新世紀教師素養的闕失與提高
——校園“冷暴力”事件的時代審視

毋改霞

（西南大學 教育學部，重慶 400715）

新世紀教師素養的闕失與提高
——校園“冷暴力”事件的時代審視

毋改霞

（西南大學 教育學部，重慶 400715）

新世紀國際競爭的焦點體現在人才的競爭，因此人才的培養已成為當務之急。人才的培養主要依靠教育的力量，近幾年層出不窮五花八門的校園“冷暴力”事件，使社會各界對新世紀教師的素養問題提出了質疑。新世紀教師素養的闕失主要表現在道德素養、知識素養、能力素養和心理素養四方面，教師素養的提高，需要教師自身、學生個體、學校管理者和政府等社會各界的齊心協力。

校園“冷暴力”；新世紀教師素養；闕失；提高

在經濟全球化和政治多極化的新世紀，國際競爭日趨激烈，而其焦點主要體現在現代化人才的競爭上。現代化人才的培養主要憑借教育，教師作為主要教育者，對學生的成長成才起著至關重要的作用，因此，其自身素養的作用也非常重要。然而，近幾年來所出現的五花八門的校園“冷暴力”事件，使我們不得不反思新世紀中我們的教師到底怎么了？

1 校園“冷暴力”事件的糜熱

“冷暴力”一詞，是相對于普通的暴力現象而言的，通常是指用非暴力手段對人的心理和精神造成傷害的行為，具有潛伏性、隱蔽性等特點。校園“冷暴力”是指在學校教育中，教師以 “非暴力手段對學生進行懲罰的作為和不作為”[1]。校園“冷暴力”主要表現為兩種形式：作為和不作為。所謂“作為”，是指教師通過激烈的負面言語等顯性行為對學生的傷害，如：冷嘲熱諷地訓斥學生等；所謂“不作為”，是指教師通過一些隱性行為以懲罰學生，如：對學生不聞不問，無視學生的存在等。

近些年來，從福清西園小學的轉學事件，到西安某小學的“綠領巾”事件，再到包頭二十四中的“紅校服”事件等，一波又一波的校園“冷暴力”事件層出不窮。2011年10月，中國青年報社會調查中心通過民意中國網和搜狐新聞中心對1 426人進行的一項調查顯示，80.2%的受訪者認為當前教育中“冷暴力”現象普遍，72.4%的受訪者承認自己在上學期間遭受過老師的“冷暴力”[2]。在經濟全球化迅猛發展的今天，承擔著“傳道授業解惑”的教師卻成為這些多色怪招的創造者，折射出新世紀教師素養的闕失。

2 新世紀教師素養闕失的表現

“素養”一詞，《辭海》解釋為“經常修習培養”，即指人在先天的生理基礎之上通過后天因素的影響所形成的相對穩定的身心特征及基本品質結構。教師素養是指教師在其成長過程中通過個人努力和教育所擁有的知識、能力和信念的集合，教師素養的高低直接影響到教師的教育教學效果。教師素養主要包括道德素養、知識素養、能力素養和心理素養等。新世紀教師素養的闕失主要體現在以下幾方面。

2.1 教師道德素養的滑坡

教師道德素養，簡稱師德，是指教師在職業生活中調節和處理與他人、社會、集體和職業工作關系所應遵守的行為規范或行為準則以及在這一基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質[3]。師德是教師素養的靈魂，為師之道，重在師德。然而在市場經濟的熏染下，學校中色彩繽紛的怪招如雨后春筍般層出不窮，映射出師德的滑坡。主要表現在：（1）基本價值觀念的錯位，職業理想的缺乏。在教師待遇并不理想和社會各界壓力的環境影響下，以往的樂崗敬業奉獻精神等不再被追求，大多數單純地認為教師只是一種謀求生計的手段，甚至個別教師利欲熏心想盡一切手段憑自己的地位牟取金錢，如高考作弊事件的發生，即賴于教師的全力配合。（2）對學生尊重的缺乏。馬斯洛的需要層次理論認為，尊重是每個人的一種高層次的需要，包括自尊和受他人的尊重，尊重的需要得到滿足會使學生更有自信和能力。然而，新世紀個別教師對學生的譏辱、訓罰都體現了教師對學生主體的基本尊重的缺乏，導致了部分學生人格的畸形發展，如遇事沖動的爆發型人格、遇事怯懦的退縮型人格等。（3）對學生愛的缺乏。教育活動的特殊性體現在其對象是具有能動性的個體，是一種人與人之間的交往活動，最終是要促使學生身心的全面發展。因此，教師對學生應當要有愛。這種愛應是一種充滿科學精神、平等、持久而高尚的愛，而且要以恰當的完美的形式來顯示它。“教育的愛，有時往往體現在我們教育者本人都不一定能夠意識到的一些小事上，比如盡快記住學生的名字。”[4]然而，現代的教師又能記住幾個學生的名字呢？又有幾個試圖理解并寬容自己的學生，試圖用心去觸及學生稚嫩的心靈呢？

2.2 教師知識素養的不足

知識素養是教師素養中最關鍵的部分，是教師展現其教育教學能力不可或缺的條件，主要包括人文科學類的通識性知識、所教學科類的本體性知識、教育學科類的條件性知識和教學經驗類的實踐性知識。蘇霍姆林斯基說：“如果教師只局限于教科書，而不在孩子面前打開科學的視野，不指出哪些地方是尚未被研究的領域，從而引導孩子們用好奇的頭腦和勤勞的雙手去探索各種奧秘，那我們就只會使孩子們厭惡日復一日消化知識的‘份飯’。”[5]教師只有具備了淵博的知識，才能吸引學生的注意，才能使課堂充滿活力，才能激發學生強烈的求知欲。

然而，學校教育中教師對學生的冷嘲熱諷、歧視等校園“冷暴力”事件的出現就反映出新世紀教師知識素養的不足，主要表現在：（1）知識觀念更新速度的緩慢。在信息高速發展的新世紀，不斷涌現的信息技術使我們的時代突飛猛進，知識不再局限于傳統的文本知識，還有動態的超文本知識，即網絡知識。時下個別教師仍以一個滿腹經綸的“知識富翁”自居，在學生面前表現出一副高高在上的面孔，不容許學生挑戰自己的權威，忽視甚至歧視學生的質疑與創新精神，更何談向學生學習！這類教師根本沒有意識到“學生是具有超越性的受教育者，在師生互動的具體教育場景中，學生常常會在實際上變為‘非受教育者’，并有可能在實際上充當‘教育者’。師生之間由靜態的‘師教生學’關系轉變為動態的‘師生互學’的關系。”[6]（2）知識結構的混亂。信息化技術高速科學發展的新世紀社會需求的是復合型人才，教師作為人才的培養者，其知識結構也應是復合型的、多層次的。而大多數教師的知識結構不是缺少橫向的廣博（注重通識性知識和本體性知識的獲取，而忽視條件性知識和實踐性知識的汲取），就是缺乏縱向的對知識深度和知識間相互聯系的探究，知識的廣度與深度不能同時兼得，通常是一專難以多能。

2.3 教師能力素養的欠缺

能力素養是教師從事教育教學必備的條件，是指教師順利并有效完成教育教學活動所必須具備的帶有教師職業特點的能力，主要包括表達能力、課堂管理能力、教學監控能力、人際交往能力和教育研究能力等。教師從事教育教學活動時，不僅要傳授給學生基本知識，而且關鍵要培養學生的能力，因為“先生不能一生一世跟著學生”，“他所給學生的也是有限的，其余的還是要學生自己去找出來的。”[7]只有學生具備了多種能力，才能自立，才能不斷去探索無限的知識。

自2005年秋基礎教育課程改革實施以來，很多教師仍沒有跟上改革的步伐，能力素養表現出了種種不足，主要體現在：（1）教學管理中未能與學生間構建一種平等民主的交往機制。學校的校規中經常是“禁止學生”、“嚴禁學生”，沒有基于學生的立場考慮學生的需求，而是從教育者自己的立場出發考慮學生的需求。教育者沒有意識到學生的主體性，沒有意識到教育教學活動應該是一種“我與你”的平等的交往活動。（2）教學活動后未能經常進行教學反思和積極開展教育研究。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路。”[8]而現實中，一堂課結束后很少有教師進行反思，去總結成功的經驗、探究失敗的原因，也沒有根據自己的教育教學經歷去積極從事研究，所以很多教師出現了職業倦怠，有的只能是當一天和尚撞一天鐘。

2.4 教師心理素養的缺陷

教師的心理素養，即教師的心理素質，是指教師在教育活動中表現出來的較穩定的本質的心理特征，主要體現在角色適應力、心靈感悟力、情緒控制力、心理承受力和教育表現力五種能力上。它是判斷個體能否從事教師職業的重要標準，潛移默化地影響著學生的心理素質。美國全國教育聯合會在《各級學校的健康問題報告》中指出：“由于情緒不穩定的教師對于兒童的決定性影響，就不應該讓他們留在學校里面。一個有不能自制的脾氣、嚴重的憂郁、極度的偏見、兇惡不能容人、諷刺刻毒或習慣性謾罵的教師，其對于兒童心理健康的威脅，猶如肺結核或其他危險傳染病對兒童身體健康的威脅一樣嚴重。”因此，教師心理素養是教師素養中不可或缺的部分。

而校園“冷暴力”事件中教師對學生的挖苦諷刺等現象則是教師心理素養缺陷的直接外化體現。新世紀教師心理素養的缺陷主要表現在教師的心理健康狀況堪憂，心理壓力較大。2000年國家中小學心理健康課題組對遼寧省168所城鄉中小學的2 292名教師進行了跟蹤檢測，結果顯示有51.23%的教師存在心理問題，其中32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49%的教師已構成“心理疾病”。2005年湖北省教育廳教學研究項目中，郭秀蘭教授通過對149名高校教師進行的調查分析表明教師的心理處于亞健康狀況。眾多的調查顯示，各級教師的心理健康水平普遍低下，亟待社會各界的關注。

3 新世紀教師素養的提高策略

21世紀是科學技術和人才的較量，而只有高素養的教師隊伍才能培育出高素質、創造性的現代人才。因此，提高新世紀的教師素養的質量迫在眉睫。

基于教師自身，第一，應樹立現代教學理念。教學是師生主體間一種特殊的交往活動，教師與學生之間是“我”和“你”的平等關系，教師是學生的指導者和引導者，應引導學生學會做人、學會學習、學會生活和學會發展。第二，教師應樹立個性化的理念，要相信每個學生都是與眾不同的有成才的潛能，要培養自身與學生的創新意識和合作精神。第三，應樹立教育與生活結合的理念，不僅要使教育與學生的生活世界相聯系即教育生活化，而且要注意學生日常生活的教育性即生活教育化。第四，教師應不斷更新自己的知識結構，不僅要掌握所教學科的專業知識，而且還要了解多學科多方面的知識，做到知識的專和博、深和廣、基礎性和前瞻性的完美結合。第五，注重自身綜合能力的提升。素質教育呼喚的是培養學生的能力，所以教師也應不斷提高適應教育教學所必備的能力，尤其是教育反思和研究能力。教師要在教育實踐中進行自我反思，做教育的有心人，聯系教育實踐開展教育科研。最后，多關注自身的心理健康，樹立正確的自我概念，合理地宣泄調控自身情緒，正確認識失敗與成功，積極參與體育鍛煉等。

基于學生個體，要明白新課改理念下個體所扮演的角色及與教師的關系。新課改理念下，學生不再是被動的知識接受者，而應是自主的學習者，要依據自身狀況自己確定學習目標、選擇學習方式、監控學習過程、評價學習結果。學生與教師間是民主、平等的交往關系，應摒棄以往的教師權威觀念，不要潛意識里疏遠教師，而要把教師當朋友，去溝通，去尊重，去愛，去信任。教師與學生間是交互式的教學相長關系，對學生是知識與智力、智慧與心靈的成長；對教師是經驗與能力、理論與藝術的提高[9]。因此，學生要積極思考，敢于質疑與挑戰教師的知識。

基于學校管理者，首先應該創造一種良好的學校環境，建設一支團結互助友愛的教師隊伍，使教師處于一種愉快和諧的集體氛圍之中。蘇霍姆林斯基曾坦然承認：“如果沒有全體教師從精神上對我的校長工作的支持，那我在學校連一天都呆不住。”教師集體間應善于溝通、交流，分享彼此的教育教學理念和經驗，使集體在個人的凝聚下更強大，個人在集體的庇佑下更充實。其次，應轉變評價理念和方式，健全激勵機制。我們通常說要因材施教，那么對于教師的個體差異也應做到因人評教。對于教師的評價不應只注重學生平均分數、升學率等的結果，而且要依據學生的人生觀、價值觀等方面的改善程度，做到終結性評價和過程性評價的結合。最后，管理者應該多關心教師，建立以人為本的管理制度，不僅要做到以學生為本，也要做到以教師為本。對于教師生活中遇到的困難，及時施予援手，避免影響教學工作的正常進行；對于教師教學中遇到的障礙，及時幫助共同研究，促進教學水平的不斷優化。

基于政府，首先要提高教師的社會地位，使教師感受到自己工作的自豪感和榮譽感。其次要繼續加大教育經費投入，改善教師的生活條件，這是教師全心投入教育工作的基本前提。最后要堅持正確的輿論導向，減輕教師的心理壓力。教師的多重角色使得其肩負的責任重大，因此大眾媒介要真實地反映教師的生活、工作和學習等，使社會各界認識到教師的壓力及其能力的有限性，要避免過度宣傳和過高期望給教師帶來沉重的心理壓力。

總之，新世紀教師素養的提高，非一朝一夕的單方力量所能完成，誠需社會各界的持續努力和配合。

[1]李勇.教育冷暴力的危害與解決[J].中國德育,2007(9).

[2]陳佳慧，向楠.72%受訪者希望早日清除教育“冷暴力”[N].中國青年報,2011-10-25(07).

[3]趙炳輝.教師學[M].北京:中國科學技術出版社,2007:49.

[4]李鎮西.給新教師的建議[M].重慶:西南師范大學出版社,2009.

[5]畢淑芝，王義高.蘇霍姆林斯基論教師的素養[J].外國教育動態,1981(4).

[6]吳康寧.學生僅僅是受教育者嗎[J].教育研究,2003(4).

[7]陶行知.陶行知全集第一卷[M].長沙:湖南教育出版社,1984:87-88.

[8]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京:教育科學出版社,1984:494.

[9]唐著斌.論農村初級中學新型師生關系的構建[D].長沙:湖南師范大學，2006.

Absence and Improvement of Teachers Quality in the New Century——Based on the“Cold Violence”Accidents in Campus

Wu Gaixia
(Department of Education,Southwest University,Chongqing 400715,China)

There are the competitions of the talents in the new century,so the fostering talents have been an urgent affair.These years a series of “cold violence”accidents in campus have made all the classes think about teachers,and reflected on the absence and quality of teachers.This paper analyzes the moral quality,knowledge quality,capacity quality and psychology quality,and puts forward the strategies,which great efforts are needed by all the classes,including teachers,students,schools and governments.

“Cold Violence” accidents of the campus;teachers quality in the new century;absence;improvement

G451

A

1674－5787（2012）02－0092－04

2012-02-11

毋改霞（1990—），女，山西運城人，西南大學教育學部碩士研究生，主要研究方向為高等教育管理。

責任編輯 閆桂萍