輔導員承擔思政課教學的有效性及實現途徑探索

朱松節

（安慶職業技術學院 思政部，安徽 安慶 246003）

輔導員承擔思想政治理論課教學，對解決思想政治理論課教師隊伍力量不足，增強思想政治教育的針對性和實效性，促進輔導員隊伍專業化的發展具有積極地促進作用。但高校在實施這一工作過程中存在著較大的差異，不少高校在一定程度上緩解了思想政治理論課師資短缺的壓力，但思想政治教育的有效性提高不明顯，思想政治教育的合力沒有形成，輔導員的專業化發展沒有得到明顯地提高。認識輔導員承擔思想政治理論課教學的重要意義，探索輔導員思想政治理論課教學有效性的途徑，對加強學生的思想政治教育及輔導員的專業成長有重要意義。

一 輔導員承擔思想政治理論課教學的意義

高校思想政治教育的有效性不足一直困擾著高校思想政治教育工作的開展，一些高校積極探索新的途徑，加強思想政治教育的有效性。目前輔導員承擔思想政治理論課教學成為一些高校的通行做法，這為增強高校思想政治教育實效性提供了新的思路。在高校，輔導員承擔思想政治理論課教學的政策依據，一是中共中央、宣傳部下發的 “關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見”中提出的 “專任思想政治工作干部和輔導員有條件的可承擔一定的思想政治理論課教學任務”。二是教育部頒發的 《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中指出的輔導員可 “承擔思想道德修養與法律基礎、形勢政策教育、心理健康教育、就業指導等相關課程的教學工作”。高校輔導員承擔思想政治理論課教學既有可能又有必要，一是輔導員所從事的工作性質與思想政治理論課教學的一致性。“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者”。大學生思想政治教育包括思想政治理論教育和日常思想政治教育兩個重要的方面，思想政治理論課課堂是主渠道，輔導員日常思想政治教育是主陣地，二者相互依存、互為補充。主陣地配合主渠道，共同做好大學生思想政治教育。二是發揮輔導員工作優勢，增強思想政治教育的針對性。輔導員承擔思想政治理論課教學能很好地把理論與實際結合起來，把思想教育與解決實際問題結合起來，把人文關懷和心理疏導結合起來，能增強思想政治教育針對性和有效性，提高教育的吸引力和感染力。

二 當前輔導員承擔思想政治理論課教學存在的問題

有效性是指組織者完成組織的活動和組織活動達到的預期結果。思想政治理論課教學的有效性是指教育者根據思想政治理論課的教學目的，在具體教育活動中所要達到的預期結果，它不僅體現在教育對象上達到的效果，還體現在教育過程的優化和高效上。由于承擔思想政治理論課教學的高校輔導員具有雙重身份，既是日常思想教育的教育者和管理者，又是課堂思想政治教育的組織者和實施者，因此輔導員承擔思想政治理論課教學的有效性不僅僅體現在課堂教學上的有效性，而且要體現在以下兩個方面：一是通過輔導員教學的參與，形成思想政治教育的合力，提高高校思想政治教育整體水平。二是通過輔導員承擔思想政治理論課教學，使輔導員的綜合素質得到發展，促進高校輔導員隊伍專業化水平的不斷提升。

但從一些高校輔導員承擔思想政治理論課教學的情況來看，思想政治教育的實效性大打折扣。如一些高校僅僅從解決思想政治理論課師資不足方面考慮，讓沒有思想政治教育專業背景又沒有經過專業培訓的輔導員從事思想政治理論課教學，結果解決了思想政治理論課教師的數量，但教學的的內容沒有優化、教學的方法沒有改進，教學效果不甚理想；一些學校教學管理部門對輔導員承擔思想政治理論課教學實際上是放任自流，對教學模式缺少研究，對教學過程缺乏管理，思想政治教育的合力沒有形成，整體優勢發揮不出來；一些高校對輔導員承擔思想政治理論課教學促進輔導員專業化發展的認識不夠，缺少具體的保障措施，輔導員專業化隊伍發展缺乏后勁。因此，輔導員承擔思想政治理論課教學應把增強思想政治教育的實效性作為實施這一工作的出發點和歸宿點，否則將毫無成效。

三 提高輔導員思想政治理論課教學有效性的途徑

（一）實施資格準入制度是增強有效性的的制度保障

通過對所在城市的四所高校84名輔導員進行了調查，結果顯示，一是承擔思想政治理論課教學工作的輔導員所占比例較大，有多達53%的輔導員曾經承擔或正在承擔思想政治理論課教學任務。二是輔導員的專業背景不一，具有思想政治教育和相關的專業背景的輔導員占10.7%，經濟管理占19%，文史教育占21.5%，理工農醫占42.9%，藝術體育占5.9%。從調查的結果來看，輔導員承擔思想政治理論課教學的積極性都很高，在一定程度上解決了思想政治理論課教師短缺的問題，但是從輔導員的專業背景和接受思想政治教育培訓的情況來看，大多數輔導員的專業背景不能完全勝任思想政治理論課教學，這樣的教學效果肯定不容樂觀。因此必須實施輔導員承擔思想政治理論課教學的資格準入制度，確保人選的入口關。

思想政治理論課肩負著用中國特色社會主義理論武裝大學生，推動社會主義核心價值體系建設，幫助大學生形成良好的思想道德素質和辯證思維能力，正確認識我國國情和改革發展的現實問題，促進大學生提高政治鑒別力和增強政治敏銳感，培養高素質人才的任務。承擔思想政治理論課教學的輔導員必須符合思想政治理論課教師的任職條件才能勝任，這些條件應包含以下幾個方面：一是堅定的政治素養。思想政治理論課教師必須具有堅定的馬克思主義信仰，確立在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念。二是要有思想政治教育的專業背景。輔導員承擔思想政治理論課教學必須要有良好的馬克思主義的基本理論和思想政治教育的基本知識。三是相關學科的背景知識。上好思想政治理論課不僅需要馬克思主義的理論知識，還需要人文、政治、經濟、心理、教育、管理等方面的相關學科的背景知識。四是教學和科研能力。應該說輔導員所從事的工作性質使絕大多數輔導員都具備了一定的政治素養，而多數輔導員在思想政治教育和相關學科背景知識缺乏，影響了思想政治理論課教學的效果。如果不解決這個問題，輔導員承擔思想政治理論課教學就會流于形式，達不到目的。

我們認為，要解決輔導員思政專業背景，需要從思想認識和制度落實兩方面著手。思想認識上，一是要高度重視輔導員承擔思想政治理論課教學的重要意義。高校管理部門要認識到輔導員承擔思想政治理論課教學不是解決思想政治理論課教師短缺的權宜之計，而是關系到思想政治教育能否取得實效的問題，它不僅是教學管理部門的事，更是高校黨委的事。學校要結合實際情況，對承擔思想政治理論課教學的輔導員專業背景做出整體安排。二是輔導員要進一步提高認識。一些輔導員由于認識不到位，把承擔思想政治理論課教學當做是提高收入和對今后轉崗做準備而做的事，其教學效果也往往不令人滿意。輔導員不僅要有承擔思想政治理論課教學的熱情，更要把它作為一種責任和使命。在制度落實上，一是學校要制定落實鼓勵輔導員進修思想政治教育專業的政策措施。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確指出，要 “支持輔導員在做好大學生思想政治教育工作的基礎上攻讀相關專業學位”問題是要把好的政策落到實處必須還要有配套的措施，如給予輔導員必要的進修時間和經費上的支持，為輔導員進修思想政治教育專業提供一個寬松的學習環境。輔導員也要制定學習計劃，通過自學、外出進修等方式提高思想政治理論和相關學科知識。二是要加強上崗前的培訓。對承擔和準備承擔思想政治理論課教學的輔導員，要集中進行培訓，培訓的內容包括承擔具體課程的教學內容和教學方法等。

（二）有效的教學方法是增強有效性的關鍵

目前大多數高校輔導員承擔思想政治理論課教學都是獨自承擔一門課程。這種單兵作戰的教學模式對大多數輔導員來說都有較大壓力，也顯示不出輔導員承擔思想政治理論課教學所形成的合力。因此，各高校根據本校的實際探索有效的教學模式尤其顯得必要。

一些學校通過探索，采取了諸如 “分專題合作式教學”模式、“教師—輔導員結合”教學模式、實踐教學模式等，取得了很好地效果。輔導員工作在大學生思想政治教育的第一線，他們與學生接觸多，交流多，讓輔導員承擔思想政治理論課教學能把課堂思想政治教育和日常思想政治教育有機結合起來，其效果有時是思想政治理論課教師無法達到的。而這種效果的發揮，需要建立一種有效的教學模式，整合資源，形成互補，否則輔導員承擔思想政治理論課教學同其他任何專業課教師承擔思想政治理論課教學沒有區別。筆者所在的學校采取 “輔教導行”的模式不失為一種好的模式。所謂 “輔教導行”是指高校輔導員經過必要的思想政治教育專業進修和崗前培訓，輔助承擔適量的思想政治理論課教學，通過課堂教學向課外延伸，實現思想政治課教學與日常思想政治教育和學生管理的有機結合，寓教于管，寓管于教，教管結合，重在踐行。這種模式設計的出發點是整合思想政治教育資源，通過思想政治理論課教師和輔導員的聯動，形成教育的合力，推進思想政治教育整體效果的提高，而不僅僅是思想政治理論課課堂教學效果的提高。但不管是哪一種教學模式，要發揮作用還必須解決好以下幾個問題：一是要明確教學的管理體制和運行機制，實現思想政治理論課教學管理部門、學生工作部門和院 （系）三者之間建立有效的聯動，進一步增強高校思想政治教育的協同性。二是教學內容要有針對性。結合輔導員思想政治教育和管理工作實際，對輔導員承擔思想政治理論課教學的課程及開設的時間、教材內容的取舍、教學進度等做出合理的安排。三是要確定合適的教學方法。如案例教學法、專題研討法、演講賽、辯論賽、主題團隊活動、社會服務等一系列尊重學生主體地位、發揮學生個性特長、注重互動、貼近實際的好的教學方法，使思想教育在學習中思考，在活動中領悟，在實踐中提升。四是建立科學的考核評價機制。結合輔導員日常管理中學生實際表現，對學生的日常行為、課堂參與、社會實踐能力等多種因素進行綜合考查，注重在理論與實踐的交匯點上考核學生分析問題解決問題能力和知行轉化的效果。在需要建立的教學模式中要突出解決以下兩個方面的問題：一是如何優化與整合高校思想政治教育資源形成教育的合力。高校輔導員與思想政治理論課教師是大學生思想政治教育兩支最重要的隊伍，如何統籌協調，按照各自的職責，發揮各自的優勢，分工協作，共同做好大學生思想政治教育工作，是當前高校進一步加強和改進大學生思想政治教育工作需要深入研究的問題。高校要建立一種有效的體制機制，充分發揮輔導員雙重角色和雙重職能，在思想政治理論課教學和學生工作之間架起一座 “立交橋”，提高思想政治理論課教學與大學生日常思想政治教育的協同功能，形成高校思想政治教育的合力。二是進一步拓寬高校思想政治理論課實踐教學的有效途徑。高校輔導員與思想政治理論課教師，在對大學生的思想政治教育和管理中，分工不同，各有側重，輔導員側重于對學生進行日常思想政治教育，從事學生管理和服務工作，體現日常性、事務性。思想政治理論課教師側重于在理論上對大學生進行教育和引導，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，突出理論性、系統性。通過輔導員承擔思想政治理論課教學要探索一種有效的途徑，把思想政治理論課課堂教學向課外延伸，在日常思想政治教育中自覺地把課堂的教學內容融入到對課外活動的指導和學生管理中，使實踐教學真正落到實處，取得實效。

（三）輔導員專業化發展是增強有效性的內在動力

輔導員專業化是指輔導員在職業生涯中，通過一定的專業訓練，學習專業知識與技能，具有較強的職業素質，成為一個專家型的思想政治教育工作者的成長過程。輔導員專業化的發展方向有多種目標，其中成為思想政治教育專家型輔導員，是輔導員職業的最高追求。目前多數輔導員專業化發展都比較困惑：一是輔導員對從事的職業缺乏目標和方向感。據筆者的調查顯示，有56%輔導員對從事輔導員工作的發展前途感到困惑。二是輔導員隊伍不穩定。筆者調查的84名輔導員中，有36名是內聘，占42.8%，有近六成不愿意長期從事輔導員職業。究其原因，與輔導員專業化得不到發展有很大關系。

輔導員專業化需要有一定的平臺才能形成，承擔思想政治理論課教學是促進其專業化的有效途徑之一。專業化水平是思想政治教育有效性的保證，輔導員對專業化水平的內在追求，是思想政治教育有效性的必然結果。輔導員專業化發展有兩個方面的途徑：一是內在自身素養的提高，二是外在制度的保障。輔導員要認識到承擔思想政治理論課教學對專業發展的作促進用，把承擔思想政治理論課教學當作輔導員專業化發展的內在需要，從根本上產生提高自我修養的內在動力。在制度保障上，對承擔思想政治理論課教學的輔導員開展思想政治教育專業技術職稱的評聘工作是一個重要的措施。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中規定，“專職輔導員可按助教、講師、副教授、教授要求評聘思想政治教育學科或其他相關學科的專業技術職務”。在實際工作中，如果對不具備思想政治教育專業背景的輔導員都評聘思想政治教育專業技術，既不能促進輔導員專業化的發展，也不能提高思想政治教育的效果，高校應鼓勵和支持承擔思想政治理論課教學的輔導員評聘思想政治教育專業技術職稱，使承擔思想政治理論課教學的輔導員明確專業發展方向，提升成就感和歸屬感。只有輔導員產生對專業化發展的內在追求，思想政治教育的效果才會極大提高。

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