淺談中學語文課堂有效提問的方式

賀玉苗

（西華師范大學 文學院，四川 南充 607002）

美國心理學家吉爾福特說過：“科學家成功與否很大程度上取決于他提出問題的能力。”由此可見，一個人的成功起點就是發(fā)現(xiàn)問題。只有發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，才能有目的、有步驟地解決問題，得出科學的結(jié)論。古人云：“學起于思，思起于疑，疑解于問。”教學是一門藝術(shù)，課堂提問是課堂教學的重要方式之一，是啟發(fā)學生思維的重要途徑。學生通過思維的過程，就能取得更好的學習效果。因此，教師在課堂教學中，應當善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，引導學生解決問題，從而使課堂教學效果達到最佳化。

盡管課堂提問對課堂教學來說至關(guān)重要，但由于教師個體知識水平和教學經(jīng)驗的限制，并非所有的提問都是合理的、科學的。縱觀我們的語文課堂教學，有的教師或是對課堂提問重視不夠、研究不深，或是為追求活躍的課堂氣氛，或是因為誤解了啟發(fā)式教學原則，設(shè)計了許多不恰當?shù)奶釂枴＿@些提問非但未能有效激發(fā)學生的思維，反而會抑制學生思維的發(fā)展，這就違背了課堂教學提問的宗旨。因此，課堂提問，要講究提問的藝術(shù)，只有設(shè)計的問題有針對性、藝術(shù)性，才能真正打開學生思維的閘門，激起學生求知的浪花。

一 提問要層層遞進、注意坡度

首先，課堂提問應當針對教材中的重點和難點，從班級的實際水平出發(fā)，為學生架設(shè)從已知到未知的階梯。教師的提問應環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，讓學生在好奇心的驅(qū)使之下，自己嘗試解開疑難。其次，教師提出的問題要有坡度。教師應當按照學生的認知水平和教材內(nèi)容的邏輯層次，由易到難，由表及里，逐步提高問題的難度，使學生在教師的帶領(lǐng)之下，拾級而上，通過自己的努力去解決問題，勇攀知識的高峰。

例如，教師在講授 《雨巷》中 “丁香姑娘”這個意象時，如果教師直接提問：“作者為什么要用丁香來形容這位姑娘？”顯然，這個問題太過于突然，學生在短時間內(nèi)不易理解和回答。因此，教師可以從淺處開始提問：“丁香花是什么顏色的？”（白色、淡紫色）“白色和淡紫色一般給人一種什么樣的感覺？”（純潔、高貴）“丁香花一般開在什么季節(jié)？”（暮春時節(jié)）“自古詩人在暮春時節(jié)往往容易產(chǎn)生傷春之情，如：‘青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁’、‘芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風各自愁’等。”同時，教師可以對這幾句詩進行點撥，讓學生自身從中領(lǐng)悟 “丁香”這個意象的含義。這樣，教師不但可以將一些課外知識擴展、延伸到課內(nèi)，還可以非常容易地讓學生了解詩人用 “丁香”形容“姑娘”的用意——她美麗、高潔、哀怨，象征著詩人對理想、人生和美好事物的信念和追求，也表現(xiàn)了詩人空虛、幻滅和感慨的心境。因此，在教學過程中，教師要善于把握學生的思維軌道，巧妙地用提問加以引導，這樣就能水到渠成地解決各種疑難。

二 提問要難度適中，明確對象

教師課堂設(shè)置問題的難度要適中。首先，問題不能設(shè)置得太容易。“不用跳，摘得到”，這樣學生不用過多地思考、不動腦筋就能回答，長此以往會使學生產(chǎn)生厭倦和輕視的心理。當然，也不能設(shè)置得過難。提問要做到 “跳一跳，摘得到”，對于教師的提問，學生只要經(jīng)過一番認真仔細的思考和探索，就能得到較正確的回答，這樣的提問才是恰到好處的。其次，教師應當根據(jù)學生的實際水平，對學生的學習能力做出正確的估計，并在此基礎(chǔ)上把握提問的難度要求，恰到好處地提出問題。此外，還要根據(jù)學生的個體差異，有的放矢地進行提問，問題從哪兒提，向誰提要做到心中有數(shù)，防止出現(xiàn)提而不動、啟而不發(fā)的狀況。

如：在講解 《故鄉(xiāng)》一文時，問：“它的作者是誰？”顯然，這個問題太易，學生不經(jīng)思考就能夠回答出來。若問：“閏土是一個什么樣的人？”顯然，這個問題難度又大了，學生在尚未通讀全文時，很難系統(tǒng)性地回答出來。因此我們可以將問題改為 “少年閏土是什么樣的？成年閏土又是什么樣的？造成這一改變的主要原因是什么？”這樣一來，問題的難度顯而易見的降低了。同時，學生也較易根據(jù)這個問題尋找線索，了解全文的格局和大意。因此，課堂提問必須根據(jù)教材內(nèi)容的深難度和學生群體的掌握度，適當?shù)靥岢鰡栴}。

三 提問要把握契機，選擇最佳突破口

把握契機可以用一句俗語 “久旱逢甘霖”來形容。這就要求教師在課堂上一定要做到適時而問，在學生進入 “心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”的狀態(tài)下提問是最佳的。這個時候的學生最需要老師的 “一點通”，通過老師的 “一點通”，學生會有豁然開朗、柳暗花明的感覺，無形中既強化了學生的思考能力，又培養(yǎng)了他們抓關(guān)鍵、突難關(guān)的能力。

要獲得理想的教學效果，教師應當精心考慮和選擇自己講話的最佳時機。教師在講 《雨巷》時，可以在學生對詩歌有了初步的了解后發(fā)問：“你覺得這首詩是一首政治詩，還是愛情詩？”問題提出后，學生開始回顧全文內(nèi)容，嘗試用自己的學習感悟去領(lǐng)悟詩人的想法。這時，教師可以因勢利導地介紹作者的寫作背景和作者的忐忑愛情路，引導學生進行開放性思維，多維度地發(fā)表自己的看法。選擇這樣的時機提問，恰到好處地順勢介紹作者的寫作背景和生平，不僅可打破常規(guī)，而且有助于學生在理解基礎(chǔ)上對文章作進一步的思考。

四 提問要切中要害，啟迪思維

正如射箭打靶要瞄準，設(shè)置問題的目標也要找準中心點，切中要害。課堂提問要根據(jù)教學目標，扣住重難點，只有抓準了方向，“牽一發(fā)而動全身”，才能達到事半功倍的效果。因此，問題的提出，要問在要害處，要選擇好問題的切入點。例如：在講 《將相和》這篇文章時，教師可以抓住文章中的關(guān)鍵字 “和”來設(shè)疑提問，教師可以問：“廉頗、藺相如他們倆一直和嗎？后來為什么不和呢？最后又是什么使他們和了呢？”這些問題，抓住題目的 “點睛”之詞，抓住關(guān)鍵處，把審題、釋題與理解課文思想內(nèi)容緊密結(jié)合起來，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，解釋課文內(nèi)在聯(lián)系，不但能引領(lǐng)學生的思維方向，使學生能夠有目的、有步驟地理解課文，還有利于教學過程的優(yōu)化，使整個課堂教學和諧自然，渾然一體。

五 提問要注意適當停頓

在課堂提問中，教師要學會使用 “適當停頓”這一技巧。美國教育研究者認為，在課堂提問中，教師應有兩個最重要的停頓時間，即 “第一等待時間”和 “第二等待時間”。這兩個等待時間是指提問后給予學生思考的時間和學生回答后的教師評述時間。首先，一個問題提出來以后，教師需要停頓一小段時間，留給學生一定的思考空間，讓他們有足夠的時間從容地準備表達自己的意見。如果教師每提一個問題，給學生思考的時間只有一兩秒鐘，學生還未想好教師就重復提問，或者重新組織問題，或者請另外一個學生回答，這種做法似乎是一種控制時間的機智表現(xiàn)，但實際上，被提問的學生卻會失去回答問題的信心，或者懶于思考，學習的積極性會逐漸減弱。其次，在學生回答問題之后，教師也應該等待足夠的時間，再對學生的回答做出評價或進行引導，這樣可以使學生有一定的時間來詳細補充、修改自己的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)完善，而不至于中途打斷他們的思路。

六 提問要面向全體學生，對其回答多鼓勵和啟發(fā)

在教師提問時必須考慮到不同學生的身心特點和知識水平的個體差異。既要有統(tǒng)一要求，又要承認客觀存在的差別。使每個學生都能積極開動腦筋，力求讓大家都能把問題思考一番后再把難易程度不同的問題讓不同水平的學生進行回答。在課堂上，教師不能只關(guān)注舉手的學生和 “兩頭”學生，教師應該平等地對待每個學生，面向全體學生。提問的目光不能單單只期待那少部分的 “優(yōu)生”，教師應盡可能少的點名回答，盡量讓大家都踴躍發(fā)言，讓每位學生都能夠根據(jù)自己的水平主動回答，這樣不但可以活躍課堂氣氛，還能提高全體學生的學習積極性和主動性。

同時，教師對學生的回答也要做出及時的評價。教育心理學認為：“正確評價，適當表揚與鼓勵是對學生學習成績的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心、集體主義感等等”。因此，對于回答正確的學生，教師應加以表揚和肯定，激勵他們再創(chuàng)佳績。對于回答錯誤的學生，切忌挖苦諷刺，應鼓勵其動腦，或啟發(fā)誘導，使其做出正確回答，使其樹立信心。總之，課堂提問要讓每個學生都有啟迪，使課堂變成每個學生都能施展才華、相互競爭的場所。

總之，課堂提問是一種極為重要的教學方式，是教師和學生之間信息的雙向交流。語文課堂上適時適度、富于技巧的提問，能加快學生知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。

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[3]王北生.教學藝術(shù)論[M].開封:河南大學出版社，1989.

[4]韋志成.現(xiàn)代閱讀教學論[M].桂林:廣西教育出版社，2000.