大學校園暴力的成因及預防對策

何 沙，喬力廣，李 潔

（1.西南石油大學 黨委辦公室、校長辦公室，四川 成都 610500；2.西南石油大學 政治學院，四川 成都 610500）

□高校管理與建設研究

大學校園暴力的成因及預防對策

何 沙1，喬力廣2，李 潔1

（1.西南石油大學 黨委辦公室、校長辦公室，四川 成都 610500；2.西南石油大學 政治學院，四川 成都 610500）

當前大學校園暴力事件有所增加，對大學生的身體和心理造成了嚴重危害，阻礙著平安校園的建設。大學校園暴力的產生有大學生心理脆弱、法制意識淡漠等內在因素，也有教育體制、家庭和社會影響的外部因素。校園暴力對大學生可產生認識偏離、情感障礙、人格障礙等心理影響。預防校園暴力需要政府、學校、家庭和學生四位一體行動，共同預防。

大學；校園暴力；心理影響；對策

隨著我國經濟的快速發展，人們的物質生活水平逐步提高，而精神生活水平卻未得到同步地提高。我國當今正處于社會轉型關鍵時期，高校在校生的規模也非常龐大，隨之而出現的高校校園暴力問題也日益突出，已經引起社會廣泛的關注與擔憂。

一 校園暴力

暴力是一種激烈而強制性的力量，是對身體和心理造成傷害的強力打擊。美國傳播學者葛伯納將 “暴力”定義為 “有意傷害或殺害，公然的武力表現”。犯罪學家把暴力區分為工具性暴力和敵意性暴力 （表達性暴力）。美國學者Henry指出：“校園暴力不僅指身體暴力或性暴力，還包括有強制控制導致的情緒和心理痛苦，種族、性別和階層歧視導致的人際關系傷害，以及集權引起的沖突。”一般認為，校園暴力主要是指發生在校園內及其附近，以在校師生為主要施加對象，由各種人為因素對在校師生身體和精神實施的某種嚴重程度的侵害，并導致其身體和心理傷害以及威脅其財產安全的行為。

校園暴力大致可分為四類：一是學生之間的暴力；二是師生之間的暴力；三是校外人員對在校師生實施暴力；四是教師與教師之間的暴力。

校園暴力的表現形式為：學生之間的起侮辱性外號、謾罵詆毀、打架斗毆、勒索搶劫、甚至身體上的虐待等一系列傷害行為；教師與學生，教師與教師之間的身體、心理傷害事件；在校學生自殺事件；校外人員對在校學生的敲詐、傷害事件等等。其表現形式可以概括為：語言暴力、心理暴力、身體暴力。

二 大學校園暴力產生原因

（一）內在因素

徐久生在 《校園暴力研究》中談及：校園暴力產生的因素在個人方面主要是學生特有的身心發展特點、學習壓力、同齡人交往不良、道德水平法制觀念等。從心理學因素來講，校園暴力的施暴者在心理上或多或少地存在一定問題，而人格因素在校園暴力問題上起重要作用。

1.青少年進入大學階段心理上產生的變化。首先環境的改變會使他們或多或少地感覺不適應。其次是多數大學生，自身心理脆弱，抗受挫能力差，情緒波動大，經不起壓力和挫折，尤其是面對男女感情不如意時，易出現暴力心理。因為相當一部分大學生思想還不成熟，缺少挫折的鍛煉，心理發育水平與生理發育水平不同步，心理承受能力太弱。他們剛剛通過緊張的高考進入大學時，把一切想象地太過完美，當現實與理想形成落差時，很難承受壓力和挫折，這時候往往做事缺乏理性，自暴自棄，易沖動從而產生過激想法。當遇到難以解決的事情時，他們就會指望有一種既能讓別人害怕又能維護自己尊嚴的手段，隨之選擇他們認為最有效的手段——暴力。當他們選擇暴力的手段解決問題時，不但沒有達到效果，反而使他們變得更加孤立和被排斥，當問題再次出現時，繼續選擇暴力，從而形成一種惡性循環。因此，校園暴力是個體與環境之間、主觀與客觀之間的不適應所引起的必然結果。

2.大學生法律意識淡薄，缺乏必要的自我保護能力。我國大學生普遍在存在這樣一個現象，即所受的文化教育往往與所受的法制教育不同步，沒有達到相應的法制認識水平。當他們置身于校園暴力的時候，施暴者未能及時認識到自己已觸犯法律，或者抱有僥幸心理。而被施暴者或旁觀者往往不知道該怎樣處理，不知道用法律的武器保護自己和他人，任由事態的持續發生，這樣長久以來，助長了施暴者的氣焰和對其他人的負面影響，形成了校園暴力的惡性循環。

（二）外在因素

1.教育體制方面的欠缺。多年來受應試教育的影響，升學率成為大多數學校追求的目標。從我們的小學教育開始，老師和學校為了學生的升學，往往只重視學生成績的好壞而忽視了對學生道德教育和法制教育，有些學校和老師對那些學習好的學生和學習不好的學生區別對待，甚至諷刺、挖苦學習不好的學生，嚴重影響學生的成長，在他們心理上留下了陰影。如最近的 “綠領巾”事件， “‘好學生’和 ‘壞學生’區別對待”事件等等，都在學生心理上留下了極壞的影響。這些被貼上 “壞學生”標簽的學生，不知道該怎樣釋放這種負面的情緒，久而久之會造成心理的扭曲，進而演化為暴力解決問題的習慣，易產生反社會行為，這為大學校園暴力事件的發生埋下了隱患。

2.家庭因素的影響。家庭因素主要是指家庭結構、家庭教育、家庭關系、家庭氛圍、家長行為以及家庭周圍的環境。許久生在 《校園暴力研究》中指出：不良家庭教育、家庭經濟狀況、家長的不良行為、家長的素質和職業、父母離異等都可以對孩子成長造成影響進而導致學生埋下暴力的種子。

良好的家庭啟蒙教育對青少年的健康成長發展奠定了基礎，對孩子的成長起著引導和榜樣的作用。但是有些家長只關心孩子的學習與健康，對孩子過于溺愛，而往往忽視了對他們心理的變化和對道德教育的引導。家庭不和諧，婚姻的失敗，這些都在潛移默化影響著學生的思想、行為，使他們產生自閉心理，甚至人格障礙。這也是他們日后進入大學校園，誘發校園暴力的原因之一。

3.社會不良風氣的影響。社會不良因素主要有社會不正之風的影響、暴力信息的影響、網絡不良文化的影響、暴力游戲的影響、不良社區環境的影響、媒體不良宣傳對學生價值觀的影響等。

近年來，商業文化對精英教育產生了巨大沖擊，消費文化也隨之泛濫，嚴肅文化陷入絕境。個人主義、拜金主義、享樂主義潛移默化的影響著大學生價值觀的形成。在社會轉型的關鍵時期，一些不好的社會風氣如 “講義氣” “拜金主義” “官僚作風” “功利主義” “享樂主義”等等，都對大學生的成長造成了一定的負面影響。部分大學生與網絡、暴力游戲、電視接觸時間過多，缺少人際交流以及與父母、老師的溝通，助長了他們的消費主義、物質主義、暴力主義。

社會心理學研究表明：一個人的思想道德、行為習慣、價值觀念的形成，在很大程度上與其所處的環境、交往的人群有關。而這些不良的社會風氣都會影響到大學生心理的發展。一旦他們在學習、戀愛、人際交往、就業方面受到挫折和壓力時，都會產生心理落差，從而導致心理暴力的形成，引發暴力行為的產生，這是人心理對不滿的發泄。

三 校園暴力對大學生成長的心理影響

大學生正處于價值觀、人生觀形成的關鍵時期，關系到祖國未來與發展，社會穩定以及和諧社會的構建，而這些校園暴力事件的發生，無論是對于施暴者還是受害者都造成了不可估量的影響，嚴重的會造成了大學生認知偏離、情感障礙或人格障礙。

（一）認知偏離

認知是人腦反映客觀事物的特性與聯系，揭露事物對人的意義與作用的心理活動，認知偏離是不能正確的反映客觀事物的特性與聯系。

大學生認知的形成，是通過對外界的感知、記憶、思維進行一系列的認知活動，導致自身認知結構的變化形成。格式塔心理學認為：學習就是知覺的重新組織，是知識經驗突然頓悟的過程。在這個過程中，由于大學生自身內部和外界環境的共同作用形成了認知。然而，校園暴力若發生在這個認知形成的過程中，那么校園暴力所宣揚的 “以暴易暴”的人生哲學、價值觀念將左右大學生認知的形成，使大學生的認知發生偏離。

認知偏離表現為：其行為常常偏離正常的軌道，其行為常常與周圍的環境格格不入，或者有點盲目樂觀的意思，常常把中性事件往對自己有利的方向解釋，或者常常夸大事情的負面信息，甚至把好事或中性事件解釋為災難性的事件。結果，由于過分樂觀的結局沒有預期發生，當事人常常又會陷入期望落空的境地。

（二）情感障礙

情感障礙是指情感活動的規律受到破壞，人在認識客觀事物的過程中所表現出的某種態度上的紊亂。

一般來說，人們健康的情感是符合道德規范的，是人們正確認知的反映。但是，大學生耳濡目染校園暴力的這個過程，往往使他們情緒波動較大，容易感情用事。而校園暴力的頻繁刺激，往往又使大學生變得情感遲鈍、情感淡漠、情感脆弱，進而引發抑郁和焦慮，導致情感障礙。美國研究人員的一項研究表明：那些頻繁接觸暴力的青少年較其他青少年，更容易感到抑郁和焦慮，比較自卑自閉。所以，校園暴力事件的頻繁發生，將導致大學生情感障礙。

情感障礙主要表現為：情感狂躁或低落，或兩者交替出現。結果導致情感遲鈍、情感淡漠、社會行為的異常，使他人無法接受，從而影響正常的人際關系。

（三）人格障礙

“人格”一詞最初來源于意大利伊特拉坎語，是指戴上面具后的形象。鄭雪在 《人格心理學》中指出：“人格是個體在先天生物遺傳素質的基礎上，通過與后天社會環境的相互作用而形成起來的相對穩定的獨特的心理行為模式。”人格障礙，是指人格特征顯著偏離正常，使人形成特有的非正常行為模式。

人格的形成就像人的成長那樣，不是一朝一夕形成的，而大學生人格障礙的發生與存在，是同校園文化因素緊密相連的。大學生正處在人生的重要階段，生理逐漸趨于穩定，而心理、情感、社會認知以及自我認知即將成型的關鍵時期，校園暴力的產生必會沖擊大學生心理的穩定，影響他們人格的形成。如被施暴者受到恐嚇施暴，必然會留下創傷性經驗，經常做惡夢，精神恍惚，影響生活和學習，甚至有學生為了需求保護而轉投于施暴者，加入他們的團伙。而大學生人格的形成又受到周圍同學的影響，因此被施暴者又反過來影響周圍同學，進而影響其他同學人格的形成，嚴重者產生人格障礙。

人格障礙的表現為：固執、敏感、多疑、行為活動易沖動、自制力差、心胸狹隘、好嫉妒，易鉆牛角尖，自我評價過高，對他人大多是貶低。導致結果：主觀上感到痛苦，人際關系處理不好，對環境適應不良，甚至與社會發生沖突，給自己和社會造成惡果。

四 預防大學校園暴力的對策

（一）大學生自身建設

校園暴力發生的一個主要內因就是大學生缺乏自控能力，因此必須加強大學生自身建設，培育其健全的人格。

一是提升大學生自我認識的水平，包括對自己存在的認識，對個體身體、心理、社會特征等方面的認識，使他們正確認識自己及自己與周圍環境關系。

二是增強大學生法制觀念、自我保護能力，使他們學法、懂法，知道什么事情可以做，什么事情是不可以做以及怎樣保護自己。

三是加強他們的人際交往能力。在校大學生感到孤獨，受人排斥是其發生暴力事件的一個重要原因，而良好的人際交往有助于消除他們的孤獨感和受排斥感，更有助于他們遠離暴力事件和對抗性沖突。

四是使他們養成經常與家長、老師溝通的習慣。當他們生活和學習上遇到困難和挫折的時候，能主動訴說內心的積怨，尋求家長和老師的幫助，通過老師和家長的開導和幫助，化解心中的不滿，從而防止校園暴力的發生。

（二）政府和學校

首先，政府和學校應加強教育體制的改革與落實，建立三維立體網狀的防御措施，在校園暴力預防上建立情景預防、學校預防和政府預防三位一體的預防機制，堅持預防為主，防治結合，綜合治理。

其次，大學教育在注重文化教育的同時，更要注重法制教育，豐富法制教育課堂內容，使學生在接受法制教育的過程中強化法制觀念。要進一步加大對大學生的信念教育、德育教育和生命教育，培養他們正確的人生觀、價值觀，提高他們的道德修養以及對生命的熱愛；采取有效的心理疏導方法，及時消除大學生產生的心理障礙；對于那些校園暴力的施暴者，要及時的、適度的處罰，防止類似事件的發生；加強對大學生的安全教育，使他們掌握處理暴力事件的方法和手段，提高他們應對校園暴力事件的應變能力。

最后，學校要加強老師責任心與愛心教育，使他們對學生不區別對待、同等關愛，讓學生在生活和學習中感受到老師的關愛與幫助。努力建設政府牽頭、學校主導、教師配合、學生參與的 “四位一體”的平安校園。

（三）政府和社會

政府和社會應擔負其應有的責任和義務，打擊不良社會風氣、凈化網絡環境，盡量降低不良社會風氣對大學生的影響。政府和社會應發揮其主導作用，利用大眾媒體輿論引導作用，在新聞報刊、公益廣告、網絡中去宣傳社會公德和人間正義，用傳統美德和有著積極影響的人物事跡處處影響大學生的日常生活，使他們的心靈得以凈化、遠離暴力，自覺從心理上抵制暴力，養成良好的品質。

另外建立以政府主導，社會參與的大學生資助體系，加大對在校貧困生的資助力度，為大學生創建一個公正、公平的資助平臺，解決他們日常生后中的困難，使他們在受資助的過程中感受國家和社會的關愛。

（四）家庭

許久生在 《校園暴力研究》中指出：在家庭方面應做好以下工作：重視家庭教育，倡導健康的家庭教育方式；建立家庭教育咨詢機構以提高家長家教水平；明確家長教育子女的責任義務，提高家長自身素質；父母以身作則，樹立榜樣；特殊家庭未成年人的社會救助。因此在家庭方面，父母要為他們樹立榜樣，以身作則，用自身的行動去影響他們。同時，父母要為他們的成長創造一個和諧的家庭環境，不僅僅要在生活上給予他們關注，更要時時關注他們心理的變化，發現問題及時溝通糾正，使他們正視困難、擺正心態和糾正心理偏差，從而降低其暴力行為的發生的可能。

通過大學生自身、政府、社會、學校、家庭的共同努力，盡到各自應盡的責任與義務，建立政府、社會、學校、家庭四位一體教育體系，培育大學生獨立自強的健全人格，不斷開展法治教育學習活動，全面提升青少年素質，使校園暴力的危害降到最小的范圍。構建一個健康、誠信友愛、充滿活力、人際關系和諧、安定有序的和諧校園，為構建和諧社會提供后備力量與支持。

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G647.4

A

1674-3652（2012）04-0092-04

2012-03-15

四川省哲學社會科學重點研究基地四川應用心理學研究中心項目“當代大學生校園暴力的現狀、特點和心理影響的研究”（CXSL-0100209）。

何 沙，男（布依族），貴州興義人，主要從事思想政治教育與管理研究；喬力廣，男，河南駐馬店人，主要從事思想政治教育與管理研究。

[責任編輯：雪 豹]