農業職業教育校企合作深度融合的思考

王富國，陳 熔

（江蘇畜牧獸醫職業技術學院，江蘇 泰州 225300）

農業職業教育校企合作深度融合的思考

王富國，陳 熔

（江蘇畜牧獸醫職業技術學院，江蘇 泰州 225300）

校企合作是農業職業教育發展的必由之路。農業職業教育由于受到各種因素的制約，沒有真正形成合理、高效、互惠、共贏的深度融合運行機制。必須深入了解各方的需求，充分發揮各自的優勢，才能探索出符合農業職業教育特色的校企合作之路，實現校企合作的深度融合。

農業職業教育；校企合作；融合

農業是我國的立國之本，是國民經濟的基礎，實施科教興農是解決我國農業問題的根本出路。農業職業教育是培養在農業生產、服務、技術和管理一線工作的高技能型農業技術專門人才，走“校企合作、工學結合”之路是農業職業教育發展的必然要求。目前，高等職業教育校企合作普遍存在以下問題：認識與重視程度不夠、合作的方式和種類有限、合作沒有形成長效機制、校企合作管理制度的缺失，等等。農業高職院校因受到行業優勢弱、產業化程度低等諸多問題的困擾，使校企合作更顯得舉步維艱，成為制約農業職業教育科學發展的一大“瓶頸”[1]。

1 校企合作雙方需求的分析

1.1 企業對農業高職院校的需求分析

1.1.1 緩解“用工難”的問題

隨著國民經濟的快速發展，農業企業也逐步發展壯大，企業用工急劇增加，技能型人才特別是高技能型人才的需求激增，在一定范圍內出現了“招工難”、“技工荒”的突出問題。特別是近幾年，“長三角”、“珠三角”在招工過程中出現的諸多問題，更加驗證了企業對人力資源的渴望。而且農業企業所在地基本都是遠離城市，信息閉塞、配套設施不齊全、工作臟、干活累，更加造成了“用工難”的問題。“用工難”問題已成為制約農業企業生存發展的“瓶頸”。通過頂崗實習等形式，使學生進入農業企業，在企業技術人員的帶領下參加工作實踐，可以有效地緩解農業企業用工難的問題。

1.1.2 企業員工的培訓問題

農業企業由于工業化起步晚、生活條件與工作環境相對較差，許多農業院校的學生不愿意到農業企業就業，造成了基層一線的員工素質較低。農業院校要發揮職業教育的專長，對校企合作單位的不同類型員工進行職業能力培訓。例如，對企業的人員根據不同的工種進行職業技能培訓，對考核合格的員工發放相應的職業技能或資格證書，使員工能持證上崗；對學歷層次較低的員工進行基本文化素質的培訓，或者通過成人教育等形式提高企業人員的學歷層次；對企業的管理人員或工程技術人員進行計算機信息能力的培訓，使員工掌握信息技術以提高工作效率；對企業的營銷人員進行公關禮儀、營銷技巧方面的培訓等。

1.1.3 依托農業院校的科研能力解決企業的生產實際問題

農業院校擁有一定的科研能力，每年承擔不少省市課題和項目，但大多數科研項目都是與實際應用脫鉤，存在著科研成果無法向實際應用轉化的問題。農業企業可根據農業院校的實際情況，尋找合適的學校，優勢互補，依托校企合作，通過技術咨詢、技術改造、技術引進及推廣等方式為企業提供技術服務，在服務過程中尋找科研內容，在生產一線中捕捉合作項目，解決企業生產過程中遇到的困難。

1.2 農業高職院校對企業的需求分析

1.2.1 減少經費投入，節約辦學成本

根據農業職業教育的特點，要培養農業企業需要的人才，就需要擁有大量的土地和實訓資源作為后盾，如果全部是靠政府和農業職業院校自己投入是不夠的。通過校企合作，不但可以節省大量建設校內實訓基地的資金，還可獲得企業的資金、設備、人員等資助，更可以為學生搭建一個更有效的實踐平臺。從“雙師型”教師隊伍的培養來看，要實現高職教育的培養目標，高職院校必須建立一支過硬的“雙師型”教師隊伍，“雙師型”教師隊伍的培養，要么通過引進人才，要么對已有師資進行各類培訓，這都要花費學校大量的人力、物力、財力，而且還不一定能獲得比較好的效果。而通過校企合作，學校一方面可以借助企業的力量，把教師安排到企業掛職鍛煉；另一方面，企業經驗豐富的技術人員本身就是最好的“雙師型”教師，學?？梢云刚垶榧媛毥處煟瑸閷W校所用。

1.2.2 有利于學生畢業后順利就業

農業職業院校大都由以前的中專學校升格而成，雖然通過十多年的建設，各類軟硬件條件有所改善，但隨著近幾年招生規模的不斷擴大，實訓基地、“雙師型”教師還是不能滿足現實發展的要求。學生在校學習的內容與生產實際相差較大，學生的動手能力不強，很多學生面臨著“剛就業就失業”的窘境。通過校企合作，學生在校期間就可以像工廠的職工一樣置身于企業環境，接觸企業的實際工作，鍛煉自己的能力。因此，學生一畢業就可以直接進入企業，甚至一開始就可能成為崗位能手。這樣的學生正是目前很多企業所需要的，學生的就業難自然也就不成問題了。

1.2.3 有利于科學制定人才培養目標，深化教學改革

通過校企合作，可以彌補農業職業院校實驗、實訓條件不足的窘境，通過對企業人才需求的調研，了解企業對人才需要的變化以及相應崗位對人才知識、素質、能力的要求，才能及時調整專業設置和人才培養方案，為企業培養合格的人才，避免用人單位與人才培養單位之間的錯位。農業職業院校還可以聘用生產一線的企業家、專家代課或搞講座，改善師資結構，加強信息與技術交流。另一方面，為企業量身定做的技術人才又能很快地服務于企業生產、建設、管理第一線，實現“校企共贏”。

校企合作可以打破舊的教育制度、教育體制的格局，由原先的學校辦教育變為學校、企業共同辦教育。改變傳統的教育觀念、教育內容、教育方法，以人才培養目標為起點，以人才培養質量為核心，以人才培養方法途徑為主線把農業職業教育教學改革引向深入[2]。

2 農業職業教育校企合作現狀

2.1 農業職業教育校企合作的理論研究相對滯后

近年來，農業職業院校已逐步認識到校企合作的重要性，均在不同層面開展了不同形式的校企合作。但是受到政策、環境、資源等多種因素的制約，特別是校企合作管理制度不全面，還沒有真正形成對實踐具有指導意義的理論框架，很多校企合作實踐均停留在理論層面，許多問題在校企合作過程中不能得到解決，比如學生在企業頂崗實習過程出現的安全問題、校企合作過程中科研成果的歸屬問題、校企合作經費的保障問題、頂崗實習期間學生的待遇問題、企業學分的互認問題、企業“雙師型”教師職稱的評定問題，等等。就企業來講，如何讓企業樂意在農業職業院校投入資金、設備、人力也是個新問題。

2.2 校企合作的形式有待完善

校企合作的關鍵，是讓企業、學校、學生獲得三方共贏，從而形成良性循環，縱深推進。目前農業職業院校開展校企合作的主體參與度是比較高的，但合作形式偏向單一，主要集中于專業論證、頂崗實習和教師企業鍛煉，等等。部分校企合作企業僅僅是把學生當做廉價勞動力來使用，并沒有開展實際意義的校企合作。這樣的合作方式面窄、層次淺，簡單地說換任何一個企業都可以，沒有形成牢靠、穩定、深入的校企合作關系，校企雙方沒有形成一定的依賴度。這樣的合作，校企雙方的職能、服務都跟不上，很多都是短期行為，很多校企合作最后演變為走形式、作秀，這是有悖校企合作的初衷的。

2.3 頂崗實習過程中暴露的問題

在國家示范性高職院校建設計劃政策的引導下，頂崗實習在農業職業院校均有不同程度的開展，但多數頂崗實習工種比較單一，技術含量不高，不能做到多工種輪換實訓，即使做到輪換也是低層次的簡單重復勞動；頂崗實習的內容與培養目標要求不相符合，頂崗實效性不強，還存在不同程度變相為低層次勞動力使用的情況；學校對頂崗實習的管理比較薄弱、方法簡單，過程監控性不強。

2.4 校企雙方責、權、利劃分不清

為保證校企合作長效、有序地發展，就必須做好校企雙方責、權、利的劃分。在學生成績考核方面，是以學校帶隊的老師考核為主還是以企業的考核為主，還是雙方共同考核按照一定的比例計算成績，成績的考核如何進行量化；頂崗實習期間學生創造的價值是歸企業所有，還是校企雙方共同所有，是否要給學生一定的補助，如果給補助，補助的標準如何確定；學生在頂崗實習期間或上下班過程中出現安全問題，應該由哪方來負責，責任的風險如何進行劃分等；企業在學校投資建設的實習基地，企業對于產權的擁有是無償的還是擁有所有權或是擁有使用的優先權，這些設備是否可以用于為其他企業服務；在校企合作的項目中，校企雙方都投入了人力、物力、財力，對于今后可能產生的科研成果以及投入生產后產生的直接經濟效益是歸企業所有還是學校所有，還是雙方共有以及所占比例如何確定等。以上多個方面，校企雙方對責、權、利的劃分不甚清楚，如果進入深度融合就必須首先確定好雙方的責、權、利，避免今后矛盾的產生，保障合作的良性發展。

3 農業職業教育校企合作深度融合的思考

3.1 人、財、物的雙向流動與合作

企業向學校捐贈資金、生產設備，提供職業情境、生產實踐場所以及技術支持，提供行業企業專家、技師，向學校發用人訂單等；學校向企業提供員工基本文化素質培訓、開放遠程教育資源為企業員工提供職業能力培訓、開展職業技能培訓與鑒定、技術服務與咨詢、設立成人教育點等。實現了雙方各自資源的有序整合和最大化利用。

3.2 完善校企合作機制，提高校企合作的積極性

校企合作的生命力在于是否有完善的合作機制，通過建立合作機制充分調動校企合作雙方的積極性和參與度，為人才培養服務，實現學校、學生、企業三方利益的共贏。而建立完善的校企合作的運行機制，需要政府、學校、企業三方的共同努力。在運行機制中，政府要加強統籌，為校企合作牽線搭橋。政府可以出臺各類鼓勵政策，比如對參與校企合作的企業給予一定稅收的減免，通過各種手段充分調動行業、企業參與人才培養、支持農業職業教育的積極性。學校和企業是校企合作實施的主體，兩者的媒介是學校培養的人才和科研成果。在校企合作實施的具體行為中，校企雙方要建立平等合作、互惠互利、優惠互補的關系[3]。

3.3 簽訂合同，明確校企雙方的責、權、利

校企合作雙方可以在合作前進行深入、友好的協商，在校企共贏的基礎上簽訂合作合同，明確合作中的責、權、利等問題。如學生在企業頂崗實習期間由企業負責考核，在學校學習期間由學校考核；學生安全方面，校企雙方要共同制訂一些安全措施，防止事故的發生。為提高學生的安全意識，可以在學生到企業實習之前進行安全教育，告之學生在生產過程中可能會發生的安全事故及如何進行防范，做到警鐘長鳴。由學校為學生購買工傷保險、安全人身意外險等，并規定清楚學生在頂崗實習期間發生了安全事故由校方還是企業方找保險公司理賠；在頂崗實習收益方面，學生創造的價值可按校企雙方的投入比例來分成，并按照學生的工作業績給學生適當補助，甚至給學生發工資。校企共建的實習基地，企業對高職院校的投入擁有所有權，高職院校擁有使用權，明確使用年限。在校企合營的公司里，高職院校教師的科研成果，不應單方歸誰所有，而應屬于校企雙方共同擁有[4]。

3.4 文化交流，深化校企合作的內涵

學校有校園文化，企業有企業文化。兩種文化各有特點，但也具備相互交流的條件。雙方可以通過舉辦文化交流活動（座談會、講座、展覽等），亦可以通過聯合舉辦各類技能競賽、文體競賽活動，開展學生職業生涯發展的討論、班級冠名、提供企業獎學金等，為校企雙方的合作注入更深層次的文化內涵，使校企合作成為學院辦學、企業辦廠的自覺要求。

3.5 共建科技服務研發機構

針對企業在生產管理中遇到的難題，農業高職院校要充分發揮專業技術優勢，利用學校自身儲備的科研優勢，與企業共建科技研發機構，由學校的教師和企業的研發人員共同組成研發隊伍，也可以讓有專長的或者學有余力的學生參與其中，把學校的科研與企業的研發項目相結合，理論聯系實際，科研結合生產，將更容易出成果，成果也更易應用于生產實踐，從而盡快產生經濟和社會效益，充分發揮校企合作在師資隊伍建設、專業人才培養、企業技術水平提高以及社會服務等方面的重要作用。

3.6 共建校企合作質量監控體系

校企合作是否能得到真正的落實，是否能真正發揮效果，關鍵在于建立完善、健全的質量管理和監控體系，否則校企合作還是紙上談兵或流于形式。為促進工學結合、全面提升校企合作質量，必須要建立以校企雙方共同參與的教學質量監控體系。一要建立校企互惠互利、優勢互補機制，讓企業有參與合作的動力，真正參與到學校教學管理，使人才培養工作成為學校與企業發展的共同任務；二要特別重視加強實踐教學環節的質量監控。對于校內實訓，要與校企合作單位共同制定實踐教學質量標準，將企業的真實項目引入實踐教學，讓實踐指導教師在實踐教學環節上有章可循、有標準可依，實踐指導教師可以聘請企業技術熟練的工人或者專業技術人員。對于頂崗實習，要與企業共同確定實習的內容與達到的目標，對每一階段的頂崗實習內容制定質量標準，完善各類管理制度，明確學校教師和企業教師的職責，確保學生在企業頂崗實習期間的管理到位，讓學生到企業能夠真正地學到技能、增長知識，避免成為企業的廉價勞動力；三是在做好校內質量監控的同時，加強對企業、行業、用人單位參與教學環節的質量監控，還要加強對校外實訓基地組織和安排學生的實訓、頂崗實習等方面進行監控，建立包括對學生實習效果、企業教師教學效果等多方面的評價體系；四要重視企業的評價。教學改革的根本目的是提高人才培養質量，企業作為人才的最終使用單位，對人才培養質量是最具發言權的。學校要根據企業在頂崗實習中對學生工作表現、工作能力和專業技能的評價、畢業生跟蹤調查等反饋的信息，發現教學過程存在的漏洞和不足，及時調整人才培養方案，使企業對人才的需求與學校的培養同步。

校企合作的目的是使企業獲得需要的人才，學生學到必備的技能，學校得到持續的發展。在校企合作深度融合的過程中，需要切實了解各方的需求、正視合作過程中出現的各類問題，通過互信、互惠、共贏的機制才能把校企合作落到實處，從而實現學生、學校和企業“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”的三贏結果。

[1]劉永亮.農業類高職院校校企合作的實踐與探索[J].教育與職業，2010（12）：27-28.

[2]蔡青.調整校企辦學優勢培養企業急需的專業人才[J].中國高教研究，2003（3）：85.

[3]蘇志剛.高等職業教育產學研結合的探索與實踐[J].寧波大學學報（教育科學版），2003（8）：71-74.

[4]陳啟強.論我國高等職業教育中的校企合作[D].四川：四川師范大學，2008:36-38.

Thought of Deep Fusion of Cooperation between Schools and Enterprises in Agricultural Vocational Education

Wang Fuguo,Chen Rong
(Jiangsu Livestock&vet Vocational Colleges,Taizhou Jiangsu 225300，China)

The cooperation between schools and enterprises is a necessary path for the development in agricultural vocational education.Because there are many limits in agricultural vocational education,there is no system of deep fusion that is reasonable,effective,mutually beneficial,and mutually profitable.It is necessary for the cooperation between schools and enterprises to investigate the needs of two parties and give fully play to their advantages,which is useful for deep fusion of the cooperation between schools and enterprises.

agricultural vocational education;cooperation between schools and enterprises;fusion

G710

A

1674－5787（2012）02－0021－04

2012-2-20

本文為第一期江蘇省職業教育教學改革研究課題“基于CDIO的網絡創新人才培養模式研究”（項目編號：GYA2）。

王富國（1965—），男，江蘇泰州人，碩士研究生，江蘇畜牧獸醫職業技術學院信息工程系主任，副教授，研究方向：信息工程、高職研究教育；陳熔（1975—），男，江蘇泰州人，碩士研究生，副教授，江蘇畜牧獸醫職業技術學院網絡主任，研究方向：網絡工程。

責任編輯 李 燕