簡論現代外語教學法的流變

趙雅君

（山西大學商務學院，山西太原 030031）

簡論現代外語教學法的流變

趙雅君

（山西大學商務學院，山西太原 030031）

關于現代外語教學法的爭論至今已近一個世紀，各種流派交替更迭，然而如何更加有效地進行外語或第二語言的教學仍然是困擾學界的一個問題。本文從行為主義、認知學派和人本主義的視角歸納總結了現代外語教學方法的脈絡，力圖闡釋出其對未來外語教學研究的啟示。

外語教學；行為主義；認知；人本主義

現代外語教學法研究始于20世紀40年代的“語法翻譯法之批判”，至20世紀60年代“二語習得理論”從一般的語言學習研究中剝離出來，進而逐漸發展并形成了百家爭鳴的態勢。直至21世紀初，現代外語教學法經歷了從方法論到后方法論時代［1］的轉變，外語教學法的爭論依然不休。在現代外語教學法發展的過程中，發端于心理學的行為主義、認知論和人本主義無一不對外語教學法理論的形成產生了深刻的影響。本文試圖對基于行為主義、認知學派和人本主義的外語教學法流派進行歷時的審視和回顧，闡釋其對現代外語教學研究的啟示。

一、外語教學法與行為主義

（一）行為主義語言觀

早期的二語習得論普遍受到行為主義語言觀和結構主義語言學的影響。美國心理學家Skinner提出“語言也是一種行為，語言行為與老鼠在條件反射下撥動實驗棒的行為如出一轍”［2］。因此，行為主義觀強調行為對語言習得的重要意義，認為借助行為在無意識狀態中習得的東西刻骨銘心，有利于長期記憶的形成。在此種背景下，結合當時盛行的結構主義語言學演變出的具有代表性的外語教學法有聽說法（Audiolingual-method） 和全身反應法 （TPR）。

（二）聽說法的緣起

聽說法的前身為軍中教學法（the Army Method）。二戰期間美國派往海外的軍隊人員為搜集情報，請當地人提供重要情境所需的語言詞匯和句型，請考古學者提供駐地的文化習俗，請語言學者協助設計編排教學對話及督導學習。參與的結構語言派的語言學者受當時盛行的行為學派的學習理論影響，認為學習遵循刺激（stimulus）-反應 (response)-強化 (reinforcement)的過程，并且鼓勵重復，以形成語言習慣。二戰后這一方法便被引入了外語教學領域，并發展成聽說法和視聽法。聽說法和視聽法主張聽說能力先于讀寫能力的發展，用句型操練和模擬會話代替語法翻譯，體現了行為主義心理學的核心思想。

（三）全身反應法——以理解為先的行為主義

在喬姆斯基理論重創聽說法之后，外語教學曾經歷了一個“困惑期”，聽說法解體了，認知法尚未提出一個有效的方法，這時人們把注意力轉移到心理語言學，以調動學習者的主體性來提高教學質量，全身反應法進而產生。其倡導者是美國心理學家阿歇爾。在課堂上，教師先發口令，并用動作把口令的意思表現出來，在學生理解后也跟著做動作，再學著把口令說出來，反復循環直到全部聽懂學會，才進行書面練習。全身反應法強調理解的重要性，先聽懂再反應，進而內化為語言能力。在學習策略方面借助姿態、感官、行為的參與降低了學習壓力，從而達到了寓教于樂的目的。這種方法將“語言”化為“具體行動”，其行為主義語言觀的影子可見一斑。

二、外語教學法與認知學派語言觀

（一）認知學派語言觀

從20世紀五六十年代開始，心理和認知研究重新受到重視。維果茨基于1956年重新發表了《思維與語言》，這成為認知語言學研究的發端。與此同時，語言學家喬姆斯基對結構主義語言理論進行駁斥，提出語言的轉換生成理論，并認為人腦中有一種先天的“語言習得機制”（language acquisition device,LAD），學習者通過內化規則可以創造出許多新言語。根據這種假說，人從孩童時期就能習得語言，關鍵在于人腦中存在著與生俱來的語言機制。他甚至認為，語言學應該作為認知心理學的一個分支來研究使用語言的心理過程。正是由于喬姆斯基革命性的理論的提出和認知心理學的發展，語言學界百花齊放，百家爭鳴，并生發出認知學派理論下的外語教學法理論。

（二） 認知法 (Cognitive-code method）

著名心理學家卡魯爾（J B Carroll）于20世紀60年代首先提出認知法。認知法又稱認知符號法，它企圖用認知-符號學習理論代替聽說法的刺激-反應學習理論。認知法反對語言是結構模式的理論，反對在教學中的反復機械操作練習。它主張語言是受規則支配的創造性活動。語言的習慣是掌握規則，而不是形成習慣。提倡用演繹法講授語法。堅持“有意識地依據語法大綱組織教學內容，對使用的語言進行精選”［3］。教材要按照語音、單詞、短語、簡單句、復雜句的次序編寫，教學環節講究語言難度的遞進和知識的銜接。

由此可以看出，受認知理論影響產生的教學法流派強調心智（mental）的創造性，倡導通過有意識的學習掌握語言能力。有了語言能力，語言機制自然會將語言能力轉化為語言行為。這是認知學派區別于行為主義的關鍵。

三、理論融合下的交際法

隨著研究的深入，人們逐步認識到語言教學的最終目的是用語言進行“交際的能力”［4］的培養，語言能力和語言行為便缺一不可。而傳統的教學法總是把語言能力和語言行為相分離。如前所述，行為主義強調語言行為，認知學派強調語言能力。兩種語言觀互相撞擊便產生了交際法 (Communicative Language Teaching)的教學思想。

該范疇下具代表性的有功能交際法、任務型教學法和“社團語言學習法”。

交際法范疇內的外語教學法博采眾長，提倡把教學融入生活，把目的語作為教學的媒介和工具，把語言能力與語言行為的習得融入話語分析中。其方法是行為主義和認知學派的妥協，同時也體現出許多新人文主義的思想，提出語言教學不僅是信息的傳遞，也是情感的交流。自此百家爭鳴的外語教學方法論從行為主義和認知論派逐漸走向了人本主義為導向的“后方法論”時代。

四、人本主義與后方法論時代

人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，其主要代表人物是馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（C.R.Rogers）。人本主義的學習與教學觀深刻地影響了世界范圍內的教育改革。在紛繁的教學理論下，外語教學理論也試圖從迷茫中找到最終的歸宿。合作法、自主學習法、探究式、模擬法以至交際法背景下的社團語言學習法等無一不滲透著人本主義的精神。

（一）人本主義教學觀

人本主義的教學觀認為凡是可以教給別人的知識，相對來說都是無用的；能夠影響個體行為的知識，只能是他自己發現并加以同化的知識。教師的任務不是教學生學習知識（這是行為主義者所強調的），也不是教學生如何學習（這是認知主義者所重視的），而是為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。從人本主義的教學觀來看，它徹底批判了單一的行為主義教學觀和認知學派教學法的觀點，強調以學生為本，以學生需求為主，鼓勵自我探究式的方法。

（二）人本主義影響下的外語教學法

以盛行的合作法和自主學習法為例。20世紀70年代初興起于美國的合作學習（Collaborative Learning），是美國學者威廉·格拉塞 (William Classer)所倡導的。合作型學習的模式，是以組群為主、以學習者為中心來組織教學活動的一種教學模式和方法。而Gardner和Miller的自主學習理論（Self-access language learning，簡稱SALL)主要從分析學生的需要出發，引導學生自主選擇和利用學習中心的資源，結合自己的具體情況制訂學習計劃和簽訂學習合同，并進行自我監控和評估學習效果，從而達到學習的目的。

合作學習、自主學習、任務型教學法等理論應用到我國外語教學領域不是近日之事，對這些領域的研究也成果頗豐。筆者檢索了1990年至今的中國學術論文全文數據庫：以合作、教學為主題的論文達1105篇；以自主學習為主題并包含外語教學的研究論文達1361篇；以任務型為主題并包含外語教學的研究論文達480篇；以社團語言學習法為主題的研究論文為11篇。這些數據充分說明人本主義觀在外語教學研究中扮演著越來越重要的角色。

五、結語

縱觀20世紀中葉到21世紀初國內外外語教學論的發展，外語教學流派及其主張不斷受到行為主義、認知學派和心理學人本主義的影響，而生發演變出千變萬化卻又交叉重疊的外語教學方法。按照哲學的觀點，任何理論的產生和方法的選擇都是諸多偶然撞擊而為的必然，外語教學方法隨時代發展而變、最終走向人本主義的傾向是一種必然。只有研究個體學習者才能抓住問題的要害，從而促使研究重心向學習者轉移。研究的領域涉及語言學能、人格特征、學習興趣、家庭環境、學習策略、學習動機和自主學習等（束定芳，2009）。可見，真正從中國外語學習者出發的外語教學法研究是我們教學研究發展的方向。

[1]束定芳,華維芬.中國外語教學理論研究六十年回顧與展望[J].外語教學,2009(6).

[2]Skinner,B.Verbal Behaviour[M].Appleton-Century-Crofts,1957.

[3]Richards,J.&T.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching:ADescription and Analysis[M].NewYork:Cambridge,1986.

[4]Hymes,D.On communicative competence[M]∥Gumperz&Hymes.Directions in Sociolinguistics,NewYork:Holt,Rinehart,&Winston,1970.

H319

A

1008-178X（2012）10-0162-03

2012-04-21

趙雅君（1977-），女，山西太原人，山西大學商務學院講師，碩士，從事二語習得、翻譯學研究。