(xué)水平一定能很快再上一個新臺階[13]。為了開闊青年教師視野，更新知識，還應(yīng)為青年教師的訪學(xué)、進(jìn)修，提供條件和幫助。

學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)為青年教師創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境和和諧的組織氛圍。豐富青年教師的業(yè)余生活，增進(jìn)教師的相互交流和溝通；青年教師多參與團(tuán)體活動，在遇到困難與煩惱時善于利用各種社會支持，可以幫助排譴負(fù)性生活事件對身心健康的不利影響[14]。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)針對青年教師的心理特征，幫助青年教師建立正確的心理健康觀，進(jìn)行心理健康培訓(xùn)，讓他們處處能體會到來自組織的關(guān)心。

（四）提升職業(yè)認(rèn)同，塑造健全人格

幸福感是個體感到滿意的主觀心理狀態(tài)，社會和高校對于青年教師職業(yè)幸福感的提升作用都是外在的，更多的還要依賴教師自身。

1.提升高校青年教師職業(yè)價值的認(rèn)同。高校青年教師首先要客觀全面的認(rèn)識自己，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢、潛能，不斷擴(kuò)充專業(yè)知識，提高教學(xué)和科研能力。其次要以對教育事業(yè)的忠誠和學(xué)生充滿無限熱愛的情感去看待自己的職業(yè)，站在非功利或超功利的角度，把教師職業(yè)看成是一種為社會作貢獻(xiàn)，實現(xiàn)自我發(fā)展的手段。只有這樣，高校青年教師才能完全理解和體會教師職業(yè)的內(nèi)涵和價值，享受到職業(yè)帶來的幸福與快樂。

2.塑造青年教師健康的人格。高校青年教師應(yīng)當(dāng)擁有健康的人格和良好的品質(zhì)，在面臨職業(yè)壓力時一方面要采取積極應(yīng)對方式，要正確認(rèn)識職業(yè)壓力，將壓力威脅轉(zhuǎn)化為動力機遇；另一方面要提高心理應(yīng)對能力，積極進(jìn)行自我調(diào)適，以積極的姿態(tài)應(yīng)對職業(yè)壓力，這對減輕高校教師的職業(yè)壓力感，保持良好的心理狀態(tài)具有重要的現(xiàn)實意義[15]。

總之，幸福是一種主觀感受，不同的人對幸福有不同的體驗。職業(yè)幸福來自于自身工作的各個方面的積極評價。教師的職業(yè)幸福是脫離外界世俗和功利性的。青年教師只有充滿激情地投身于教育事業(yè)，沉浸于對職業(yè)的熱愛中，才能更多的體會到職業(yè)生活中的價值與幸福。

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Causes for the Decline of Young University Teachers’ Professional Well-being and the Promotion Strategies

GUO Yan-yan1,LIXue-ping2
(1.Collage of Education,ChinaWest Normal University,Nanchong,Sichuan 637000;2.Sichuan Center for Education Development Research,ChinaWest Normal University,Nanchong,Sichuan 637000,China)

As the backbone in university development,young university teachers shoulder very important responsibility in teaching,discipline construction,scientific research and knowledge renovation.Attention to their professional well-being has multi-meanings to the administration of teachers,teaching quality and scientific research of universities.Currently,the professionalwell-being of young university teachers is universally declining, mainly because of unreasonable social role expectation,imperfect administrative system and inaccurate role orientation.Strategies for promoting their professionalwell-beingmainly include changing social concept,reforming collegial system,establishing good atmosphere and improving their value identitywith teaching profession.

young university teachers;professionalwell-being;promotion strategies

G451.6

A

1674-3652（2012）04-0039-03

2012-02-20

郭艷艷，女，河北邯鄲人，主要從事教育人力資源管理研究；李雪平，男，四川南充人，主要從事心理教育和教育人力資源管理研究。

[責(zé)任編輯：趙慶來]