最大化高職院校英語角產出之策略初探

鄧巧玲

（重慶科創職業學院工商管理學院 外語系，重慶 永川402160）

最大化高職院校英語角產出之策略初探

鄧巧玲

（重慶科創職業學院工商管理學院 外語系，重慶 永川402160）

在高職教育注重學生能力培養的前提下，英語角作為課堂教學的有效延伸和拓展，對英語口語教學起著重要的輔助作用，能有效幫助學生提高英語口語水平，讓英語會話變成一種技能。最大化高職院校英語角的產出需要學校、教師、學生三方形成共識，共同參與。

英語教學；英語角；最大化

0 引言

隨著高職院校的不斷發展，高職院校培養的以實用為主的高技能型人才愈發受到社會的歡迎和認可，高職院校的畢業生隨之擁有了更多的涉外就業機會。在對外交往中，語言交際尤為重要，這就給高職院校的英語口語教學提出了更高的要求。高職院校學生來源較復雜，英語口語基礎薄弱，個體差異較大，加之英語口語教學課時有限，因此，要更好地提高高職院校學生的口語水平，開展第二課堂英語角活動勢在必行。英語角活動是課堂教學的有效拓展和延伸，融入了學生的生活，能讓學生在輕松真實的環境中使用課堂上所學英語，從而提高自身口語水平。

1 高職院校英語角現狀及問題分析

英語角活動如雨后春筍般出現在各高職院校，但很多高職院校英語角活動流于形式，效果不容樂觀。英語角活動在每學期開始之初，深受學生尤其是大一新生的青睞，但隨著時間的推移，學生積極性逐漸消退、參與人數也越來越少。筆者結合本校及周邊高職院校英語角現狀進行分析，發現英語角主要存在以下問題：第一，學生對英語角活動認識不足；第二，教師介入不夠，活動質量偏低；第三，組織策劃不力，活動形式單一。

2 最大化高職院校英語角產出的策略

為了突破英語第一課堂教學局限，超越時空的限制，更好地為學生構建接近自然的話語交流空間，提供更好的語言實踐環境，為學生提供更多的途徑來提升強化學生英語口語水平，筆者提出以下策略。

2.1 增強學生對英語角的認識

大多數高職院校學生在主觀意識上認為英語角即是以英語交流為基礎的一種課外活動，并沒有把英語角和英語口語能力的提升有機地結合起來，這種錯誤的認識讓學生往往抱著交朋友等不良態度去參加英語角活動。事實上，作為第二課堂，英語角能彌補課堂不足。傳統的課堂教學方式以教師講授為主，學生很少有練習口語的機會，從而導致學生英語口語薄弱。英語角能為學生提供一個學英語、說英語的好環境，解決學生口頭表達障礙，提高學生用英語交際會話的能力，激發學生學習英語的興趣和動機，通過英語角促使學生用英語交流生活、學習以及時事政治這樣一些話題，促使學生不斷交流溝通。這不僅訓練了學生的口語表達能力，而且擴大了其視野和思維寬度，同時也增強了學生的學習興趣。因此，在日常教學以及英語角活動宣傳中，教師應幫助學生樹立對英語角的正確認識，從而使學生積極參與英語角活動。

2.2 教師介入活動，提升活動質量

作為第二課堂，各高職院校教師介入英語角活動很不充分。其原因主要有：第一，教師承擔的教學任務、科研任務繁重，精力有限；第二，住校外的教師下班忙著回家，在時間上很難與英語角活動時間統一；第三，有些教師自身口語水平有限，不能進行正常的英語交際等。教師介入英語角活動意義十分重大。首先，教師是學生“信息”、“表達方式”的源泉。學生由于所掌握的知識有限，在對話題進行討論時不夠深入，語言表達方面有誤。在這個關鍵時刻，教師介入能給予學生知識上的梳理和引導，給學生一定幫助，避免學生喪失信心。其次，教師是學生的引路人。很多學生參與英語角活動兩三次之后，發現自身英語口語表達能力無顯著提升，便灰心喪氣。在這個階段，適當的教師介入與鼓勵會增強學生的信心，讓學生更好地持續參與活動，讓英語口語學習延續。同時，教師參與英語角活動的實際行動也告訴學生：語言學習要終身進行。由此可見，教師介入能提升學生參與英語角活動的積極性及英語角活動的質量。

2.3 優化組織管理，豐富內容形式

筆者就本校英語角的參與者進行調查發現，很多同學參與英語角的熱情逐漸消退的主要原因是英語角活動形式枯燥單一及話題不確定，每次大家見面無話可說。在詢問對方“How are you?”“Where are you from?”“How old are you?”等問題后，會話匆匆結束。針對此現狀，筆者認為優化英語角活動的組織管理，豐富英語角活動內容形式勢在必行。首先，可以由英語系教師挑選口語表達及組織能力強的學生擔任英語協會的組織者。每學期開學之初，由外語系所有教師討論并決定本期英語角活動的話題及活動形式。關于話題的選擇，應廣泛聽取學生意見，選擇貼近學生生活的話題，同時引入專業知識、素質教育等內容。活動形式應多元化，比如英語短劇大賽、英語書法比賽、英語詩歌朗誦等。在每次英語角活動開始之前，應提前一周時間由英語協會的組織者把話題、活動形式、話題相關學習網站、參考書等以海報的形式告知學生，讓學生提前準備。如此以來，可避免學生隨性而來，能夠真正做到讓學生“有備而來，有旨而談”，從而讓學生真正成為活動的參與者，提升學生自信心。另外，在每次活動結束時，可以評出該次活動的“英語角之星”，并予以獎勵，以提高學生的積極性及后續參與。活動結束后，可適當進行回訪調查，通過學生的反饋意見，對下次英語角活動作出相應的改進、充實，爭取越做越好。

3 結語

在如今的高職英語教學中，英語角活動的精心組織對于學生口語表達能力的提升很有效，是課堂教學的有效延伸和拓展，能為課堂教學中的欠缺做些填補，對口語教學起到很好的輔助作用。同時能拓寬學生的視野，鞏固課堂所學知識，強化英語聽說能力和增強與人交流、合作的能力。我們要不斷增強學生對英語角的認識，充實英語角活動的內容和形式，并讓教師合理地介入英語角活動。通過英語角活動，讓英語會話變成學生的一種習慣，變成一種技能，讓英語教學真正體現“以能力和素質為中心”。

[1]胡文仲.高校基礎英語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.

[2]林新事.英語課程與教學研究[M].杭州：浙江大學出版社，2010.

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[4]王春.從論文指導中的教師介入反觀外語教師的職業素養[J].外語與外語教學，2010（3）：45-48.

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責任編輯 閆桂萍

On Strategies for Maximizing the Output of English Corner in Vocational College

Deng Qiaoling
（Foreign Language Department,Business Administration Institute,Chongqing Creation Vocational College,Yongchuan Chongqing 402160,China）

Under the background that vocational education attaches great importance to training of students’abilities，English corner plays an important role in English teaching.As the expansion and extension of classroom teaching,it can help students improve their oral English effectively.Therefore,students can have a good command of English.Some strategies for maximizing the output of English corner in vocational college are mentioned.

English teaching；English corner；maximizing

G621

A

1674-5787（2012）03-0127-02

2012-03-28

鄧巧玲（1984—），女，重慶永川人，重慶科創職業學院，助教。