高校籃球課堂隱性教學與訓練之淺見

楊 輝

（集寧師范學院 體育系，內蒙古 烏蘭察布 012000）

高校籃球課堂隱性教學與訓練之淺見

楊 輝

（集寧師范學院 體育系，內蒙古 烏蘭察布 012000）

當代，高校籃球運動已成為一種特有的文化，為學生和教師所肯定.然而，顯性教學與訓練開展的較好同時，對隱性教學與訓練重視程度尚有所欠缺.本文通過文獻資料與邏輯分析法對當前高校籃球隱性教學的不足提出相關的對策，目的是為籃球教學人員提供一定的參考.

高校；籃球課堂；隱性；教學與訓練

學校體育作為家庭體育與社會體育的銜接，可以說是人的一生中體育價值觀和運動習慣形成的關鍵階段.如果說初小階段是對體育的初識，那么中學階段對體育的進一步認識.高校階段則是能力的挖掘和進一步提高階段.

籃球作為高校的選修課，受選之眾常其他項目所妒嫉.剖析其深層次的問題，我們可以看到其籃球文化的滲透已無處不在.在運動場上能見到持球活躍的各種身影，上到年近花甲的老年，小到剛拾動籃球的孩童.媒體前各類籃球賽事的報道，現實生活中人們也就近的選擇場地進行籃球的運動.現象的背后是其無可爭辯的本質特征，我們看到的現籃球運動的火爆，其根本原因是人們已經接受了籃球這項運動，接受了籃球文化.在高校校園里，籃球運動的開展更加讓人看到對籃球運動的狂熱.然而，籃球運動開展日益普及的今天，其教學與訓練也不免出現許多問題，筆者從課堂隱性教學與訓練的角度出發，對當前課堂教學中存在的一些問題進行剖析，以期為籃球教學與訓練順利進行和獲得良好的成效提供有利的參考.

1 籃球隱性課堂教學的核心要求

在高校的籃球選修課中，尚未出現全局性課程的改革，但部分學者時而進行課堂模式與教學方法的不斷調整，來跟上時代的需求，為大學生的身心發展而服務.總體來看，從性質上來界定，籃球課堂教學可分為顯性教學和隱性教學.顯性教學從字面意思來理解，可以理解為視覺和聽覺范圍能夠感觸的教學，也就是說能看得見的、更加有利于進行操作的.隱性教學可以理解為在教學中視覺和聽覺難以操作，而依靠的是心靈上的溝通與維系，相對難于進行操作，甚至難于啟動.其中，教學方法為顯性和隱性教學中所強調的重點，由于教學方法的正確應用能使學生在顯性教學中得到實效，而從隱性的教學中獲得心靈或習慣的感觸.從某種程度上來說，隱性教學是教學中的核心部分，是教學和教育工作者想要獲得的培養學生應具備的素質.通過籃球的學習使學生獲得良好的運動習慣的培養、對運動的認識以及運動的能力的自我開發與提高.

2 當前高校籃球隱性教學存在的不足

2.1 重技能而輕人文觀念的培養

重技術而輕人文已成為當前學者們的共識.對高校籃球教學，也難于擺脫此種命運.在籃球運動的開展過程中，部分教學人員與學生都存在著觀念上的認識誤區.從教與學的角度出發，教學人員是影響和引導學生行為發展的主體，有著至關重要的作用.在一定程度上，學生的認知和對運動習慣的認識來源于教師的引導.學生喜歡籃球，羨慕技術層次較好的同學，是對運動美的一種追求，在運動本身角度來看，沒有問題.問題出現在大多數籃球教師在教授技術的過程中，偏重技術的教學，而沒有如籃球文化的講述、技術的來源、動作攻防功用、籃球運動的道德等方面的介紹.甚至有的教員會采取分層次進行劃分，忽略技術層次較差的同學，使得技術較好的同學只獲得了技術的提高，而缺少人文化道德知識，技術較差的同學在上課的過程中得不到身體的鍛煉，并且心理上出現對籃球的厭煩.

2.2 強調顯性文化而弱于隱性教育

追求短期效應在某些教學與訓練的課堂上時有發生，沒有系統性教學或缺少對學生身心雙方向進行教育與教學的影響.在進行訓練的過程中，沒有良好的訓練計劃和精心的備課，采取隨機性教學，從而使得訓練效果難以得到實現.在長期的訓練過程中，使參與運動的學生出現傷病而難以繼續進行訓練.在上課的過程中，也時有此種現象發生，隨機安排教學，使得課堂混亂.在進行教學與訓練的同時，難于對學生施加隱性教學，或即使能夠開展，也難于實現應有的效果.課程結束后，學生仍退回原來的技術狀態，回到原來的運動習慣.課堂教學與訓練不能對學生起到相應的作用.從實際教學中，一直強化系統教學與周期性訓練，也可能會發生此種現象，更何況放任自流，無有隱性教學意識，對運動習慣、運動知識、運動意志的有意識培養，其后果可以說更不容樂觀.

2.3 教學人員觀念相對滯后

大學生的認識和觀念隨著時代的步伐快速的改變，有著新的認知和意識.有研究認為，現在“代溝”一詞的年齡差距已下降到二年，也就是說，二年之間的差距就存在了一定問題的認識和理解.現行教學人員隊伍老中青人員各有，但部分教學人員由于年紀與生活的原因不能及時的跟上學生的思想觀念，從而導致進行教學時不能較好的照顧到學生的身心相關的問題，在一定程度上來說，影響教學效果的發生.一味的進行課堂教學，而沒有其他相應的手段進行輔助，是不能起到良好的教學效果的.籃球教學有著身體的接觸，有著更多的情感的交流，教學的過程中，教學人員的觀念與行為的應用較貼近學生實際，則會起到事半功倍的效果，否則，可能會導致事信功半，而難以維系常態教學與訓練.

2.4 學生自身意識較差

實際上，籃球教學不但是一種運動，也是一種運動品質的培養.如果學生在進行學習的同時，能夠注意到或意識到對自身意志或習慣的培養，教學與訓練則會積極主動，而不是現行大多數體育課看到的一種被動局面.然而，在籃球課學習的過程中，除了技術的學習，對于其他的方面的培養，自身意識上不強.只注重于是否能夠過關，能夠達標而獲得學分.這是當前籃球中存在一大通病.學生喜歡籃球運動，而討厭籃球課的學習，其原因除了教學方法問題外，學生自身意識和觀念也是影響其行為的主要原因.對于籃球課的認識只限于達標或技術的學習是對籃球課學習存在的誤區，籃球課的學習更重要的是培養自身的意識、意志、身體素質、智能等多方面因素.另外，籃球課對于學生配合和默契的培養是其他項目無可比及的，其身體的接觸頻度也是較高的，對學生身心有著深刻的影響.

3 籃球隱性教學與訓練操作性對策

3.1 定量強化隱性培養習慣

在實際的教學中，解決問題的角度是多方面的.但前提是能夠把握住問題的實質，對癥進行全面剖析，進而實現問題的處理.在籃球教學中，顯性課堂是容易把握和操作的.在實際教學中，注重隱性教學的功用，對于學生和教學人員來說，都應該有著一定的意識或高度，尤其對于教學人員來說，更加要有意識的來對學生進行隱性教學的操作，從而引起學生的隱性課程的理解與應用.通過不同的呈現教學方法，來帶動隱性教學的發生.如使學生每天進行十分鐘的籃球定位投球，通過定量的指標培養學生的運動習慣和運動技術.通過小的日常動作的強化，引發更持久的運動效應.事實上，學生在進行十分鐘的有意識的籃球定位投球的過程中，不可能只進行十分鐘的運動，可能會超過十分鐘或更多，并且進行相關的其他方面的運動，培養學生運動習慣的效果在小的定量強化中產生.

3.2 培養教學人員的學生身心雙修觀念

教學人員是課堂中學的核心主導，學生作為學習的主體，已為學者們所認可.教學人員的行為和意識是教學與訓練開展的關鍵，也是學生學習和仿效的具體來源.尤其對于技術性較高的性能掌握的教學與訓練課中，學生對于教學人員的信服程度是較高的.教學人員的舉手投足均有可能對學生產生一定的影響，甚至一句話語可能會影響到學生的運動價值觀.因此，教學人員的素養成為問題解決的首要.教學人員的觀念和意識是重中之重，只有教學人員懂得學生身心雙向培養的深層含義，才能在實際教學中進行具體操作，對學生身心通過各種方式施加合理的影響.通過進行集體聽評課，進行教學反思和總結，思考如何進行實際教學來提高籃球教學人員的整體意識.通過看課和背課查找自已和同行的不足，而修正教學人員自身或同行的教學行為與方法，從而更好的為教學與訓練實際而服務.

3.3 實現隱性教學與訓練契合

教學與訓練在高校的籃球課中是相輔相承的，二者的關系與中學階段相比，有著質的區別.在高校中，教學與訓練實質上有著一個項目兩個方面的劃分，是相互聯系的.因此，在教學中有訓練，訓練中有教學，因此，對于隱性教學來說，也應把訓練貫徹其中，而不能進行割裂開來.如在課堂上要求學生共同配合，在課外組織學生進行集體訓練，以培養學生默契品質.在教學與訓練過程中，培養學生的各方面項目的興趣和品質.

3.4 重視運動品質與運動習慣的培養

體育課的目的和本質均與增強體質、培養運動習慣相關，為終身體育打下良好的基礎.體育課只是技能與習慣培養的一個特殊時期，目的是作為后續運動習慣與如何進行運動的一種培養和引導.隱性課程沒有顯性課程的外顯性，但更加強化運動品質的深化，才能獲得隱性學習的實質.籃球教學過程中，可以通過小組比賽、多人比賽使學生之間的情感得到溝通，在降低規則和無規則的情況下，對初學者進行教學，培養其對籃球學習的興趣，為其后續學習奠定一定的心理潛質的需求.對于技術較好的同學，可以要求其對其他同學進行技術傳授和幫助，使學生本身成為課堂參與的主體，提高其籃球學習的積極性，滿足其表現和學習后成果展示的心理需求，從而使課堂教學活躍起來，在呈性的教學中對隱性課程進行相應的實施.通過一系列方法的拆解和運用，使學生的運動品質得到提高和運動習慣得到培養.

4 結束語

高校是大學生進入社會的最后環節，良好的運動體魄和運動習慣才能為工作提供基礎.因此，高校的運動項目的開展應考慮到運動習慣與身體鍛煉的雙方面來實施.作為高校學生的運動項目，在籃球項目的教學中，應注意到呈性與隱性教學相互輔助，隱性寄于顯性之中，顯性通過隱性課堂教學來加強，二者相得益彰.

〔1〕郭禮.試論高校體育專業籃球課程的最優化教學[J].涪陵師范學院學報,2003(05).

〔2〕肖熙然,鄭華偉.體育專業籃球教學之我見[J].莆田學院學報,2005(01).

〔3〕王新華,趙繼偉.籃球教學過程的理論及結構優化[J].體育學刊,2002(04).

〔4〕胡亞麗.論籃球教學對學生能力的培養[J].哈爾濱體育學院學報,2003(03).

〔5〕鮑東毅.籃球教學如何培養學生的能力[J].安徽商貿職業技術學院學報,2004(04).

〔6〕儀名蕾.籃球教學中“一對一”教學模式探討[J].泰山學院學報,2005(03).

G841

A

1673-260X（2012）01-0191-02