蘇州地區高職院校課程設置的現狀研究

陳杏莉

（蘇州工業職業技術學院，江蘇 蘇州 215104）

蘇州地區高職院校課程設置的現狀研究

陳杏莉

（蘇州工業職業技術學院，江蘇 蘇州 215104）

課程設置是搞好教學工作的關鍵，蘇州作為江蘇省現代職業教育制度改革的試驗區，在高職課程設置上體現了諸多先進性，但同時也存在一些問題。文章通過問卷調查和訪談的方法從課程體系、課程內容和能力培養方面對蘇州地區兩所高職院校數控技術專業課程設置情況作了調查研究，分析課程設置的現狀及存在的問題，并由此引出幾點思考，以期為高職教育改革提供一些參考。

蘇州地區；高職生；課程設置

課程問題是學校教育的核心問題[1]。課程設置簡言之就是課程的總體規劃,是指為實現各級各類學校的培養目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍、份量和進程的總和。課程設置不僅把各科教學內容的進度變成便于教學的體系，而且是培養人的藍圖[2]。探討蘇州地區高職院校課程設置的現狀，思考如何積極有效地開展課程設置的教學管理新模式與當地區域經濟有機的結合對推動高技能人才的培養和高等職業教育的發展有積極意義。

1 蘇州地區高職院校課程設置的基本情況

本文以蘇州市職業大學和蘇州工業職業技術學院兩所學校的機電系數控技術專業為研究對象，這個專業在兩所學校均被評為省級特色專業，代表著學校專業建設的較高水平。采用網絡資源搜索、問卷調查結合學生訪談的方法對這兩個學校同一個專業的課程設置情況進行調研,了解現階段蘇州地區高職院校的專業建設情況和課程設置方向。

蘇州市職業大學數控技術專業自1998年開設以來，共招收了12屆學生，培養出9屆畢業生共858人，平均就業率達95%以上。在課程設置體系上按能力機構分為四大平臺，包括通識教育課程、職業技術基礎課程、職業技術能力課程和拓展課程。其中通識教育課程含10門必修課程，除計算機基礎課有34課時上機操作之外都以講解為主。職業技術基礎課程含12門必修課程，實驗課和上機實踐課時分別占總課時的4.6%和5%。職業技術能力課程分為三個模塊，均含5門必修專業課程。這5門課程按主要崗位職業特定能力，以項目要求和作業流程所涉及內容分模塊制定，學生按不同專業方向選擇模塊進行學習，其中含有10周時間的綜合實訓課程。拓展課程包括專業能力選修課和跨專業能力拓展課程，屬于選修課程性質，總學時208。各平臺學時數據如表1所示：

蘇州市職業大學數控表1 技術專業課程內容分類及學時分布

從表中不難看出，總學時為1 752，符合教育部規定的高職院校總學時數在1 600~1 800的標準。除實際訓練課程外，實踐課程比例偏低,素質拓展課程占總課時比例偏低。

蘇州工業職業技術學院數控技術專業開設于2006年,雖起步較晚,但隨著近幾年的大力投入,已經發展成為省級特色專業,目前在校生888名。在課程設置上按照知識結構構建課程體系，即公共課與專業課、理論課與實踐課、必修課與選修課模式分成七大類：公共必修理論課程、公共必修實踐課程、專業必修理論課程、專業必修實踐課程、專業選修課程、公共選修課程、素質拓展課程。其中公共必修理論課程有10門課程，理論授課與實驗實踐課課時比例為2.9:1；公共必修實踐課程總學時206，主要包括軍事理論、入學教育及社會實踐，理論授課與實驗實踐課課時比例為0.37:1；專業必修理論課程總學時688，其中實驗實踐課學時224，理論授課與實驗實踐課課時比例為2:1；專業必修實踐課程主要包括制圖測繪和專業實訓課程，總學時300；專業選修課程有13門課可選修，規定必須修滿6門課，總學時為192，理論授課與實驗實踐課課時比例為3:1；公共選修課程分成7個類別，包括人文素養類、科學素養類和語言文化類、藝術素養類等，總學時128，規定要修滿四門課；素質拓展課程包括學生聽取學術報告、講座，通過考試取得公共類或專業類技能證書，所得學分可折算相應公共選修或專業選修學分，不計課時。各課程種類學時數據如表2所示：

蘇州工業職業技術學院數控表2 技術專業課程內容分類及學時分布

從表中可知，總學時為2 198，略高于規定學時。總體來說，除選修課外，理論課與實踐課比例在2.5:1，但素質拓展課程內容比較單一。

2 蘇州地區高職院校課程設置情況調查研究

本調查以兩所學校2010屆數控技術專業畢業生為對象，結合問卷調查和訪談的方法，從課程體系、課程內容、能力培養方面對學生進行調查，共發放問卷300分，回收有效問卷287份，有效率95.7%。

2.1 主要情況分析

課程體系方面，多數學生對課程結構、課程分類方面滿意度較高；78%的學生認為本專業現行課程體系能夠滿足學習的需要；67%的學生認為無論按照知識結構還是按照能力結構編排課程體系相差不大；83%的學生認為分模塊教學能很好體現專業特點和學習方向，對上崗就業有幫助。

課程內容方面，多數學生認為校內實踐課程比例偏低，82%的學生認為理論課程與實踐課程的比例最好是1:1；在訪談中了解到很多學生對校外實訓滿意度高，感到能獲得知識和必要的工作經驗，但認為校內部分實訓課程過分強調技能訓練，對技術要求不高，沒有創新性；87%的學生認為專業理論課程、基礎知識課程有一定實用性，對工作有幫助；52%的學生認為文化基礎課程、選修課程面不夠“寬”，有必要增加選修課程的門類供選擇。部分專業基礎課程學生回答的重要度和滿足度結果（按滿分100計數）如表3所示：

表3 部分專業基礎課程學生滿意度調查

能力培養方面，只有37%的學生認為本專業課程設置注重學生能力培養，學生對“你認為最重要的能力”排序結果為創業能力、創新能力和自學能力。在工作能力培養方面，學生認為最重要的工作能力排序依次為理解能力、思維能力和應用能力。

2.2 主要結論分析

2.2.1 課程設置具有多樣性的特征

按知識結構設置課程，要體現加強基礎理論，突出核心課程，反映出一定的知識覆蓋面，為學生的可持續發展服務；按能力結構設置課程，要體現高職教育特色，加強專業技術課程，開發隱性課程，注重培養學生能力[3]。“寬基礎，活模塊”的模塊化教學正是基于就業崗位的職業特定能力設置的課程結構。

2.2.2 注重專業基礎課程、專業核心課程的開發，并取得良好教學效果

學生對模塊教學認同度較高。蘇州市職業大學數控技術專業建立了“厚基礎，分模塊”的專業課程體系，對模塊內容進行優化組合，強調知識的聯系與銜接。建設專業核心課程，強化學生的知識技能，培養學生的學習能力。蘇州工業職業技術學院數控技術專業在學時上向專業課程“傾斜”，建成4項精品課程，保證教學效果。

2.2.3 注重校外實訓基地的開發建設

蘇州市職業大學數控技術專業與校外12個公司合作建成校外實訓基地。蘇州工業職業技術學院與校外7家外資企業建成校外產學研基地，雙方在學生頂崗實習、畢業實習、專家指導、訂單式培養、提供產品研發、技術推廣、教師培訓、員工培訓和科研開發等項目上展開合作，通過校企合作探索工學結合的教學模式，取得一定成效。

2.2.4 實踐課程比例偏低，校內實踐課程質量不高

無論是公共課程，還是專業課程，大部分課上還是以老師講解為主，學生缺乏實踐經驗，對知識的理解還停留在“紙上談兵”階段，影響教學效果。以本專業為例,兩校校內實踐課程學時都在300左右，其中鉗、車、銑加工實習，MC加工實習等課程技術含量不高，學時長，與實際工作相關度不高，與企業需求脫節。

2.2.5 文化基礎課程被“弱化”，選修課程和素質拓展課程質量不高

在訪談中得知，高等數學課程從原來的128學時壓縮至56學時，部分數學教師因學時不夠而改上一些選修課程。李毳毳在碩士論文《因子分析在高等職業教育課程設置中的應用研究》中認為：“高等職業院校的高等數學課，其教學質量對各專業課的教學質量影響很大，在培養學生創造能力和創新性方面的作用也是非常重要的。”兩校中，選修課程特別是公共選修課程隨意性較大，課程質量得不到保證。而素質拓展課程要么是選修課程的另一種稱呼，要么是為了湊學分而設立的考證和聽講座。在訪談中學生認為某些技能考證只是一種形式，與現實工作內容差距太大，純粹是浪費時間和精力。

2.2.6 對學生的能力培養不足

課程設置在培養學生知識構建和技能培訓方面起明顯作用，但對學生能力培養方面還有所欠缺。學生對部分課程重要度和滿意度顯示，學校所教知識和技能對多數學生有用，能夠理解關于經驗層面的知識和技能，但這些知識和技能并不都能潛移默化為能力。就業方面的調查數據顯示，學生基本工作能力不夠、知識遷移能力不足、自主創業能力不強。

3 蘇州地區高職院校課程設置情況的思考與延伸

3.1 高職課程設置要處理好基礎課與專業課、理論課與實踐課、必修課與選修課之間的關系

首先，要“寬”基礎。相比較而言，兩所學校都更重視專業課程，強調 “基礎課程要為專業課程服務”、“專業更專”。結果便是對文化基礎課的刪減，比如《大學語文》課程不用開設，《高等數學》課時壓縮成原來的三分之一，沒課上的文化課教師稍加培訓即可轉成專業課程教師等。這些做法在一定程度上體現了專業課程的重要性，緩解了教學中的一些矛盾，但并不能滿足學生的需要和學校的長期發展。學生需要的知識和培養的能力是多方面的，比如理解能力、思維能力和應用能力不是所有專業課程能涵蓋的。其次，要“理論”與“實踐”并重。實踐課是培養學生職業能力、技術應用能力、創新能力的重要途經，最能體現人才培養的應用型特色，是高等職業教育內涵的核心[4]。所以要學習必要的理論知識，增加實踐課程的比例，理論聯系實踐。校內實踐課程要注重內容的選擇和更新，要與目前科學發展，技術創新產業緊密聯系。再者，要處理好必修課與選修課的關系，選修課是必修課的補充和延伸。目前，教師和學生對選修課的認識還比較模糊，某些選修課程的設置單憑教師的個人興趣或是為了沖抵課時，既忽視了學生的需求又保證不了課程的質量。

3.2 高職的課程設置應以培養人的能力為目標，要為人的終身發展服務

高等職業教育是高等教育的一部分，除了職業培訓的目標之外，還有教育的屬性，而教育是要為人的終身發展服務的。職業教育作為一種教育，必須滿足職業變動的需要，必須滿足個性發展的就業需要[5]。高等職業院校僅培養針對某一職業崗位的能力已經不能滿足受教育者的要求，高等職業教育課程的目標必須著眼于受教育者的整個職業生涯[6]。學生不可能一輩子只從事一個工作崗位，要能勝任其他工作崗位必須要有一定的知識遷移能力和改革創新能力。如：模塊化課程設置方向性較強，一旦學生被固定在某一模塊知識中而難以了解其他模塊的學習內容，勢必對學生將來從事該方面工作產生障礙，但如果掌握了學習的方法并且內化為學習新知的能力，那么問題就可以迎刃而解。也就是說就業率高只是問題的一部分，我們更要看重學生的可持續發展。因此，當前高職教育課程設置要以培養學生能力為最終目標。簡單的說，就是要使學生具備不僅要有工作，而且要有好工作，丟了工作還要能找到新工作的能力。

總之,能力本位教育是世界職業教育改革的主要方向。高等職業教育的目標是培養高素質的技術應用型人才，因此，其課程設置要與培養目標相一致，要始終堅持與時俱進、科學創新的精神，及時發現存在的問題，探討解決問題的辦法，為實現教育目標提供保障。

[1]馬燕.我國兩類高職院校專業設置及課程設置中的存在問題及原因分析[D].西安：西北大學，2007.

[2]南京師范大學編.教育學[M].北京:人民教育出版社,1984:416.

[3]何耀民.機電類專業五年制高職課程設置中的三大關系[J].濮陽職業技術學院學報，2004(11).

[4]王明倫.高職教育課程設置定位研究[J].職業技術教育,2001(6).

[5]姜大源.高等職業教育的定位[J].武漢職業技術學院學報,2008,7(2).

[6]司妍方，王芳.高等職業教育課程設置的要求及其原則[J].宿州學院學報，2007(2).

An Investigation and Study for the Recent Curriculum Design in Higher Vocational Colleges in Suzhou

Chen Xingli
(SuZhou Industrial Vocational&Technical College,Suzhou Jiangsu 215104,China)

Curriculum is the key to our teaching.Suzhou is considered as the experimental base of a modern system of vocational education reform.There are many advanced features of curricula design,but also some problems.The article analyzes the status quo of curricula design of students whose majors are figures simulated controlling in two higher vocational colleges through the questionnaire and interviews,and discusses the current problems,and puts forwards some suggestions to provide some reference for education reform.

Suzhou；students in higher vocational education；curriculum design

G718

A

1674－5787（2012）02－0012－04

2012-03-05

本文系中國高等職業技術教育研究會“十二五”規劃課題“經濟轉型升級視角下蘇州地區高技能人才需求與高職院校課程設置相關性研究”的階段性研究成果，項目編號：GZYLX2011014。

陳杏莉(1978—)，女，江蘇南通人，碩士，蘇州工業職業技術學院，講師，研究方向：高等教育學。

責任編輯 周丁力