殘疾學(xué)生如何上好體育課

李本尊

《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“要面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，開(kāi)展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平，尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性……。”許多學(xué)校，健康學(xué)生和殘疾學(xué)生是混班學(xué)習(xí)的，常態(tài)體育課中，這部分殘疾學(xué)生很少，往往沒(méi)有引起體育教師的重視，教師通常會(huì)把他們同“見(jiàn)習(xí)生”放在一起，而忽略了對(duì)他們的情感和身心的教育。殘疾學(xué)生同樣享有受教育的權(quán)利，當(dāng)然也享有體育教育的權(quán)利，對(duì)于有心理或身體有殘疾的學(xué)生，體育課上要有針對(duì)性地選用教材，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，使他們勇敢地走出教室，走進(jìn)集體的懷抱。

一、打開(kāi)心扉，擺正心態(tài)

由于先天性遺傳或后天環(huán)境等因素造成殘疾的學(xué)生，能夠自覺(jué)參加體育鍛煉的極少。大部分的殘疾學(xué)生存在心理障礙，他們不大愿意參加那些由于殘疾而表現(xiàn)出與眾不同的活動(dòng)。首先教師要擁有愛(ài)心，能夠理解和接納殘疾學(xué)生，其次要注意交流的方式，與他們的交流應(yīng)站在心理交流的立場(chǎng)，同時(shí)要把握交流的時(shí)機(jī)或者創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，雖然有時(shí)談話的內(nèi)容未必要有什么實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，但這種隨時(shí)隨地的談話，也會(huì)給他們帶來(lái)很大的寬慰，引導(dǎo)他們勇敢地走進(jìn)操場(chǎng)，走入陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)之列。

二、培養(yǎng)興趣，體驗(yàn)成功與快樂(lè)

在體育課教學(xué)中，如果老師采用同一教學(xué)法，則無(wú)論從身體還是從心理都無(wú)法滿足這部分殘疾學(xué)生的心理需要，從而會(huì)使他們產(chǎn)生失落感，無(wú)法獲取成功的心理體驗(yàn)。久而久之，就會(huì)對(duì)體育課不感興趣，產(chǎn)生距離感。

王林是兒時(shí)的一場(chǎng)火災(zāi)讓他失去了一只手臂，剛進(jìn)入初中時(shí)，還是比較喜歡上體育課的，后來(lái)漸漸發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而產(chǎn)生失落感，再后來(lái)大多時(shí)間是一個(gè)人默默地在旁觀看。發(fā)現(xiàn)這種情況，老師同他進(jìn)行了談心，了解到他很喜歡籃球運(yùn)動(dòng)，但無(wú)奈自身?xiàng)l件所限，于是，老師問(wèn)他喜歡不喜歡做裁判，他高興極了。

在以后的幾節(jié)課里，老師有意識(shí)地安排了幾場(chǎng)籃球教學(xué)比賽，由于他勤學(xué)好問(wèn)，對(duì)于裁判知識(shí)較其他同學(xué)懂得多，同學(xué)們都喜歡請(qǐng)他做裁判。同學(xué)的支持、老師的信任，更大地增加了他的興趣，以至于他后來(lái)在學(xué)校里小有“名氣”。在課余時(shí)間，球場(chǎng)上時(shí)常能看到他歡快的身影，因?yàn)樗诨顒?dòng)中找到了快樂(lè)與成功。

三、幫助樹(shù)立和增強(qiáng)自信心

體育課中，組織集體活動(dòng)時(shí)，老師要關(guān)注殘疾學(xué)生的表現(xiàn)，也要分給他們角色，給予他們更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們的自信心。

小明患有先天性小兒麻痹癥，每逢體育課，只能將自己關(guān)在教室里，不敢走入操場(chǎng)。老師通過(guò)同他談心，發(fā)現(xiàn)他遇事喜歡動(dòng)腦，于是利用一堂“室內(nèi)運(yùn)動(dòng)會(huì)”，鼓勵(lì)他參與了多個(gè)項(xiàng)目的比賽，在掰手腕及投擲（投紙飛機(jī)）項(xiàng)目中為本組奪得了冠軍。在小組同學(xué)的掌聲與歡呼聲中，小明開(kāi)心地笑了。老師借機(jī)鼓勵(lì)他參與室外體育課，在課上，有時(shí)安排他根據(jù)老師的意圖去指揮“見(jiàn)習(xí)生”布置活動(dòng)場(chǎng)地、器材，有時(shí)在集體活動(dòng)中擔(dān)任裁判工作。更讓他開(kāi)心的是，他還可以參與一些課上競(jìng)賽游戲的創(chuàng)編。看到幾組同學(xué)進(jìn)行自己參與創(chuàng)編的競(jìng)賽游戲，作為裁判的他都情不自禁地鼓起掌來(lái)。從此，他不再是上體育課就將自己關(guān)在教室內(nèi)的小明了，他變得喜歡與人交流，自信而開(kāi)朗，積極參與集體活動(dòng)了。

四、鼓勵(lì)多交朋友

教師要不斷地從殘疾學(xué)生的反饋中尋求合理的，學(xué)生能夠接受的教學(xué)方式、方法，將參與體育運(yùn)動(dòng)的鍛煉方法的知識(shí)傳授給他們，不斷地教育學(xué)生明確體育的目的，端正態(tài)度，使他們努力鍛煉，熱愛(ài)體育。

李敏是七年級(jí)的一個(gè)“肥胖”女孩，因此在體育課上表現(xiàn)的不是那么的自信，這一切被老師看在眼里。在以后的體育課中，老師有意識(shí)地安排一些性格開(kāi)朗的女同學(xué)與她同組游戲，逐漸的，她敞開(kāi)了心扉，能夠接納一些新同學(xué)，并且在游戲中結(jié)識(shí)了好朋友。在這些好朋友的帶動(dòng)下，課上她學(xué)會(huì)了羽毛球、跳繩等。值得一提的是，在學(xué)校倡導(dǎo)的“冬三項(xiàng)”鍛煉月中，她在好朋友帶動(dòng)下，居然堅(jiān)持了每天5公里的長(zhǎng)跑。

從李敏的個(gè)例可以看出，老師關(guān)愛(ài)學(xué)生，就是要相信每個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都具有巨大的潛能，而且每個(gè)學(xué)生的潛能是不一樣的。那些身有殘疾的學(xué)生，更需要格外精心的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，給他們鼓勵(lì)、賞識(shí)，尊重他們的人格，重建他們的自信。讓他們充滿信心地走向人生，比任何事情都更加重要。

在安排殘疾學(xué)生上體育課時(shí)，需兼顧以下幾點(diǎn)：要照顧到殘疾學(xué)生的具體條件和個(gè)別差異；教學(xué)方法與手段及教學(xué)環(huán)境應(yīng)該根據(jù)殘疾學(xué)生的具體問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整；引導(dǎo)體驗(yàn)、選擇適合其需要的體育運(yùn)動(dòng)計(jì)劃來(lái)充分發(fā)展他們的個(gè)性；盡可能地滿足殘疾學(xué)生的體育教育需求，使殘疾學(xué)生真正享有接受全面教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)。

體育課上，我們要努力創(chuàng)造一個(gè)良好的活動(dòng)氛圍，讓殘疾學(xué)生感到同學(xué)的支持，教師的信任，集體的溫暖，從而增加他們戰(zhàn)勝挫折和克服困難的信心，創(chuàng)造給他們更多的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并及時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定與鼓勵(lì)，讓更多的殘疾學(xué)生嘗到參加體育鍛煉的樂(lè)趣，從而為他們的終生體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。