智慧導入 開啟靈動課堂的鑰匙

周麗華

導入，是教師在一項新的教學內容或活動之前，引導學生進入學習的行為方式。作為課堂教學的重要一環，導入是一堂課的開始，有時也貫穿在課堂教學之中。常言道：“良好的開端是成功的一半。”如果一節課剛開始便索然無味、如同嚼蠟，學生的學習熱情又怎么會被調動起來？課堂教學的效果又怎么會好？反之，精彩的導入將會為課堂教學的進行奠定良好的基礎。因此，作為一名教師，明確導入的功能，掌握導入的技巧，把握導入的原則是非常有必要，而且是很重要的。

首先，我們必須明確導入在課堂教學中所發揮的具體作用。簡單地說，良好的導入在課堂教學中可以發揮以下功能：

1.集中注意。注意是一種心理特征。任何心理過程的發生和進行都離不開注意的伴隨。教學過程對學生來說也是一種認知過程，它需要感覺、知覺、記憶、思維、想象等多種心理活動過程的參與，而注意力是否集中則是這種認知過程能否順利進行的必要條件和重要保證。導入的首要功能即在于集中學生的注意力，使學生的興奮中心從課間活動的興奮中盡快轉移到課堂上來。

2.激發情趣。“興趣是最好的老師”，它會引導學生步入知識的殿堂、收獲豐收的喜悅。在導入的過程中，教師風趣幽默的講解、瀟灑動人的豐姿，以及一首美妙的樂曲、一幅優美的圖畫都可能激發學生的情趣，會使學生如沐春風、如飲甘露，進入一種美妙的境界。

3.銜接知識。新課的學習經常是建立在以前學過的舊知識的基礎之上的，因此，要以舊引新、溫故知新，幫助學生對知識進行系統化的歸納和整理。

4.溝通情感。導入不僅是傳授知識的開始，也是師生進行情感溝通的過程。教師的一個眼神、一個動作、一抹笑容、一句話語都會影響學生的情感，牽動學生的心弦。師生之間融洽的關系在導入的過程中將會得到升華。

在新的教學內容開始時，吸引學生的注意是很重要的。“導入設計”要從如何把學生的心理活動保持在教學行為上出發，使與教學無關的活動迅速得到抑制。一位善導的教師從導入開始就采用多種方法把學生的無意注意引向有意注意。如漂亮的板書、精心制作教學圖片、生動形象的語言、語調等都會深深吸引著學生，引起他們強烈的好奇心和無意注意，而傳統的課堂導入語言常常是“Let'sour class.Today we're going to learn…”等模式，這種千篇一律的導語很難引起學生的興趣和注意，也會影響整堂課的教學效果。

教學有法，但無定法。導入也同樣如此。教學內容不同，教師的素質和個性不同，在課堂教學過程中，導入的技法也就各不相同。通常來說，下面幾種方法比較常見：

1.溫故導入法。通過對舊知識的回顧與復習，過渡到新知識的講授。這是最常用的導入方法之一。這種方法符合學生的認知規律和教育規律，在復習舊知識的基礎上，把舊知識與新知識作對比，找出舊知與新知的差異和聯系，學生在感受新知識時，既有思想準備，又有知識基礎。這樣，新舊知識的聯系越緊密，學生的注意力就越集中。例如，在講授一般過去時之前，可以先復習一般現在時，然后，將時間狀語改成一個過去的時間。通過這種變化，可以使學生對這兩種時態的區別有比較深刻的了解。

2.懸念導入法。在教學中，精心構思，巧步懸念，也是有效導入新課的方法。俗話說：“好奇之心，人皆有之。”利用懸念激發學生的好奇心，促使學生自覺思索，往往能收到事半功倍的效果。通常，我們可以通過讓學生討論、查閱資料等方法。例如，在學習牛津教材 9A Unit 6“Reading” 《Programmer Murdered》之前，可以用講故事的形式，先將案件的大概情節講述給學生聽，為他們設置一個懸念。讓學生開展想象力，展開激烈的討論，猜測一下兇手可能會是誰，然后再進行新內容的學習。而在學完Reading這部分課文后，可以讓學生在這一單元的其它部分找到有關案件的提示。這樣不僅調動了學生的學習積極性，而且幫助學生培養了自主學習的習慣。

3.作業講解導入法。可以先根據新授課的內容和目標，布置一定的作業，以引起學生的注意或者使學生產生壓力感，讓他們急于聽教師的講解。例如，在學習現在完成時之前，可以布置幾個翻譯句子作為作業。作業中包括幾個需要使用一般過去時的句子，還要包括幾個需要使用現在完成時的句子。如：（1）他三年前開始學習英語。（2）他已經學習英語三年了。在學習現在完成時之前，絕大多數學生在翻譯這兩個句子時都會使用一般過去時。而實際上，第一句的確應該使用一般過去時，而第二句應該使用現在完成時。在學生們作業出現錯誤后，他們必定會認真聽教師的講解，以便解除心中的疑團。那么，新內容的導入就水到渠成了。

4.情境導入法。可以利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學需要的情境，以激發學生興趣，誘發學生思維，使學生處于積極的學習狀態。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這條規律看成是教育技巧的核心。”在初中英語教學中，很多新內容的導入都可以采用這種方法。例如，在講授牛津教材9A第三單元 《Teenage Problems》 之前,可以引導學生講述自己在學習、生活中的煩惱；在學習第五單元《Films》之前，使用一些電影圖片也會起到很好的導入作用；在學習第五單元Reading《Hollywood'sAll-time Favourite—Audrey Hepburn》前，可以播放一段《羅馬假日》的電影片段或其它幾部奧黛麗·赫本主演的影片片段，讓學生猜測影片中的女主角……歸納起來，情境導入法主要包括游戲導入、故事導入、音樂導入、謎語導入、圖畫導入等。情境導入法如果運用得當，則會使學生身臨其境，感同身受，意識不到自己是在課堂上，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。如：在進行單詞復習時，可以通過游戲作為導入，讓學生按組進行說寫單詞比賽，要求下一位同學說的單詞的第一個字母一定要和上一位同學說的單詞的最后一個字母相同。這樣既幫助學生熟悉了單詞，又鍛煉了學生的敏銳的思維能力，還為講授新單詞打下了基礎。

5.作用開講導入法。在講授新內容之前，把要講內容的作用介紹給學生，以激發學生的學習欲望，并引起學生的重視。應該說，這是一種非常傳統的導入方法。在英語教學中，一些教師在講解語法內容之前經常使用這種方法。例如，在學習如何用英文撰寫廣告前，我拿出了一張報紙，上面正刊登著下個月“東方神起”將在北京舉辦演唱會的消息，班級里很多學生都是他們的歌迷，我便告訴他們：今天我們上完課后，他們將為東方神起設計一份海報，并寫一篇廣告宣傳稿，優秀的作品將張貼在班級的公示欄里。學生們非常激動，積極性被調動起來，課堂反應很活躍，教學效果非常好。

6.動作導入法。通過一些惟妙惟肖的表情和動作，激發學生的好奇心并吸引學生的注意力。如在學習一般過去時前，我是這樣設計導入的：進門先將教室門重重的一關，把書重重地扔到講臺上，滿臉怒氣，走到一位同學面前，憤怒地盯著這位同學，此刻，不僅這位同學，全班其他所有同學都會感覺很納悶，不知道老師為什么會如此生氣，都在猜測是否這位同學做了什么錯事，惹怒了老師。就在全班學生都在思考這個問題時，我露出了笑容，要求學生將老師剛才的一舉一動用英文描述出來。學生們立刻興奮了起來。爭先恐后地回答，很多學生甚至會添油加醋，描述得很夸張。這時，我提示學生——我的動作都已經結束，因此，應該使用一般過去時。在學習完一般過去時的基本用法后，我又讓學生用文字將剛才發生的一個片段寫下來。這樣不僅復習了一般現在時，很好地導入了一般過去時，而且培養了學生的觀察力，還練習了學生的寫作能力。可謂一舉數得！

7.比較導入法。英語和漢語在語言背景上有很大的差別，因此，很多時候，英語句子間很小的差別，在漢語當中的意思就會截然不同。將這些相似的英語表達方式羅列在一起，進行比較，往往能給學生留下很深刻的印象。例如，在學習完定語從句的基本用法后，若想介紹幾個定語從句的注意點，可以讓學生比較下面兩個句子：

Thereare28 studentsin the classwho aregood atmaths.

（班級里有28人擅長數學。）

Thereare28 studentsin the class,who aregood atmaths.

（班級里有28人，他們都擅長數學。）

8.多媒體導入法。心理學研究表明，學生的表象越豐富，他們的想象力、理解力和記憶力就會越強。而多媒體是最具形象性的表象，它能用聲、像、色、光等各種因素來刺激學生腦子里的興奮點，充分調動學生的的感官，使他們與已有的感知進行聯想，讓學生體會事物的形象，預測事物的發展，自然而然地融入角色，且對所學內容銘記在心。因此，多媒體的運用對增強學生想象力、理解力和記憶力的作用是不可低估的。例如，在形容詞和副詞比較級復習課開始前，我為學生播放了美國影片《第五元素》的片段，讓學生對比一下未來人類的生活和現在的生活會有什么不同。學生被電影中的情節吸引的同時，思維也隨之活躍起來，看著形象生動的畫面，他們爭先恐后地回答我的提問，而且還想象出了很多影片中根本沒有表現出的情節。下課鈴聲響起，學生都感覺意猶未盡。

初中英語課堂教學中，導入的方法還有很多種，如幽默導入法、實例導入法等。為達到最佳效果，在選取導入方式時，必須把握以下原則：

1.趣味性。“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，因此，保證教學的趣味性就尤為重要。在導入時應語言風趣、情緒飽滿、方式新穎、引證生動。

2.啟發性。堅持啟發式教學，反對灌輸式教學，是課程改革所積極倡導的。應貫穿于教學過程中，當然也應體現在導入過程中。在導入過程中，應注意為學生營造寬松、民主、和諧的氛圍，并通過各種方式有效激發學生的思維。

3.遷移性。事物之間是相互聯系的。學生的學習更是根植于過去的經驗和知識之上。因此，在導入中，應做到以舊引新、合理比較。

4.目的性。教學目的既是教學的出發點，又是教學的歸宿，它貫穿于教學過程的始終。因此，導入必須有明確的目的。教學目的不同，側重點則不同，采用的導入方式也有所區別。

總之，在設計導入時，一定要精煉、靈活，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主。要緊扣課堂教學中心，簡明、實用。只有這樣，才能充分發揮導入在課堂教學中的作用，創造靈性的課堂。