人文關懷理念下普通高校學生體育成績評價改革研究

王振亮

（寧德師范學院，福建 寧德 352100）

人文關懷理念下普通高校學生體育成績評價改革研究

王振亮

（寧德師范學院，福建 寧德 352100）

本文從人文關懷理念的角度對高校學生體育成績評價進行探討，提出注重學生分層評價,體現人文關懷；強調師生共評,豐富人文精神；重視綜合評價,深化人文內涵等建議，期望對高校學生體育成績評價改革的深入提供新的視角.

高校；人文關懷；體育成績評價

高校學生體育成績評價是教育改革的重要組成部分,是推動高校體育改革、提高高校體育教學質量的重要措施.然而，傳統高校學生的體育成績評價過分強調甄別與選拔功能,忽視改進與激勵功能；評價以教師為主，忽視學生主體地位；注重評價結果忽略評價過程；注重標準統一，忽視學生的個體差異，因此難以適應當代社會發展和高校體育改革的需要，本文從人文關懷理念的角度出發，對高校學生體育成績評價改革進行探討，期望對高校體育改革深入起到拋磚引玉的作用.

1 人文關懷的內涵

人文關懷是馬克思哲學的基本維度之一，是對人的生存狀況的關注、對人的尊嚴與符合人性的生活條件的肯定和對人類的解放與自由的追求，其核心在于肯定人性和人的價值，要求人的個性解放和自由平等，尊重人的理性思考，關懷人的精神生活等[1].在高校學生體育成績評價中，人文關懷是指尊重學生的主體地位和個性差異，關心學生豐富多樣的個體需求，激發學生的主動性積極性創造性，促進學生的自由全面發展.

2 傳統學生體育成績評價“人文關懷”理念的缺位

2.1 評價標準注重“統一”,忽略學生個體差異性

傳統的學生體育成績評價注重統一，對選修同一體育項目的學生嚴格執行統一的評價標準，統一的考試內容，統一的評分標準，忽略學生個體差異性,以學生的速度快慢、力量大小、動作標準等身體素質和運動技能來衡量學生體育成績的好壞,忽視了學生在身體、心理和智力等方面的個體差異，以及學生在學習中的進步幅度與努力程度，于是，有的學生不用努力就可達優,而有的學生無論怎么努力也難達標,這種體育成績的評價方法是造成很多學生害怕體育課，討厭體育課重要原因.

2.2 評價主體強調教師忽視了學生

傳統的體育成績評價體系中，體育教師是唯一的仲裁者，而學生從始至終處于被評價的地位，體育成績評價成為教師的“專利”[2].學生學習情況的對與錯、好與壞都是教師自己說了算，學生處于被動接受的地位，沒有自主選擇的機會，學生有限的辯解和爭論也成為無理取鬧的證據.體育成績評價中教師的絕對權威性，嚴重挫傷了學生體育學習的積極性和體育鍛煉的自主性.

2.3 評價內容注重結果忽略過程

實踐工作中，很多體育教師把體育成績評價作為體育教學的目標對待，存在為學生體育成績評價而評價的做法，考什么，教師就教什么，學生就練什么.學生體育成績評價中注重學生運動技能的掌握、身體素質的提高，忽視教學過程中學生情感態度和社會適應能力方面的考核評價，強調評價中最終的甄別與選拔功能忽視評價在過程中對學生的激勵與發展功能[3].

3 人文關懷理念下學生體育成績評價改革

體育的目的是要滿足學生的發展需要，促進學生的全面、協調、可持續發展[4]，因此，高校學生體育成績評價的內容、方法、標準必須遵循以人為本為核心，充分體現人文關懷的理念，一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生，使高校學生體育成績評價的改革更加深入.

3.1 注重學生分層評價,體現人文關懷

人文關懷理念下的分層評價即尊重學生的個性差異和個性特點,重視學生在評價中的個性化反應,通過建立有一定彈性的評定標準允許學生有不同的發展方向和發展程度,為學生的個性發展提供空間.學生由于年齡、性別、遺傳、環境、飲食習慣等因素，身體素質差異較大，對不同的學生采用完全統一的評價標準進行一刀切是不合理、不公平的[5].人文關懷理念下的分層評價考慮學生的身體條件、情感因素、進步幅度、課堂表現等多個方面內容,正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力,充分尊重學生發展的差異性.在分層評價中,最大限度做到對癥下藥、因材施評,充分體現學生的特長,使不同認知水平、不同個性特點的學生都能在原有的基礎上得到提高,從而實現學生發展的自主性和個性化，促進個體價值最大限度地實現.

3.2 強調師生共評,體現人文精神

人文精神的核心是以人為本，人文關懷理念下的師生共評是以尊重、信任、關愛學生為前提,提高學生對體育成績評價的參與程度，增強學生的自我認識、自我管理能力,有效地實現學生在自由、平等、關懷狀態下的主動發展.

師生共評建立了民主平等的師生關系,學生得到尊重和關懷,打破了教師在學生體育成績評價中的絕權威,改變學生對體育評價和體育教師的畏懼、消極態度,讓學生充分認識到評價的目的在于促進學生的自我發展,從而更積極地參與體育鍛煉，更好地發揮評價成績促進學生發展的作用,充分激發了學生的主動性和積極性.

3.3 重視綜合評價,深化人文內涵

人文關懷理念下的學生體育成績評價是多角度、多方面的,注重學生綜合素質的考察:既要強調學生體育基本知識和基本技能的掌握,也要重視學生對體育的情感體驗；既能反映學生體育學習與身體發展的結果,也能反映學生在體育學習與身體發展過程中所表現出的人格品質以及克服困難的努力程度，還能評定學生的學習熱情和進步幅度.人文關懷理念下的綜合評價突破了傳統學生體育成績評價中簡單地以統一標準考核體育成績的機械性,使學生體育成績評價增加了許多情感和人文的因素，體育成績評價內容更加豐富和綜合化.

4 結語

人文關懷理念下的學生體育成績評價，大膽突破傳統體育成績評價中以身體素質和體育技術動作為主的考核體系，改變一些學生盡管認真學習、刻苦鍛煉，卻難于獲得好成績而有些學生憑身體條件的先天優勢就可取得優異成績的不合理現象，樹立了以分層評價、師生共評、綜合評價等多種體育成績評價并存的考核觀念，充分調動學生身體鍛煉和體育學習的主動性和積極性，培養學生的體育興趣，發展和完善學生個性，盡可能讓每個學生都能從體育成績評價中得到新的目標與新的動力，并通過自己的努力獲得成功的體驗，促進學生身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展，讓學生體驗到體育的快樂和為健康的提升而努力.

〔1〕馬克思恩格斯全集：第6卷[M]北京：人民出版社，1960.321.

〔2〕胡富松.關于普通高校學生體育成績評價的思考[J].瓊州學院學報,2007（8）:162.

〔3〕王艷玲.關注過程——科學評價的人性化實踐[J].教海探航,2010（5）:11.

〔4〕楊慧.關于學生評價改革的幾點思考[J].教育管理與評價,2005（5）:72-73.

〔5〕周登嵩，等.體育教學人文性的思考[J].體育科學，2002（5）：10-13.

G807.4

A

1673-260X（2012）01-0177-02

校級課題（2009Y032）