美術教學激勵的有效途徑與基本原則

張 震

“水不激不躍，人不激不奮”。[1]教學的藝術，不僅在于傳授的本領，更在于激勵與喚醒能力。一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力只能發揮到20%～30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發揮到8O%～9O%，以至更多。[2]這說明“激勵”是課堂教學中不可輕視的重要手段。美術課堂教學不僅僅是檢查學生知識技能的掌握情況，更關注的是學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成。處在少年期的中學生對周圍的世界有強烈的好奇心和濃厚的興趣，渴望獲得成功及他人肯定，因主觀思想還不受社會客觀因素的約束，他們往往擁有天馬行空的想象力和無邊無際的創造思維。在教學中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，可使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習動機、興趣，進而使學生積極主動地學習。心理學家贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就會發揮高度有效的作用。”[3]

一、美術教學激勵的有效途徑

（一）信任激勵

課堂的成功需要師生的美妙互動，這種互動源于學生對教師的信任。信任能對學生產生積極導向和激勵作用，美術教師可以在課內運用“低起點、小臺階、多活動、快反饋”的方法，通過增加動手繪制、動口回答問題等方式為學生創造成功的機會，關注教學過程中的每一個細節，從技能、技術、課堂表現等方面，多角度、多渠道挖掘學生的優點、閃光點及時給予激勵表揚，取得學生的信任。也可以在課外開展多形式、多層次的活動，立足學生個體差異，贊賞學生的個性、感情、觀念、表現、技能，為他們發展興趣愛好、發揮特長、取得成功提供機會。作為教師，我們要始終堅持“三個相信”的教育理念，即“相信每一個學生都有追求成功的愿望，相信每一個學生都有爭取成功的潛能，相信每一個學生都可以在教師的幫助下獲得成功”。[4]

（二）情感激勵

師生之間的密切合作是實現教學目標的基本條件，情感則是合作的心理基礎。贊可夫在《和教師的談話》中指出：“沒有教師對兒童的愛的陽光，學生就會混成模糊不清的一團。”[5]美術學科具有情感性、獨創性、實用性強的特點，不僅僅是美術知識與技能、方法與技巧的傳授，更是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開發。教師在教學中應始終抱著一種充分信任和尊重的態度，善待學生，評價學生作品時要充滿欣賞、激勵、期望和指導，讓學生樂于改進和完善作品。同時也引導學生互相評價，讓學生介紹自己的作品及繪畫過程中的體會、感悟等。教師真誠的微笑、友善的目光、親切的贊語、熱情的鼓勵都能營造和諧、熱烈的教學氛圍，學生就會體驗到受人尊重的愉快，喚起積極的情緒，產生良好的自我欣賞心理，從而產生“親其師，信其道”效應。

（三）競爭激勵

1.小組競爭。在小組合作學習中，他們會自覺地學習和效仿對方的特長，互幫互學，共同分享其中的經驗和樂趣，尤其是那些平時成功機會相對較少的學生，教師要適時地、及時地對他們或小組加以肯定，予以鼓勵，使他們感到自己有內在的潛力，從而看到希望，增強信心，樹立起頑強拼搏的精神。

2.自我競爭。平時表現相對較差的學生，教師要善于發現他們的閃光點，只要他們有一點點的進步，都是值得鼓勵的。教師可以給學生制定一定的方向，鼓勵學生跟自己競爭，發現自己是否做得比以前更好，看看和前一節課相比是不是有進步。教師應盡量給每個學生創造成功的機會和條件，引導學生不斷實現自我的超越。

（四）畫展激勵

通過各種方式定期舉辦畫展，如：一年一度的“校園畫展”、“校園文化藝術節”等，每展一次就評出一批新的“小畫家”。也可在美術教室設置專欄，為學生提供展現自己藝術才能的天地；還可以利用學校的畫廊，定期更換學生的繪畫作品，使每個學生都有表現自己的機會，都能嘗嘗當畫家的甜頭。畫展對孩子是一種無聲的激勵，能讓孩子擁有一份成功后的喜悅、自信和成就感。

（五）言辭激勵

美學家說：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”[6]對同一審美對象，不同的學生，不同的心境，不同的經歷、學識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。教師對學生的作品點評一定要慎重，多鼓勵和贊揚，多肯定學生具創造性的一面，同時對學生進行適當的引導和提示，激勵他們的質疑與探索精神，激發學生創造、表現美的欲望，提高他們思考和回答問題的興趣。

（六）行為激勵

教師巡視輔導是美術課一個重要且占用時間最長的環節。教師輔導學生創作時目標性要強，要及時捕捉學生信息，及時反饋、互動。在不便用語言表達贊揚學生時教師可使用手勢、眼神或其他行為動作對學生的學習情況或行為習慣進行表揚。信任的目光、肯定的點頭、真誠的微笑、鼓勵的大拇指、有力的揮臂等，有時要比語言激勵來得方便有效。當師生之間、同學之間、組與組之間發生不愉快或不協調時，教師的調控就很重要。比如上課過程中對待個別學生的調皮或開小差，可采用注視、手勢或撫摸的方法給予提醒，不必中斷課堂來處理。這樣既提升課堂效率，又能融洽師生關系。

（七）創新激勵

美術教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險——尤其是藝術教育，因為它涉及到人類的精神創造。”[7]美術教育的一個重要任務就是教會孩子能夠對身邊的事物進行初步的審美感悟，分辨美丑，感受善惡。教師在教學中不要隨意扼殺學生作品里所體現的與眾不同的東西，美術作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判。例如，在《與米羅游戲》教學中，我讓學生從米羅的抽象繪畫中選擇自己喜愛的形象用橡皮泥來制作浮雕作品，讓學生們發揮想象盡量制作不同的浮雕作品。有的學生制作陽光之鳥，有的學生制作月之鳥，有的學生制作風之鐘，還有的學生制作變形人，個個都在開動腦筋，避免作品與別人一樣。這時我發現一位學生制作的變形人肚皮上有一個圓圓的黑洞，我很奇怪的問他：“你的變形人肚皮怎么有一個黑洞啊?”他很得意地回答：“這是肚臍眼嘛!”我不由笑著說：“是嗎?制作得真有趣。”他把獨特的想象力和創造力展現在“黑洞”即肚臍眼上了。毋庸置疑的，這種輕松活潑的氛圍激勵和培養了孩子的創造性思維。

三、美術激勵教育的基本原則

課堂激勵不是不分原則的表揚，它有明顯的行為趨向。美術教師的課堂激勵必須把握以下原則。

（一）要 “適當”運用激勵性語言

“適當”就是準確無誤、變化多樣且恰如其分。假如一位教師不能用準確無誤的語言激勵學生，學生很可能對教師的話不信服，甚至會產生歧義。假如一位教師不能用變化多樣的語言激勵學生，學生自然會產生日久生“厭”的消極情緒，教師語言的激勵作用也就要大打折扣。假如一位教師的激勵性語言不是恰如其分，學生就會有被諷刺和侮辱的感覺。比如，一位學生回答問題明明很一般，教師卻用非常夸張的語言說：“你真是了不起，這個問題都回答出來了。”學生聽后不僅沒有被表揚的感覺，反而心里直犯嘀咕，其他學生也會覺得教師評價不公平，從而對教師的威信產生懷疑。

（二）要 “適量”運用激勵性語言

在公開課上，教師一般都比較注意調動學生學習的積極性，運用激勵語辭偏多，甚至“濫用”。雖然，一節課用多少次激勵性語言才算真正的“適量”目前并沒有一定的標準，但教師還是要注意激勵性語言使用的次數，在真正需要的時候使用，這樣在使用之后才能夠起到較好的效果。

（三）要 “適時”運用激勵性語言

教師若能在最佳時機運用激勵性語言可以取得事半功倍的效果。教師要把握激勵的時機，及時恰當地表揚學生，讓他們通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心，從而在愉悅的美術學習中體驗、享受學習的成功。

1.在學生閃現智慧火花時激勵。學生也會有突發奇想和自己的“靈感”，教師要善于幫助他們去捕捉。有時，學生受到自身認識的局限不知道自己想法的價值，教師要站得高些、看得遠些，及時鼓勵和鞭策他們，幫助他們發現自己的優點，找到自信，并通過鼓勵一個同學起到激勵全班同學的作用。

2.在學生質疑時激勵。愛因斯坦曾經說過：“提出問題比解決問題更重要。”在教學時，教師一定要教給學生提問題的方法，引導學生善于發現問題，敢于提出問題。而在這個過程當中，教師的激勵性語言無疑為學生質疑提供了必不可少的心理安全，也為學生質疑提供了強大的動力。

3.在學生思維多樣時激勵。求異思維是創造性思維的核心，它反映了創造性思維的“盡快聯想、盡多作出假設和提出多種解決問題方案”的特點，對培養學生的創新意識尤其重要。因此，在學生思維呈現多樣時，教師一定要抓住契機，加以鼓勵。

4.在學生合作時激勵。在小組合作學習時，教師運用激勵性語言可以起到很好的組織、引導和促進作用。如在教學初二年上冊第七課《多彩的風景》時，小組的兩位同學把自己畫的“風景寫生”貼在一塊，變成全方位的風景寫生作品交上來。于是我順勢鼓勵各小組把自己畫的“風景寫生”分類排序：海底——陸地——天空——宇宙，然后在課室外走廊地面上連接起來，畫紙變成了真正的長長的“風景長廊”，激勵全班同學欣賞、討論，發表意見，然后進行分析、總結，最后定出各個小組的名次，給予獎勵。這樣一來，各小組同學在互幫合作中，注意到手工藝品的生動性、形象性和獨創性，繪畫作品注意畫面的構圖飽滿、上色形式的變化、冷暖色彩的搭配、表面裝飾的安排等，使作品更具有藝術性、表現性和創造性。

（四）要 “個性化”地運用激勵性語言

激勵性評價也要注意關注學生的個性差異，要根據其獨特性和差距性而用。教師要找準每位學生的“最近發展區”，個性化地對學生的學習表現作出積極的評價。如對膽小不自信學生，多用鼓勵、贊賞式激勵語言；對依賴性較強的學生，多用疑問、反問式激勵性語言；對抗挫能力差的學生，多用建議式激勵性語言。

用力去做，只能及格，用心去做，才能出色。教學的藝術不僅在于傳授本領，更在于激勵、喚醒和鼓舞。激勵猶如揚帆的勁風，能激發人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。美術教師要從學生的立場出發，用學生的思維去思考，用學生的目光去觀察，用學生的情感去體驗，用鼓勵方法激發學生的學習熱情，用欣賞的眼光去審視學生的每一幅習作。正確的激勵，既可以使學生從教師的贊許中增強信心，又可以從教師的肯定中明辨方向，同時有助于在一種和諧的氛圍中，促進學生身心的健康發展。

[1]蔡淑梅，郭恒芬，賈明燕.在課堂教學中如何用好激勵這根“魔棒”[J].中外教育研究，2010，(3)：91.

[2]王健.淺談美術教學中的鼓勵教學法[J].現代教育管理與教學，2007，(5):105.

[3]朱成梅.在聲樂教學中激發學生的情感[J].劇影月報，2006，(4)：94.

[4]鐘啟泉.新課程師資培訓精要[M].北京：北京師范大學出版社．2002.72.

[5]贊可夫著,杜殿坤譯.和教師的談話[M].北京：教育科學出版社，2005.55.

[6]陳建梅.淺談美術教學中的鼓勵教學方法[J].成才之路，2009，(6)：68.

[7]侯桂芳.激勵性教育評價在美術課堂中的運用[J].教學研究，2011，(1)：40.