圖式理論對大學英語口語教材編寫的啟示

宋燕青

（廣東醫(yī)學院 外語教學部，廣東 東莞 523808）

圖式理論對大學英語口語教材編寫的啟示

宋燕青

（廣東醫(yī)學院 外語教學部，廣東 東莞 523808）

口語教材對口語教學起著至關(guān)重要的作用.然而，目前大學英語口語教材的編寫缺乏理論指導，沒有統(tǒng)一的編寫大綱和編寫方法，這在一定程度上影響了大學英語口語教學的質(zhì)量.本文試圖從圖式理論的角度探討大學英語口語教材的編寫.

圖式理論；口語教材；教材編寫

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，當前中國與國際的交流日益密切，英語口語作為一種重要的交際工具，越來越得到人們的重視.教育部高等教育司頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》中強調(diào)在培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力的同時，更要注重培養(yǎng)學生的聽說能力.為適應(yīng)新形勢下社會對人才的需求，各高校對大學英語口語教學逐漸重視起來，紛紛開設(shè)了課時不等的大學英語口語課程.隨著社會對口語教材需求的增加，各類口語教材應(yīng)運而生.然而，目前的大學英語口語教材編寫狀況不容樂觀.根據(jù)彭青龍（2000）對140位來自上海20多所高校的學生進行的關(guān)于對口語教學調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，只有2%的學生認為目前有好的口語教材，而20%的學生則認為沒有好的口語教材.據(jù)此可以看出，目前的口語教材雖然數(shù)量繁多，但仍不能滿足學生的需求.因此，從理論上指導編寫出理想的大學英語口語教材迫在眉睫.本文試圖從圖式理論視角探討理想的大學英語口語教材的編寫方法.

1 大學英語口語教材編寫的現(xiàn)狀

教材的定義有廣義和狹義之分.廣義上的教材包括教師和學生在課堂上和課堂外所使用的所有教學材料，例如：課本、練習冊、輔導資料，錄像、光盤等；狹義的教材是指一個課程的核心教學材料，即教科書.本文主要探討的是狹義上教材的編寫.

過去的幾十年，隨著社會對口語教學的重視和對口語教材的需求，口語教材編寫取得了很大的發(fā)展，出現(xiàn)了百花齊放的局面，各具特色，各有所長.綜觀我國大學英語口語教材，不難發(fā)現(xiàn)其編寫的指導思想往往是當時所流行的教學法.根據(jù)各時期所盛行的教學法，目前的口語教材一般可分為以下兩種類型：第一類，任務(wù)型.這類教材的編寫主要受交際教學法的影響，以語言的功能意念為教材的編寫主線，教材中的語言活動和練習均有特定的學習目標和任務(wù).交際功能是此類教材的重心.這種類型的部分教材過分注重“說”，往往只是提供各類話題供學生自由討論或完成其要求的交際任務(wù)，但學生沒有充分的可理解輸入，因此常造成學生在課堂活動中無話可說.第二類，情景型.受聽說教學法的影響，情景型口語教材強調(diào)先聽后說.此類型的部分教材內(nèi)容多以大量日常情景對話為主，過于注重語言的輸入，而忽略了語言輸出的重要性，造成了學生能聽懂對話和短文，卻張不開口.語言的各項技能是相互促進、相互提升的，教學過程中不能片面只關(guān)注某一項語言技能，而避開其他技能.許多二語教學理論是從對新移民進行英語培訓的過程中總結(jié)而來，這些教學理論并非放之四海而皆準，因此，我們在運用時必須謹慎.（王守仁，2001）口語教材適用范圍廣，對教師的教學方法和學生的學習方法具有指導作用，因此，口語教材的編寫必須慎重，不能盲目跟風，編寫者在編寫的過程中要以科學的態(tài)度認識和審視各時期所盛行的二語教學法，取其長，避其短.

2 圖式理論

圖式理論是認知心理學家解釋認知心理過程的一種理論.“圖式”這一概念最早由18世紀德國哲學家康德提出，他認為圖式是連接人類大腦中的純概念和感知對象的橋梁.而現(xiàn)代意義上的“圖式”概念是由英國心理學家Barlett提出，在其著作《記憶》（Remembering）一書中，Barlett認為“圖式”是指“過去的反應(yīng)或過去經(jīng)驗的積極組織，具有主動加工的特點”.（Barlett，1932）圖式是已知事物或信息存儲于長期記憶中的相互作用的背景知識或知識結(jié)構(gòu).人們大腦中存儲的圖式對新信息的理解過程中起著關(guān)鍵性的作用，人們在理解新信息時需要將其和已有的知識背景或知識結(jié)構(gòu)相匹配，否則將會阻礙新信息的理解.同時，人們在接受新事物的過程中也在不斷更新、重建大腦中的圖式.Carrell，Eisterhod(1983)認為人腦中的圖式可分為三類，即：語言圖式(linguisticschema)、內(nèi)容圖式(content schema)、形式圖式(formalschema).這三類圖式在人們理解新事物的過程中并非孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、相互影響.

圖式理論在20世紀后期被廣泛應(yīng)用于外語教學研究.根據(jù)文獻調(diào)查，圖式理論已在聽力、口語、詞匯教學以及閱讀理解、口譯、寫作這六個研究領(lǐng)域取得了顯著的成果，但從該理論角度探討教材編寫的研究還不多見.

3 圖式理論對英語口語教材編寫的啟示

3.1 語言圖式的啟示

Carrell，Eisterhod（1983）指出語言圖式是指語言方面的基礎(chǔ)知識，包括語音、詞匯、語法等.語言是交際的基礎(chǔ)，是信息輸出的前提，沒有語言的準備和積累，學習者無法實現(xiàn)交際的目的.口語教材的編寫應(yīng)充分認識到語音、詞匯和語法對口語輸出的重要性.因此口語教材每個單元的第一部分應(yīng)設(shè)計為本單元相關(guān)詞匯的學習，包括單詞的語音及其運用.通過學習主題相關(guān)的詞匯，不僅可以擴充學習者的語言基礎(chǔ)知識，還可以激活學習者大腦中已有的相關(guān)背景知識，從而使學習者更容易理解和掌握將要學習到的內(nèi)容，提高學習效率.圖式理論認為，人們在理解新事物時，新信息需與大腦中已存儲的信息匹配，這樣新信息的加工和處理才能較順利地完成，否則將阻礙新信息的理解.因此，教材在單詞的編排上要遵循認知規(guī)律，關(guān)注學習者的學習心理，即由簡單到復雜，由具體到抽象.單詞的編排應(yīng)由易到難，同時單詞若能配以形象的圖片則更容易激活學習者大腦中的相關(guān)背景圖式，從而使學習者能更好地為本單元的學習做好準備.

學生理解新事物的過程，也正是構(gòu)建新圖式的過程.根據(jù)圖式理論，為使新信息能變?yōu)閷W習者的已有圖式，并得以循環(huán)利用，鞏固新建圖式至關(guān)重要.第一部分學習完新的詞匯后，應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的練習使學生運用和鞏固剛學到的詞匯.

3.2 內(nèi)容圖式的啟示

內(nèi)容圖式是指相關(guān)主題的背景知識和社會文化知識.Carrell，Eisterhod（1983）認為內(nèi)容圖式包括：“社會文化知識”、“主題知識”及“相關(guān)領(lǐng)域先前經(jīng)驗”.大學英語口語教學的目的就是培養(yǎng)學生使用英語實現(xiàn)跨文化交際，而不單純是知識的積累.為使學生能夠在交際中達到“得體”的程度，能在交談中使用基本的會話策略，除了詞匯和語法基礎(chǔ)之外，還必須考慮文化這一重要因素.在交際過程中，交際雙方都必須考慮對方的文化背景以及當時的會話情景.知識背景越豐富，理解效率越高.因此，口語教材每一單元都應(yīng)設(shè)置相關(guān)主題的背景知識，以及對英美國家文化、風俗習慣做簡要介紹，讓學生了解中西文化的差異，從而提高學生跨文化交際的能力.相關(guān)文化背景介紹之后，應(yīng)虛擬與主題相關(guān)的交際語境，讓學生在類似真實的交際語境下組織對話和練習，從而提高學習者處理跨文化交際的靈活性，正確使用會話策略.

從圖式理論的角度來看，了解和掌握文化背景知識對跨文化交際有著極其重要的作用，因此口語教材應(yīng)圍繞學生感興趣和需要的跨文化主題編排單元主題，在主題單元中給學生輸入相關(guān)的語言基礎(chǔ)知識、對話和文章，擴大學生對這些主題范圍內(nèi)的信息和詞匯量的積累，使學生在交際中不僅表達得體，而且有話可說，從而拓展學生口語交際能力的深度和廣度.

3.3 形式圖式的啟示

形式圖式是指體裁知識，即不同體裁的篇章結(jié)構(gòu)知識，比如小說、故事、詩歌、戲劇等體裁獨特的結(jié)構(gòu)和特點.口語輸出形式多樣，不同的口語活動要求的語體形式不同.擴充學生頭腦中的形式圖式，有助于學生了解不同語體的特點，根據(jù)會話情景靈活運用恰當?shù)恼Z體.為實現(xiàn)這一目的，教材編寫者在設(shè)計課后口語練習活動時應(yīng)注意練習形式的多樣化，例如辯論、復述故事、角色扮演、即興演講、寫作等形式.這不僅可以增強學生的學習興趣，同時還可以深化學生對本單元內(nèi)容的理解，使學生

249

--在提高口語的同時，其綜合技能也得到全面提高.

3.4 三種圖式在口語教材編寫中的綜合運用

Bartlett(1932)認為，圖式是個不斷發(fā)生作用的既存知識結(jié)構(gòu)，理解接受新信息時，只有把這些新信息和已有的圖式相聯(lián)系才能被理解.圖式是抽象的包含空檔的知識結(jié)構(gòu)，當這些空檔被足夠的具體信息填充后，大腦中的圖式便聯(lián)結(jié)成一個網(wǎng)絡(luò)，圖式便被激活.已有圖式和新信息的結(jié)合是大腦構(gòu)建新圖式的過程.在激活學習者已有知識背景的同時，幫助學習者鞏固新建圖式也非常重要.

根據(jù)圖式理論，編寫者在安排單元主題時，應(yīng)先易后難，循序漸進，充分考慮學生的需求和興趣.每個單元在主題頁的設(shè)計上（學習本單元詞匯之前）最好配以主題相關(guān)的圖片或?qū)雴栴}，讓學生根據(jù)圖片或問題自由暢想，自由討論，從而最大限度的增加相關(guān)背景信息量，這有助于激活學生已有的相關(guān)圖式.主題導入之后，進入本單元詞匯的學習，教材在展示詞匯時應(yīng)結(jié)合多媒體資源，例如運用形象的圖片、視頻、音頻等手段，充分調(diào)動學生的學習興趣.單詞學習后，編寫者應(yīng)設(shè)計一些活動或練習，督促學生鞏固剛學到的詞匯，并掌握其用法.每單元的第二部分編寫者應(yīng)精選一篇長短適中的文章介紹該單元相關(guān)的文化背景知識或英美國家文化、風俗習慣，使學習者了解文化背景知識的同時也掌握相關(guān)的語言表達.閱讀文章后，編寫者需根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)計話題讓學生自由討論，深化對所學知識的理解和運用，使語言的輸出更加充實，同時加強學生的思維能力和語言組織能力.單元的第三部分應(yīng)根據(jù)不同交際語境分別設(shè)計對話供學生模仿和掌握會話的基本策略.在詞匯、背景知識和會話的模仿和學習后，編寫者在單元的第四部分應(yīng)精選部分主題相關(guān)的詞匯作為本單元的詞匯拓展，擴充學生的語言圖式，拓寬其語言表達的深度和廣度，從而促進新圖式的構(gòu)建.

語言是思想的交流工具，語言與思維密不可分.口語教材在引導學生訓練英語口頭表達能力的同時應(yīng)加強思辨能力的訓練.（王守仁，2001）單元主題學習完成后，單元的第五部分應(yīng)根據(jù)具體的主題，設(shè)計形式多樣、生動有趣的課堂活動，例如辯論賽、角色扮演、即興演講等形式，激發(fā)學生學習興趣的同時加強思辨能力的鍛煉.語言的各項技能相輔相成，互相促進，口語課堂上可以更多關(guān)注“說”，但是不能避開其它語言技能的訓練.口語教材的每個單元都應(yīng)設(shè)計寫作或翻譯練習，但練習形式可以多樣化，多媒體教學給口語教材編寫和口語教學提供了很好的平臺，例如，觀看一個相關(guān)主題的短片后，讓學生翻譯其中精選的句子，或是設(shè)計主題寫作，讓學生充分利用所輸入的語言.通過這六部分的學習，學生已存儲的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式可得以充分激發(fā)，學習過程中新建的圖式也可得以鞏固，從而進一步提高學生的口語水平，擴充學生的知識積累.

4 結(jié)語

在我國大學英語口語教學中，口語教材起著重要的作用.教材質(zhì)量的高低直接影響了教學效果.高水平的教材對教師的教學方法和學生的學習方法具有積極的指導作用.本文從圖式理論的視角探討了大學英語口語教材的編寫，對口語教材編寫提出了一些建議，以期對口語教材的編寫在理論上給予積極的引導.

〔1〕Bartlett,F.C.Remembering:A Study in Experimental and Social Psychology[M].London: Cambridge University Press,1932.

〔2〕Carrel,P.L.&J.C.Eisterhold.Schema theory and ESL reading pedagogy.TESOL Quarterly 17,1983.

〔3〕Janice Yalden.Principles of Course Design [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

〔4〕程曉堂.英語教材分析與設(shè)計[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.

〔5〕彭青龍.思辨與創(chuàng)新——口語課堂上的演講、辯論初探[J].外語界，2000（2）.

〔6〕王守仁.準確得體提高深化——新編英語口語教程的編寫思路[J].外語界，2001（2）.

〔7〕張翠萍.關(guān)于英語口語教材編寫的思考[J].四川外語學院學報，2001,17（6）.

H 319.9

A

1673-260X（2012）05-0248-03