言語失誤現象的語用成因

張靜

（長江師范學院，大學外語教學科研部，重慶 涪陵408100）

言語失誤現象的語用成因

張靜

（長江師范學院，大學外語教學科研部，重慶 涪陵408100）

言語交際是一個動態的過程，因此言語失誤是不可避免的現象。言語失誤也是言語輸出時常見的錯誤，英、漢語言交際中不同的言語失誤現象，其成因及產生的結果也不盡相同。它可以在課堂教師的指引下進行補正，也可以在日常生活交際中進行自我補正。

言語交際；言語失誤；言語失誤類型；認知因素；心理因素

0 引言

言語失誤（speech errors）是產生于口語交際過程中的一種常見的語言現象，在一語習得 （FirstLanguage Aquisition）和二語學習(Second Language Learning)過程中都存在言語失誤行為。言語失誤是指學習者在語言習得或學習過程中進行口頭交際時由于緊張、壓力而產生的不合語法、句法的“不正常”言語，主要指學習者在發音、用詞和造句方面所出的錯誤。

言語是指人們掌握和使用語言的活動，具有交流功能、符號功能、概括功能。言語通常分為外部言語和內部言語兩類。外部言語包括口頭言語和書面言語，其中口頭言語又分為對話言語和獨白言語。言語是對語言的具體運用,是在英漢口語、書面語中常見的一種表達方式，也是一種復雜的語言現象，它不僅涉及到語法的各個層面，也與修辭學、心理學、社會學等有著密切的關聯。在與人交往的過程中，說話人除非是故意說錯話，或是有含沙射影的目的，否則對話雙方似乎在有意無意地遵循著某一原則，以求有效地配合從而完成交際任務。絕大部分人都希望能夠清晰、明確地表達出自己的想法和看法,使言語交際的另一方明白說話人的意圖,使交流順利進行。說話人總是傾向于用準確無誤、清晰流利的表達來給聽話人留下極好的印象。然而，在實際運用中人們卻免不了發生這樣或那樣的口頭失誤，這就是所謂的言語失誤。傳說英國牛津訓導長William Spooner曾對學生說過這樣的話:“You have hissed my mystery lectures.I saw you fight a liar in the back quad.In fact,you have tasted the whole worm.”其實他想說的是:“You have missed my history lectures.I saw you light a fire in the back quad.In fact,you have wasted the whole。term.”語言學上稱這種現象為言語失誤,它是針對沒有失誤的、連續的言語而言的[1]。言語交際是一個復雜的過程,因此言語失誤是無法完全規避的語言現象。本文針對英語語言交際中常見的言語失誤的現象、成因、產生的結果及其補正措施作出淺析。

1 常見言語失誤現象

語言失誤大致分為七種：停頓(pauses)、重復(repeats)、開始失誤(false states)、改正(corrections)、感嘆詞(interjections)、口吃(stutters)和失言(slips of the tongue)[2]。停頓、口吃和失言是最常見的言語失誤現象，在此筆者將分別舉例說明。

（1）停頓包括無聲停頓和有聲停頓兩種。無聲停頓指停頓時沉默不語，而有聲停頓是指停頓時詞與詞之間有en,uh,ah等詞，如：please turn on/the TV.（無聲）；Turn on,en,the TV（有聲）。

（2）重復指說話人在說話過程中重復句中一個或更多的詞，如：Please turn on the TV,turn on the TV.

（3）開始失誤指說話人對一個詞的改正，如：those clean/dirty cups.

（4）改正指說話人在改正失誤時還加上一些插入語，如：please give me the pen,I mean the book.

（5）感嘆詞和改正差不多，只不過說話人在改正失誤時中間還加入了一個感嘆詞而已，如：You are,oh,my God,you are Jeanny.

（6）口吃指斷斷續續或結結巴巴地說話，如：Open the boo-boo-book.

（7）失言包括以下幾種情況：1）前置(Anticipation)，將后面的語音提前到前面，例如將“辛棄疾的詞”說成“辛棄詞的詞”。2）互換(Exchange)，將兩個語言或語音單位互換位置，例如將 “花粉會揮發（Hui Fa）”說成“化肥會Fui Ha”。3）轉移(Shift)，將一個詞語或音段從它合適的地方消失,而在其他的地方出現，如：“這不正（是）他家是那口子?”4）混合(Blend)，將兩個詞或音段混合成為一個詞或一個音段，例如將“不要”說成“表”。5）添加(Addition)、刪減或省略(Deletion or omission)，添加某些詞語，例如將“壯麗的長江”說成“這壯麗的長江”，或者刪減或省略某些詞語，例如將“著名美聲歌唱家”說成“著名歌唱家”。6）詞匯位置顛倒（Word-exchange error），將兩個詞顛倒位置，如：把“猴子在水中撈月亮”說成“月亮在水中撈猴子”。7）推延 (Perseveration)，將前面的音段延續到后面，例如將“黃飛鴻”說成“黃飛逢”。

2 導致言語失誤的原因

語言就廣義而言，是一套共同采用的溝通符號、表達方式與處理規則。嚴格來說，語言是指人類溝通所使用的語言——自然語言。一般人都必須通過學習才能獲得語言能力。語言的目的是交流觀念、意見、思想等，人們彼此的交往離不開語言。盡管通過文字、圖片、動作、表情等可以傳遞人們的思想，但是語言是其中最重要的，也是最方便的媒介。其內部元素(語言單位)之間有著復雜而密切的聯系,構成了語言的層級結構體系,可分成四個大的子系統:語音系統、語義系統、語匯系統和語法系統[3]。因此，在言語交際中，說話的過程是一個復雜的而并非簡單的信息傳輸過程。說話人在進行言語交際時都有目的性，都想把自己的思想、觀點清楚明了地傳達給對方。要達到此目的，說話人首先要在大腦的語言詞匯庫中選取恰當的詞語,再按照一定的語言組織規則把頭腦中的詞有序地進行編碼，形成完整的交際的言語。這就是一種語言心理活動，在這一過程中,大腦同時進行語言編碼的輸出和輸入，即邊想邊說,因此，言語失誤正是在這種情況下產生的。但是，言語失誤是一個非常復雜的語言現象，應該從多角度、廣度和深度去剖析其成因。一般而言，導致言語失誤的因素有以下幾種。

2.1 認知因素（cognition factors）

認知指知覺、記憶、理解、解決問題等一系列思維過程，語言與認知和智力結構有著密不可分的聯系。比如,一個小孩和一個成年人(他們都在各自的年齡段智力發展是正常的),如果讓他們分別談談對某個問題的看法,結果會大不相同。由于小孩的智力尚不如成年人智力發展全面,因此在語言的使用上也不如成年人準確、周密，流利[2]。同理，如果我們就兩個難度不同的題給兩位智力相當的人做演講，一般情況下人們都會選擇較容易的那道題，因為需要表達的詞和句子越復雜，頭腦中組織編碼的時間就越長，就越容易產生言語失誤。人們的知識面、思維、反應能力的不同對言語也會生產不同的影響。思維敏銳、反應較快的人組織語言和詞匯編碼的時間就短，說話時相對來說比較準確，流利;而反應較慢的人,由于編碼的時間長，要邊說邊想，因此在言語輸出時會出現失言、停頓、口吃、重復等言語失誤現象。

2.2 心理因素（psychological factors）

心理因素涉及到語言和情緒心態。當一個人心情激動時,語言的表達就會受到很大的影響,就會出現重復或其他的言語失誤。而很多人在英語口語表達時，由于擔心表達失誤會失面子，不可避免地會出現緊張、焦慮、憂郁等負面情緒。這些情緒反過來又會影響到人們的口語表達，從而產生諸如失言、口吃、停頓、語無倫次等言語失誤。

2.3 邏輯推理（logic reference）

在日常交際中，錯誤的邏輯推理也是導致言語失誤的原因之一。如不恰當的類比推理就會導致英語學習者說出這樣的話：My mind is as blank as a piece of paper.(like a blank slate)原因就在于學習者學了“He is as busy as bee”這樣的句型，因此才導致了上面提到的失誤。此外，不恰當的演繹推理和歸納推理也會使英語初學者犯下類似的知識運用錯誤的言語失誤。

2.4 社會文化因素（cultural factors）

言語交際是受文化因素制約的。不同的國家有不同的文化習俗和交際方式，如果英語學習者在使用語言時不了解目的語國家的交際方式，就可能產生言語失誤，阻礙交際甚至導致交際失敗，這是文化差異（cultural difference）所造成的。如：中國人遇見熟悉的人打招呼時通常會問：“吃飯了沒有！”或“你去哪啊。”但是英國人見面打招呼通常是這么說的“morning”，“a nice day”等。這些與中國的習俗完全不一樣，因此對文化背景的不了解也會產生言語失誤。

2.5 母語遷移因素

英國言語學家Ellis把“遷移”定義為二語學習者在構建二語知識的同時,并入自己的一語特征[4]。言語遷移分為正遷移和負遷移。當母語(L1)的言語規則與目的語(L2)的言語規則存在相似性時,學習者的母語就會對目的語的學習有促進作用,發生“正遷移”。正如Gass&Selinke所說,母語對學習新言語的特征起著啟示式的作用,尤其是兩種言語的特點相似時,能加快新言語的習得[5]。當母語和目的語有差異時,那么母語便會對目的語發生攪擾作用,即“負遷移”。在學習第二言語的進程中,母語遷移是一個無法防止的現象。由于心理、情緒等其他因素的影響,其母語知識結構和認知結構仍然不可避免地在無意識的情況之下影響說話者的表達。也就是說，當一個中國學生想要表達一個與漢語表達方式相對應的英語句型時，他的個體思維就會受到母語表達方式的制約，從而自覺或不自覺地利用母語學習時所獲得的語言經驗來指導自己的英語表達。如：“開黃腔”會用英語說成 “open yellow gun.”

3 言語失誤產生的影響

通常情況下，人們認為言語失誤只會帶來負面影響，如打斷說話人的思路，阻礙聽說人的正常理解，影響交際正常進行，更為嚴重的是一些性格內向，不善于交流的人因怕犯錯誤甚至拒絕交流，封閉自己。所以不管英語學習者的理論知識多強，因怕言語失誤而被人看不起而拒絕說話，都是失敗的。新的研究下發現，言語失誤也有其正面影響。

3.1 表達深層情感（representation of deep feeling）

有時人們用斷斷續續的話語來表達他們內心深處所深藏的感情。電影《母子》中，母親偶然與自己失散多年的兒子相遇，她用顫抖的手摸著她兒子的臉說：“You…,you are really my son XXX,I,I miss you so much.”由此可見，句中的停頓體現母親內心激動不已的心理，激動暫時無法用太多言語表達，也無法流利地表達出來，體現了這位母親多年來的思子之情。

3.2 加強語氣（emphasizing the tone）

日常交際中，通常會用言語重復來加強說話人想要表達的語氣。如：“Hurry up!Hurry up!John, hurry up! You are late,you are late! It’s 9 o’clock.”從正常的言語現象來分析，這明顯是一種言語失誤之重復，但它并沒有阻礙交際，相反而是起到強調、加強催促語氣的作用，讓情況顯得更加緊急。說話者想通過這種方式讓聽話人清楚時間已經不早了，想讓他動作麻利些，不要拖拖拉拉，否則就真的遲到了。

3.3 調節氣氛（modulating the atmosphere）

人們通常忽略了言語失誤所帶來的另一種效果，即調節氣氛之幽默效果。如在英語課堂上，老師叫同學依次上臺做自我介紹，這種簡單而乏味的交流很快就會讓同學們感到沉悶、無聊。如果這時一位同學因在臺上面對如此多的同學而緊張，就會導致說話結巴、口吃或語無倫次，錯誤百出，這時定會引起臺下同學的哄堂大笑。一時之間教室沉悶的氣氛變得輕松、活躍起來。

4 言語失誤的補正措施

言語失誤有正負兩方面的影響，由于言語失誤往往是說話者無意識造成的，有時可能自己能察覺到，有時卻難以發現。課堂教學和日常生活交際中采取一些措施都能補正言語失誤所帶來的負面影響，保證日常交際的成功進行。首先，教師應該盡量創造一些輕松和諧的言語環境，多采用Harmer[6]所倡導的一種“溫和糾錯法”（gentle correction）。教師應主動引導學生對言語失誤進行補正，積極配合鼓勵學生進行自我補正。其次，言語失誤是語言習得和交際過程中的自然現象，是不可避免的。所以在出現言語失誤后，教師盡量結合日常交際知識對其進行整體或部分補正。日常交際中聽話者也可利用眼神、笑聲、手勢、咳嗽等手段來提醒說話者對自己的言語失誤進行補正。

5 結語

綜上所述,言語失誤是日常生活交際中常犯的一種言語輸出錯誤。人們在對言語進行編碼時，受認知、心理、社會文化和母語遷徙等因素的影響,在語碼編碼紊亂和錯誤的情況下，言語輸出極可能會導致停頓、重復、改正、口吃等言語失誤現象。這些現象雖然影響了言語輸出的流利程度和交際的正常進行,但從另一個角度看，它也帶來了許多意想不到的效果。雖然如此，對言語失誤的補正也必不可少，它可以在課堂教師的指引下進行補正，也可以在日常生活交際中進行自我補正。

[1]鄧雪菲.英語言語失誤理論分析及其對口語教學的啟示[J].外語研究，2006（4）.

[2]閻彧.言語失誤的分類與成因[J].佳木斯大學社會科學學報，2005（1）.

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[4]Ellis,R.Sources of variability in interlanguage[J].Applied Linguistics,1985.6

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[6]Harmer,J.The Practice of English Language Teaching[M].Longman Group UK Ltd.Press,1983.

[7]Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisition[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[8]Edge,J.Mistakes and Corrections[M].Longman Group UK Ltd.Press,1989.

[9]Little wood,W.Foreign and Second Language Learning [M].Cambridge University,1984.

[10]Norrish,J.Language Learners and Their Errors[M].Macmillan Publishers Ltd,1983.

[11]曹義忠.英語會話中常見言語失誤初探 [J].蘇州教育院學報，1993（12）.

[12]桂詩春.新編心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

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責任編輯 閆桂萍

A Pragmatic Approach to Formation and Cause of Speech Errors

Zhang Jing
(Department of Foreign Language Teaching and Research of Yangtze Normal University,Fuling Chongqing 408100,China)

Speech errors are indispensable because speech communication is an active process.It is also the error that we usually meet when language puts.This thesis will give a brief analysis to the representations,causes and the result produced by Chinese and English speech errors.And the question of how to rectify those will be anglicized.

speech communication；speech errors；the types of speech errors；cognitive cause；psychological cause

H319

A

1674-5787（2012）03-0063-04

2012-05-02

張靜（1981—），女，四川萬源市人，長江師范學院大學外語教學科研部助教，主要從事認知語言學、語用學及外語教學研究。