高校輔導員隊伍專業化建設的實踐

龔麗萍，劉 黎

(成都工業學院 a．學生處;b．黨委辦公室，成都 610031)

高校輔導員隊伍專業化，是依托專門機構，對輔導員進行科學的管理和培養，使輔導員掌握高校思想政治教育工作的知識和技能，實施專業自主，表現專業道德，提高自身學術地位和社會地位，全面有效地履行輔導員職責的過程。高校輔導員隊伍專業化的過程包括輔導員個體的專業化和群體(輔導員隊伍)的專業化2個層面。高校輔導員專業化的標準有6條:一是有較高的思想政治素質和職業道德;二是擁有穩定的隊伍;三是掌握學生思想政治教育工作必需的專業知識和專業技能;四是能堅持理論與實踐結合，以理論指導實踐;五是對自己的專業有較大的自主性和權威性;六是擁有較高的學術地位和社會地位。高校輔導員隊伍的專業化是大學生思想政治教育工作順利開展的有力保障，也是輔導員實現自我價值的途徑。在專業化成長的過程中，輔導員的自我價值認同感不高、缺乏系統的專業知識和專業技能培訓、學術地位不高這幾個問題，成為高校輔導員專業化成長發展的瓶頸。

1 高校輔導員隊伍專業化建設的視角

高校輔導員隊伍專業化建設是一個整體推進的過程，指導理念、制約因素、培養模式、專業化效果評估等環節的設計和實施環環相扣，要用系統論的觀點，多方面、多層次進行規劃。在高校輔導員隊伍專業化建設過程中，要注重視角的拓展，整合生態學、心理學、教育學等多個學科，全方位、多角度地考察高校輔導員隊伍專業化建設。在內容上，要運用系統的觀點，查找和分析問題，挖掘教育資源，進行整體的可行性分析和優化組合，注重研究高校輔導員隊伍培養全過程中的關鍵要素和重點環節，制定科學的培養模式和方案，并在全過程中注重促進輔導員情感投入和整體認同。

1．1 生態學視角

從生態學視角來探索，高校輔導員隊伍專業化建設可視為一個由學校、輔導員、專業化培養內容和培養事件等子系統構成的相互聯系、相互制約的系統，具有開放性和動態性的特征。同時，這個系統又受到學校系統、社會系統等外系統和中間系統的影響。因此，在高校輔導員隊伍專業化培養的問題上，不僅應充分考慮子系統內部的相互關系，從微觀角度將該問題放在學生受益、輔導員成長、學校受益的情況中去考慮;而且更應注重子系統和大系統、外系統和中間系統的關系，從宏觀上將專業化培養的問題放在大的政治背景、經濟背景、文化背景和高校教育質量提高的背景下考慮。只有輔導員隊伍的專業化建設充分滿足了宏觀需求和微觀需求，其專業化過程才能協調、均衡發展。

1．2 心理學視角

心理學的原理與研究成果一直被用作各種教學理論與教學實踐的依據。特別是隨著現代心理學的發展，最新的研究成果大量涌現，從心理學視角進行教育教學研究更加受到重視。可從心理學的視角出發，分析高校輔導員對于輔導員工作的認識、對于工作的需要、對于自身的職業生涯規劃與設想，并據此設計專業化培養的內容，運用因材施教的原則，有針對性地對高校輔導員進行專業化培訓，以此激發輔導員提升專業水平的動機。并通過多種形式對高校輔導員隊伍進行專業知識、專業技能和情感因素的培養，全方位提升輔導員的專業化水平。

2 高校輔導員隊伍專業化建設的理念

2．1 校本培訓理念

提高輔導員專業化培養的實效性，要充分挖掘現有資源，積極創造條件，開放性地構建專業化培養的科學平臺。校本教育“以學校為本、以教師為本、以學生為本”的理念，注重在學校既有條件下，開發現有資源，保障高校輔導員隊伍的專業化建設。其中，“以校為本”的理念有利于輔導員工作隊伍的穩定;“以師為本”理念利于提高輔導員的整體素質;“以生為本”的理念有利于提高思想政治教育工作的實效性。校本教育中“以人為本”的教育理念，滿足了輔導員自身成長的需要，提高了輔導員對自身職業的社會地位的認識，形成了輔導員自我提高的強大動力，促進了輔導員專業化的進程。

2．2 發展性理念

發展性理念是高校輔導員專業化建設中“以人為本”的體現。在輔導員隊伍專業化培養過程中，著眼于輔導員群體及個人的未來發展，從其發展需求出發，尊重其主體地位，注重發揮其內在的主動性和積極性，激發其發展潛能，促進其專業化水平得到最大程度的提升。在具體實施中，將發展性理念運用到輔導員專業化的內涵界定中，突出其對自身專業和自身發展擁有自主性和權威性。在輔導員的選拔、培訓、日常工作及考核評價等各個環節中滲透發展性理念，立足于輔導員發展需求，要求輔導員不僅具備工作的專門知識，而且還應具備處理學生事務的組織、溝通、協調等能力;具備熱愛工作、熱愛學生的情感人格，將外在的工作要求轉變為內在的需要，將“要我工作”轉變為“我要工作”，并外化為自主自覺的行為。

3 高校輔導員隊伍專業化建設的實踐探索

高校輔導員隊伍的專業化建設，應根據社會、學校、輔導員等不同層面對專業化的需求，進行實踐探索。

3．1 輔導員隊伍的職責體系構建

首先應明確輔導員的基本職責。通過借鑒北美的先進課程開發方法，即DACUM/CBE方法，開發輔導員的職責任務。最終，形成了四大職責三級指標的輔導員職責任務表。其中，一級開發明確了輔導員“實施思想政治教育、實施心理健康教育、管理學生事務、指導就業”四大基本職責;二級開發明確了各項職責的具體工作內容;三級開發明確了具體的“工作思路、工作方法、注意事項、備用資源”等內容。

3．2 輔導員隊伍專業化培養的體系構建

要開拓輔導員的視野，讓其接受不同領域的知識。可邀請省內外優秀的專家學者、一線工作的優秀輔導員開設講座與經驗交流，以專題形式從“師德師風、溝通技巧、科研創新、有效管理、團隊協作”等方面對輔導員進行教育學、心理學、管理學等學科知識的培訓。

當教師的知識水平達到一定程度時，影響教師教育水平和教學質量的是情感、意志等非智力因素。基于此，高校輔導員培訓在完成階段性的主體知識培訓后，要著力于激發輔導員對于本職工作的熱情。通過搭建平臺，利用“分層次、多形式、重實效、立體化”的培養格局，激發輔導員的工作動機，使其充滿激情地面對輔導員工作中遇到的各種問題，并有堅強的意志力去克服工作中遇到的各種困難。

此外，為增強輔導員工作后勁，創建“學習型、研究型”的學生工作隊伍，可通過鼓勵輔導員“在工作中尋找研究思路，在研究過程中推進工作開展”的辦法，鼓勵輔導員尋找學生工作中的科研點。既幫助輔導員獲得專業的成長，又有利于輔導員在工作中獲得自信，增強自我效能感，有效解決普遍存在的“實踐有余、理論不足”的問題，促進輔導員由“實踐型”向“科研—實踐型”轉化。

3．3 高校輔導員專業化建設保障體系的構建

科學的考評體系是輔導員專業化發展的方向標。目前，我國高校大多采用獎懲性的評價模式。這種模式在對輔導員工作的鑒定和提供獎懲依據方面發揮了重要作用，但是，獎懲性評價對輔導員工作的導向是注重結果，以獎勵或者懲罰來評定輔導員的工作績效。這種評價方法難以激發輔導員的工作熱情，還容易引發其抵觸情緒。因此，高校輔導員專業化建設必須構建科學的發展性評價體系。發展性評價有以下特征:一是評價不以獎懲為目的，而以輔導員專業化發展為目標;二是評價著眼點在過程而不在結果，在過程中發現問題、解決問題，使輔導員對自身有一個清楚的認識，隨時對自身工作進行修正與完善;三是充分尊重輔導員的自我意見，以輔導員的自我反思和改進為動力，消除其對評價的畏懼和抵觸;四是以輔導員專業化要求的具體能力素質為標準，細化評價維度，評價具有科學性和可操作性。發展性評價體系充分體現了“以人為本”的理念，調和了評判者和受評者的對立矛盾，易于輔導員接受，促進輔導員的專業化進程。

［1］馮剛．高校思想政治教育創新發展研究［M］．北京:中國人民大學出版社，2009．

［2］張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，等．現代思想政治教育學［M］．北京:人民出版社，2001．

［3］馮剛．論輔導員的專業化培養和職業化發展［J］．思想教育研究，2007(11):15－17．

［4］李衛紅．抓住根本 立德樹人 切實把高校輔導員隊伍建設提高到一個新的水平［J］．思想理論導刊，2007(11):13－17．

［5］陳立民．高校輔導員理論與實務［M］．北京:中國言實出版社，2006．