計算機應用技術專業人才培養模式改革與實踐

錢 峰 陶維成 姚 琪 萬振宇

（蕪湖職業技術學院信息工程系，安徽 蕪湖 241006）

計算機應用技術專業人才培養模式改革與實踐

錢 峰 陶維成 姚 琪 萬振宇

（蕪湖職業技術學院信息工程系，安徽 蕪湖 241006）

蕪湖職業技術學院計算機應用技術專業系國家示范院校非中央財政支持的重點建設專業，在建設過程中，重點是加強內涵建設，我們在人才培養模式上進行了卓有成效的改革。在對人才培養模式研究的基礎上，遵循教育教學規律，設計了任務驅動式教學和以項目為導向的專業實訓，引導學生主動學習。通過人才培養模式的改革，培養的高技能人才更加符合社會需要，對信息技術類專業在人才培養模式實踐方面作出了一定的貢獻。

人才培養模式；任務驅動；項目導向；主動學習

高職院校信息技術類專業為了實現工學結合的創新人才培養模式，根據信息技術類專業的特點，立足泛長三角地區，按照“以人為本，德育為先，就業導向，技能為重”的教育理念；“地方性、市場化、技能型、開放式”辦學思路；以提高學生的就業競爭力和可持續發展為目標，不斷更新、調整專業課程，開拓新的應用方向。采用教學、科研、產業、實訓和生產相結合的全新培養模式，重視應用性、前瞻性和開放性，形成一種靈活、立體的培養模式[1]。

1 人才培養模式研究

結合國內外教育家和學者對人才培養模式的闡釋，綜合國內同類院校和自身的實際情況，從操作層面上對“人才培養模式”的內涵作了明確的表述：人才培養模式是為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式方法，包括人才的培養目標、培養規格和基本培養方式，它從根本上規定了人才特征，集中體現了高職教育的教育思想和教育觀念[2]。

根據本地區經濟與社會發展對不同層次、不同規格、不同類型的高技能人才的客觀需求，在正確的教育思想 （包括國家確定的教育方針與教育目的）的指導下，對學校和專業的人才培養目標進行恰當的定位；根據培養目標，設計培養規格；根據培養目標與培養規格制定培養方案；根據培養目標、培養規格與培養方案選擇培養途徑并予以實施[3]。人才培養模式實施后所反映出來的培養結果（人才培養的類型、規格、質量等），反饋到社會，接受社會對人才培養質量外顯特征的評價，即學校向社會輸送的畢業生群體是否適應本地區社會、經濟、科技、文化以及教育的發展的需要；反饋到學校自身，接受學校對人才培養質量的評價，即學校培養出來的畢業生群體的人才培養質量是否符合學校的專業培養目標的定位。而且，人才培養結果還必須用教育思想和教育觀念予以評價。當人才培養模式實施后所反映出來的培養結果與社會需求不相適應，或者滯后于社會發展的矛盾和問題時，學校必須對人才的培養目標、培養規格與培養方案、培養途徑進行調整[4]。

2 人才培養模式實踐

2.1 設計任務驅動式教學

為了體現工學結合的特點，結合信息技術類專業的培養目標，在教學過程中以任務驅動的方式組織教學，整個教學過程緊緊圍繞任務展開。

首先，設計任務。設計任務時，根據企業實際開發生產的產品，將其核心部分抽象成若干個任務，將所需的知識貫穿于其中，教學以實現這些任務為方向。

其次，以任務驅動的方式組織教學。教師根據課程的內容、特點，將設計的任務分解成多個子任務，并指導學生有步驟地完成。任務的執行過程，一方面，提高學生的動手實踐能力，另一方面，促進了理論的學習，能將知識應用于工作實際，最終實現工學結合的目標。

以任務驅動來組織教學，實際上是以產品為中心，圍繞產品或應用組織教學，以實現工學結合的教學效果和目標。因此在教學形式、教學方法、教學手段上必須進行相應的配套改革，主要是：

（1）打破教室、實訓室界限

打破教室、實訓室的界限，在時間、空間上解決理論教學與實踐的脫節問題。以往的教學方式，理論部分在教室或多媒體教室組織教學，實踐部分在實訓室組織教學，理論教學與實踐、應用容易脫節。改革的方向是，根據課程性質和需要，與任務相關的理論知識和實踐環節統一在實訓室里組織教學，將學和用的即時地、有效地統一于技能訓練中。

（2）課時集中分配

在課時分配上，根據任務需要可以對某些課程在一個時間段內進行較為集中的教學安排，確保任務教學過程中的理論與實踐的有機融合。比如《單片機原理及應用》這門課，根據所設定的任務要求，可設計在兩個月內集中完成該門課程的教學，具體方式是實行半天理論半天實踐的教學方法，理論課時可在教室或實訓室，而實踐時在一個相對真實的環境下進行組織教學。通過這種基于實踐基礎上的集中強化式的教學，有利于學生理解理論知識和掌握知識應用方法。解決了有些課程理論知識理解的困難和知識應用能力的障礙。著力在實踐中培養和提高學生的認知能力。

如設計這樣一個任務--完成單片機與PC之間的通信。通常這一任務的完成需要4個課時，那么就可集中上午完成理論教學，下午在實訓室進行指導性實踐。這樣有利于學生在一相相對集中時間內完成規定的任務，實現任務驅動式的教學模式。

（3）整合核心課程之間知識點

按照任務要求，將一些課程知識點相近的內容整合成單獨課程。有些核心課程之間的知識不但存在連續性，而且還存在交叉特點，為了達到工學結合目標，進行課程整合、設計。并按任務驅動的實踐教學模式，組織教學。

2.2 以項目為導向的專業實訓

學生進行二年級后，部分課程進入專業課程，除了以任務驅動方式進行教學外，針對不同的專業課程，以專業骨干教師為帶頭人，以真實的IT類項目或接近真實的IT類項目為導向進行專業訓練。

以項目為導向的專業訓練，其最終目標是培養學生的工作、創新和團隊協作能力。為了實現這一目標，必須滿足的條件有：一是項目的真實性。項目要來自生產、生活和科研第一線，如來自企事業單位的項目。二是專業教師綜合素養。專業教師不但要具備自身專業素養，而且還具備團隊的領導能力，能夠帶領學生團隊完成項目。在實踐中，我們成立了以教師為主體的工作室（研發中心），每名教師在每級學生中帶領10-20名學生在其工作室工作。

實踐證明，以項目為導向的專業訓練效果明顯。一方面，學生在項目開發過程中，強化了對專業的把握和應用能力，理解了工作應該是什么，以及如何完成工作任務；另一方面，教師的自身能力得到有力地提高。

3.激發學生主動學習

激發學生主動學習是實現工學結合的人才培養模式目標的基本保證。根據專業的特點，制定和實施相關的教學方法和手段，在教學理念上進行突破。

教師合理設計、分解任務，引導學生進行知識的學習并解決任務中的問題，從而主動地掌握知識點和技能。在這個過程中，教師是引導和組織者，教學的過程是在解決任務中進行，學生始終是教學過程中的主角。學生在探討的過程中不但可以獨立自主地解決問題，提高自己的綜合能力，而且還使學生產生成就感，從而達到自覺、主動學習的目的。

4.結束語

通過對人才培養模式內涵的理解和把握，根據信息技術類專業的特點和現實情況，制訂出符合科學發展觀要求的人才培養方案，在實踐中持續不斷地改進人才培養模式，使之更加符合各方面的要求，培養出高質量的人才。

[1]張堯學.端正思想，建設好首批國家示范性高等職業院校[J].中國高等教育，2007，(1).

[2]張振威.以就業為導向培養社會急需的應用型人才[J].中國高等教育，2003，（10）：20-22.

[3]陳星火.信息技術與軟件工程學院應用型人才培養模式[EB/OL].http://itc.bnuep.com/zs/train.htm.

[4]秦虹.職業教育人才培養模式創新的探討[J].職業技術教育，2007，(10).

G420

A

1672－2868（2012）03－0130－03

2012－03－24

國家示范性高職院校重點專業建設項目（項目編號：061107）；2006年安徽省精品課程《單片機原理及應用》

錢峰（1961-），男，安徽廣德人。副教授，研究方向：計算機應用。

責任編輯：松 水