法律案例在大學(xué)法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用

羅茍新

（西華師范大學(xué) 法學(xué)院，四川 南充 637009）

法律案例在大學(xué)法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用

羅茍新

（西華師范大學(xué) 法學(xué)院，四川 南充 637009）

當(dāng)前高校非法學(xué)專業(yè)普遍沒有開設(shè)專業(yè)法律課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂法制教育的重任，就落在了公共課程《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中關(guān)于法律基礎(chǔ)知識(shí)部分的教學(xué)過程中。由于大學(xué)生對(duì)社會(huì)橫向知識(shí)認(rèn)知的局限和課本法律理論知識(shí)高度濃縮的特點(diǎn)，需要在大學(xué)法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中運(yùn)用法律案例來彌補(bǔ)不足。

法律案例；教學(xué)應(yīng)用；應(yīng)用操作

針對(duì)近年來類似藥家鑫等大學(xué)生因缺乏法律意識(shí)而頻發(fā)違法悲劇的現(xiàn)象，中央宣傳部、司法部在第六個(gè)五年普法規(guī)劃中明確把青少年作為法制教育的重點(diǎn)對(duì)象。由于當(dāng)前普通高校非法律專業(yè)多數(shù)沒有開設(shè)專門的法律課程，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育的重任自然就落在了相關(guān)公共課程《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中關(guān)于法律基礎(chǔ)知識(shí)部分的教學(xué)過程中。本文將結(jié)合筆者執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谠撜n程教學(xué)過程中如何運(yùn)用法律案例進(jìn)行教學(xué)，提升該課程教學(xué)實(shí)效的問題。

1 法律案例在大學(xué)法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中運(yùn)用的意義

法律案例能以所描述的法律事件情景為基礎(chǔ)，讓大學(xué)生通過對(duì)事件角色的定位和融入，進(jìn)人特定的法律認(rèn)知情景，建立真實(shí)感受，啟迪橫向思維，學(xué)會(huì)用法律知識(shí)解決問題。受大學(xué)生對(duì)社會(huì)橫向知識(shí)認(rèn)知的局限，在大學(xué)法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中運(yùn)用法律案例，能彌補(bǔ)課堂抽象講解高度濃縮法律理論知識(shí)的不足。

1.1 大學(xué)法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中運(yùn)用法律案例有助于培養(yǎng)大學(xué)生法律意識(shí)

法律意識(shí)是社會(huì)成員對(duì)于所有法律現(xiàn)象的認(rèn)知和情感的有機(jī)綜合體。它表現(xiàn)為社會(huì)成員對(duì)法律制度的了解、掌握、運(yùn)用，對(duì)自己權(quán)利、義務(wù)、行為的認(rèn)識(shí)，對(duì)法律現(xiàn)象的探索等。它能轉(zhuǎn)化為社會(huì)成員的理性認(rèn)識(shí)，自發(fā)地指導(dǎo)（或約束）其行為。要使大學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣,需要培養(yǎng)他們的法律意識(shí)。法律意識(shí)作為主觀范疇的概念，居于認(rèn)知的深層或潛隱地位，具有抽象性的特點(diǎn)，對(duì)于未經(jīng)社會(huì)洗禮的大學(xué)生來說，培養(yǎng)其法律意識(shí)需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。目前我國(guó)高校非法學(xué)專業(yè)教學(xué)，普遍是將法律常識(shí)濃縮概括安排在公共課程的部分講解中。教師在講解過程中由于課時(shí)限制容易注重知識(shí)點(diǎn)的體系講解，而忽視了學(xué)生法律實(shí)踐能力、法律思維的意識(shí)培養(yǎng)。在法律基礎(chǔ)知識(shí)中運(yùn)用法律案例則可以吸引學(xué)生融入案例情景，學(xué)會(huì)獲取信息，對(duì)已有的資料作分析，主動(dòng)像“律師”“法官”等一樣思考解決問題，模擬法律實(shí)踐思維，興致高昂地接收法律知識(shí)，自發(fā)提升法律意識(shí)。

1.2 大學(xué)法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中運(yùn)用法律案例有助于提升大學(xué)生認(rèn)知思維能力

人們認(rèn)識(shí)事物的過程，包括從一般到個(gè)別的演繹與從個(gè)別到一般的歸納。演繹與歸納是人們認(rèn)識(shí)事物的兩個(gè)重要方法。我國(guó)是成文法國(guó)家，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律意識(shí)培養(yǎng)，首先應(yīng)向?qū)W生講授法律體系表層的基本知識(shí)。然而，這些知識(shí)來自于機(jī)械的法條，本身已經(jīng)抽象，還要濃縮到課堂中，需要教師講解過程中闡明概念、原則和規(guī)范后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)舉例，提升感性認(rèn)知。這種在講解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上運(yùn)用法律案例的過程，實(shí)際也是一般到個(gè)別的演繹過程。同時(shí)，通過法律案例的情景呈現(xiàn)，融入案例角色的信息的分析、思考和討論，不僅能使學(xué)生理解與掌握法律知識(shí)，而且還能使其因?qū)W到的知識(shí)鮮活、生動(dòng)而受到啟發(fā)，拓展思維，由此及彼，舉一反三，融會(huì)貫通，促使學(xué)生的知識(shí)初步從具體跨越到抽象，從個(gè)別擴(kuò)展到一般，從微觀延伸到宏觀，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和認(rèn)識(shí)的提升。

1.3 大學(xué)法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中運(yùn)用法律案例有助于增強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)

全面增強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)是我國(guó)當(dāng)前高等教育的基本目標(biāo)。這不僅要求高校傳授知識(shí)給學(xué)生，更要求塑造品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。傳統(tǒng)法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方式是以教師和教材為中心，重教材具體知識(shí)講授，輕學(xué)生潛能開發(fā)和應(yīng)用能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生把所學(xué)與實(shí)踐相分離，遇到現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，法律常識(shí)的積累和法律路徑的思維不能結(jié)合，經(jīng)常喪失妥善解決糾紛的自身素質(zhì)和能力。在法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中運(yùn)用法律案例，可以通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師互動(dòng)以及自我思考與教師講解結(jié)合，提升法律實(shí)踐能力，積累社會(huì)常識(shí)，從而增強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)。

2 法律案例在大學(xué)法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中運(yùn)用的準(zhǔn)備

法律案例只有經(jīng)過教師事前加工準(zhǔn)備后，在大學(xué)法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中運(yùn)用，才能取得預(yù)期效益，具體可從以下三方面進(jìn)行把握。

2.1 法律案例在教學(xué)前的精心選取

大學(xué)法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中成功運(yùn)用法律案例的關(guān)鍵是精心選取。法律案例是教師在教學(xué)實(shí)踐中收集的典型人物、事件或人物和事件的有機(jī)結(jié)合體，它可以是經(jīng)典法律案件，也可以是當(dāng)前社會(huì)頗受關(guān)注的熱點(diǎn)事件。在選擇過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的需要，有的放矢，切忌脫離當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，同時(shí)應(yīng)該盡量圍繞大學(xué)生生活情況和關(guān)注問題找尋真實(shí)的典型事件，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣積極性，使他們能有針對(duì)性地從案例中獲取信息，展開討論，動(dòng)腦筋分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)法律意識(shí)，啟發(fā)法律思維。針對(duì)大多大學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)，關(guān)注校園戀情和社會(huì)時(shí)尚，教師可以從網(wǎng)絡(luò)熱議事件和校園瑣事或者相關(guān)電視熱播節(jié)目中挑選案例。比如當(dāng)?shù)匦掳l(fā)生的熱議事件、校園戀情糾紛、校園后勤服務(wù)糾紛、中央電視臺(tái)12頻道的《今日說法》、《平安365》以及《焦點(diǎn)訪談》節(jié)目等都是案例的豐富來源。

2.2 法律案例在教學(xué)前的適用加工

來源于現(xiàn)實(shí)的法律案例常常涉及的法律知識(shí)綜合又分散，對(duì)于未經(jīng)過專門培訓(xùn)學(xué)生的認(rèn)知水平來說過于復(fù)雜，需要教師對(duì)精心選取的法律案例進(jìn)行針對(duì)性的加工。這項(xiàng)工作是成功運(yùn)用法律案例的重要環(huán)節(jié)，也是教師“臺(tái)下工”的體現(xiàn)，一般應(yīng)該根據(jù)所教學(xué)生群體的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化所選現(xiàn)實(shí)案例情節(jié)，同時(shí)保留拓展思維的空間。比如藥家鑫交通肇事后故意殺人案、四川四姑娘登山愛好者失蹤搜救事件等運(yùn)用到教學(xué)中，需要根據(jù)教學(xué)理論內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，集中到相關(guān)刑法和行政法律知識(shí)點(diǎn)上，同時(shí)點(diǎn)出涉及社會(huì)面的道德和心理問題方面的思考空間。

2.3 法律案例相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)先講解

運(yùn)用法律案例，應(yīng)該能使學(xué)生有信心并知道以什么樣的線索到案例中獲取信息。這需要教師首先熟悉法律案例并充分分析案例事實(shí)中隱藏的法律信息和教學(xué)內(nèi)容，預(yù)先設(shè)計(jì)好問題和適當(dāng)引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的要點(diǎn)。在課堂上針性地進(jìn)行重難點(diǎn)理論知識(shí)的預(yù)期講解，并力求讓學(xué)生掌握并理解。與案例相關(guān)的內(nèi)容更需要多強(qiáng)調(diào)一些，提醒學(xué)生掌握基本的法律理論原理、法律規(guī)范的適用方法等，力求讓其能以此為線索找到法律知識(shí)和案例材料信息的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓其做到心中有底，信心倍增，課堂討論氛圍就會(huì)熱烈，法律案例的運(yùn)用效果才能凸顯。

3 法律案例在大學(xué)法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中運(yùn)用的操作

在大學(xué)法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中運(yùn)用法律案例，需要科學(xué)的操作才能發(fā)揮應(yīng)有的效益。針對(duì)當(dāng)前高校公共課程的教學(xué)特點(diǎn)，以下操作程序需要把握。

3.1 在大學(xué)法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)課堂呈現(xiàn)法律案例

在大學(xué)法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)課堂呈現(xiàn)法律案例，是讓學(xué)生熟知案情和相關(guān)問題的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這環(huán)節(jié)要注意根據(jù)加工后法律案例的不同情況，采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑谡n堂的適當(dāng)時(shí)段引出案例，通常可以分為以下三種情況進(jìn)行操作：法律案例情節(jié)簡(jiǎn)單但又有趣，可以作為教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入案例，一上課就首先將案例介紹給學(xué)生；法律案例涉及知識(shí)點(diǎn)單一，隱藏的法律信息和教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系顯而易見，可以作為教學(xué)舉例，在課堂講解理論知識(shí)時(shí)點(diǎn)出案情；法律案例情節(jié)復(fù)雜，涉及知識(shí)面多時(shí)，則最好在課堂系統(tǒng)講解完知識(shí)后再綜合呈現(xiàn)案例資料，也可以在上課之前發(fā)案例的文字材料給學(xué)生。

另外，教師呈現(xiàn)法律案例最實(shí)用的方式是在課堂上清楚明白、生動(dòng)形象地描繪案例的內(nèi)容；在條件允許，時(shí)間充足的前提下，可以采用多媒體播放視聽資料或組織學(xué)生表演案情，更能使學(xué)生身臨其境而獲得生動(dòng)的真實(shí)信息，印象深刻，教學(xué)效果突出。但是無論采用哪種方式都應(yīng)當(dāng)注意把握時(shí)間和提出預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題。

3.2 在大學(xué)法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)課堂分析法律案例

在大學(xué)法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)課堂中運(yùn)用法律案例的關(guān)鍵是課堂分析環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到案例事實(shí)中隱藏的法律信息以及和教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，并鍛煉學(xué)生的分析能力、法律邏輯思維能力，提升他們的法律意識(shí)，任務(wù)比較艱巨。教師一般可以采用呈現(xiàn)案例后抽問不同層次的學(xué)生，在評(píng)述學(xué)生認(rèn)知概況的前提下，為學(xué)生講解思路，綜合演示分析案例過程，這種方式常適用于認(rèn)知水平較低或初次接收新法律知識(shí)的學(xué)生。

就筆者看來，最有效的方式是組織學(xué)生分組進(jìn)行討論后，確定其中的主講代表就案例問題闡明觀點(diǎn)和根據(jù)，其他人（包括教師）都可以站在不同的角度、立場(chǎng)、觀念對(duì)代表的發(fā)言給予評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、反駁或支持，甚至與代表進(jìn)行辯論。教師在這整個(gè)過程中應(yīng)該注意只作為引導(dǎo)者，隨時(shí)觀察學(xué)生的情況，采取不同的引導(dǎo)策略：學(xué)生思維敏捷又分析對(duì)路時(shí)，即時(shí)提出質(zhì)疑，深化其認(rèn)知；對(duì)學(xué)生積極嘗試但難以突破時(shí)，注意適度點(diǎn)撥，明確方向；對(duì)學(xué)生反應(yīng)遲鈍或一籌莫展時(shí)，及時(shí)巧妙提示，誘導(dǎo)思路。通過這個(gè)過程不僅能使學(xué)生知法用法的意識(shí)提升，還能訓(xùn)練他們的思辨和表達(dá)能力以及心理素質(zhì)。

3.3 在大學(xué)法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)課堂總結(jié)法律案例

法律案例的課堂分析后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)述，這是在大學(xué)法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)運(yùn)用法律案例的點(diǎn)睛之筆。教師在總結(jié)時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)法律案例涉及的法律知識(shí)以及用知識(shí)解決問題的思路、分析方法和推導(dǎo)結(jié)論的過程以及抽問或討論中表現(xiàn)出來的表達(dá)形式上與實(shí)際內(nèi)容上的可取之處或不足之處，并對(duì)學(xué)生提出問題加以引導(dǎo)，使其在課后進(jìn)一步深入思考。

就筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，采用連續(xù)互動(dòng)的做法效果更好，具體可以在抽問或討論的分析基礎(chǔ)上，讓學(xué)生輪流在課堂上口頭總結(jié)，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，或?qū)φ麄€(gè)過程提出完善意見。教師再就案例涉及的知識(shí)、分析思路、解決方法等進(jìn)行評(píng)述，提醒學(xué)生對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行記錄和課后鞏固，最好鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全面回顧后寫出收獲和真實(shí)感受的短篇文字材料，并認(rèn)真批改。這有助于教與學(xué)互相交流，拓展法律案例運(yùn)用的思維空間，同時(shí)也能在鞏固法律意識(shí)提升的同時(shí)，提高學(xué)生解題、寫作、實(shí)踐等綜合能力，更有助于幫助教師掌握學(xué)生個(gè)體水平和個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。

在大學(xué)法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中應(yīng)用法律案例是一個(gè)系統(tǒng)的過程，還需要教師根據(jù)自己的執(zhí)教情況變通技巧，調(diào)整內(nèi)容，不斷改進(jìn)，才能取得更好的預(yù)期實(shí)效。

[1]中央宣傳部、司法部關(guān)于在公民中開展法制宣傳教育的第六個(gè)五年規(guī)劃[EB/OL].http://www.legalinfo.gov.cn/index/content/2011-07/28/content_2819401.htm?node=7864，2012-02-16.

The Application of College Fundamental Law in the Legal Case

Luo Gouxin
(Law School of China West Normal University,Nanchong Sichuan 637009,China)

There is no professional law course for non-law majors,and these students can learn the knowledge of law from the class——“Ideological and Moral Cultivation and Fundamental Law”.Because of students’social cognitive limitations and highly-concentrated characteristics of textbook,teachers should apply law case to make up for inadequacy of the basic knowledge of law.The article talks about the teaching effect of the law case in the process of teaching.

legal case;teaching application;application operation

DF0-059

A

1674－5787（2012）02－0155－03

2012-02-28

羅茍新(1980—)，女，法學(xué)碩士，西華師范大學(xué)法學(xué)院講師，從事法教育學(xué)研究。

責(zé)任編輯 田 艾