基于筆友的大學英語“寫長法”教學研究

蘇濤

（安徽工程大學外國語學院，安徽蕪湖 241000）

基于筆友的大學英語“寫長法”教學研究

蘇濤

（安徽工程大學外國語學院，安徽蕪湖 241000）

本文是一次基于“寫長法”，采取筆友通信的形式來改善英語寫作水平的教學實證研究。“寫長法”是一種適合我國國情的英語寫作教學法，筆友通信又是廣受學生喜愛的一種交流方式。本研究嘗試運用“寫長法”的教學理念，采用筆友間通信的方法，探究一種更理想的英語寫作模式，豐富大學英語寫作教學，旨在提高大學生的實用英語寫作水平。

“寫長法”；筆友；英語寫作

中國學生在長期漢語的環境中學習英語，普遍缺乏英語輸出的實踐機會。學生英語口語表達和寫作技能比較薄弱，以致于每當想用英語準確表達自己的思想時錯誤百出。英語不過關，準確性不好，無不與寫得少、怵寫怕改有關系。寫作文，學生怕；改作文，老師怕。這個“怕”字似乎已經成為外語學習和教學的痼疾。怕寫怕改通常跟難寫難改聯系在一起。“寫”未被充分利用起來促進外語學習，多半是“怕難”在作祟。如果消除了這個“怕”字，外語寫作完全可以用來提高準確運用英語的能力，關鍵是有無辦法可以消除學生的怵寫心理？有無辦法減輕教師批改作文的負擔？由此，外語“寫長法”應運而生。本文嘗試通過將“寫長法”的理念融入到筆友通信的具體教學實踐中，旨在探索一種有益的英語寫作教學方法，促進學生英語寫作水平的提高。

一、英語寫作“寫長法”與筆友通信

“寫長法”是我國第二語言習得專家王初明教授所提出的一種適合中國國情的英語寫作教學理念和方法。經過多年的實踐教學和驗證，“寫長法”取得了一定的教學成果，逐漸形成了一套可操作性強的教學模式并得到了廣大英語教師的認可。“寫長法”是以寫的方式促進外語學習的方法。它針對學習外語多年而不會運用外語的困境，以設計激發寫作沖動的任務為教學重點，在一定的學習階段，順應外語學習規律，通過調節作文長度要求，逐步加大寫作量，使學生在表達真情實感的過程中沖破外語學習的局限，由此增強學習成就感，提高自信心，將外語知識加速打造成外語運用能力。

筆友是一種通過書信往來而發展起來的朋友之間相互溝通交流的方式，英文為Pen Pals或Pen Friends。在網絡興起之前，通過筆友形式的溝通較為流行。中國學生雖然接觸英文寫作的時間不算晚，一般是在初中階段，但多是模板式的寫作方式，并且寫作體裁、寫作結構和寫作話題也相對固定，這在一定程度上禁錮了學生的寫作思路，限制了學生寫作水平的提高。與之不同，筆友本身是一種比較常見并且容易被學生接受的寫作交流途徑，話題、體裁、結構均由筆友雙方自行控制，沒有模式的限制，可以最大化地激發學生的寫作熱情，提高寫作量，使學生在表達真情實感的過程中獲得英文寫作水平的提高。筆友通信的寫作方法從本質上和“寫長法”有諸多吻合之處，也非常符合英語寫作的任務設計的標準，切合學習者的外語水平和生活經歷，能夠喚起表達思想的欲望；能夠拓展學習者的外語能力，增加詞匯量，學會新句型。

二、教學操作

參與“寫長法”教學實驗的有4個教學班，其中兩個班作為實驗組（A1、A2班），同年級的另外兩個班（B1、B2班）作為對照組。實驗組兩個班的同學隨機建立一對一的筆友關系，相互間進行通信；對照組按傳統精細批改的方式進行寫作教學，不刻意要求學生寫長作文。實驗在正常的英語課內進行，每周寫作一次，每次45分鐘，持續15周。實驗組最終納入統計的實際人數為68人，對照組65人。實驗采用“寫長法”，課堂具體操作步驟如下：

（一）實驗前測試

學期之初，對兩個組的同學進行實驗前寫作測試，作文題目選自大學英語四級真題。實驗結束后，對兩個組的同學進行試驗后寫作測試，作文題目依然選自大學英語四級真題。

（二）確定筆友，進行“寫長法”動員

實驗組A1、A2班的同學隨機建立筆友關系，統一信封，在信封上分別注明筆友雙方的名字，方便信件的分發。在實驗前，向實驗組的同學介紹“寫長法”，鼓勵他們嘗試這種寫作的方法，激發他們的寫作熱情，減輕學生的抵觸情緒。

（三）寫作任務設計

“寫長法”最重要的一個環節就是任務設計。傳統的課堂寫作往往要求學生寫統一的話題，但是很難保證學生都對這一話題感興趣，所以很難調動學生的寫作積極性，最終無法實現英語寫作教學的目的。如何結合每個學生的實際水平和心理狀態，設計出學生愿意寫且寫得長的任務，是任務設計的核心問題。筆友的一個顯著特點就是雙方可以自行設定寫作話題，以通信的方式對話題進行及時的調整，幾乎不存在無題可寫的情況。

（四）筆友自主作文

筆友一方通過將自己在平時學習或者網絡瀏覽時所積累的素材進行篩選，選取自己最感興趣的寫作話題，并圍繞話題進行構思和寫作，當另一方收到筆友來信后，會對信件中所出現的錯誤進行評改，同時根據寫作話題和對方的要求給對方寫回信，在整個過程中，學生無需顧慮寫作的形式，可以充分發揮自己的寫作水平。

（五）教師評改，提供反饋

在每次通信后，教師都會對學生作文進行評分，“寫長法”的評分標準有四項：作文長度+簡潔度（40分）、作文結構（20分）、作文內容（20分）、語言表達（20分）。在教師評改前，筆友雙方已經互評，所以教師評改的重點是肯定學生寫作的優點，對學生在寫作過程中使用的表達或詞匯給予表揚。同時，也會將學生在寫作中出現的有代表性的錯誤放在課堂上統一講解，鼓勵學生通過上網、查書、問老師等方式來解答自己在寫作過程中或者評改筆友作文過程中的疑問。

（六）實驗后測試

實驗結束后，對兩個組的同學進行寫作測試，作文題目依然選自大學英語四級真題。

（七）實驗后訪談

我們設計了與英語寫作相關的在寫作字數、語法、動機、單詞等16個問題，在實驗結束后隨機抽取了10個同學進行訪談，進一步了解了他們就筆友通信對促進英語寫作水平的看法。

三、結果與分析

通過對實驗班和對照班進行的前測和后測，我們從單位時間內的作文字數以及作文中出現的拼寫、搭配、時態、語法錯誤等方面對前測和后測的作文進行分析，可以發現實驗班學生的作文字數的增長幅度明顯大于對照班學生的作文字數。

英語是一種交流的工具，但很多學生在學習了英語數年之后，極少體驗到使用英語溝通的樂趣。在聽說讀寫四項基本技能中，讀和聽屬于信息的輸入環節，而說和寫則屬于信息的輸出環節。訪談中，有六位同學提到，通過筆友通信，可以把自己平時所學到的知識應用到寫信交流中，當發現自己所寫的信息能被筆友理解時，會感到一種交流的樂趣；有時自己寫得好的句子還能得到老師的表揚，更增加了自己學習英語的樂趣，使自己更樂意去主動地閱讀、搜集資料，然后更敢于將自己所學到的表達方式應用到寫信中，這就進一步加速了知識的應用。

[1]王初明.外語寫長法[J].中國外語,2005(1).

[2]方玲玲,周榕.以元認知策略訓練為基礎的“寫長法”教學研究[C]∥鄭超.以寫促學：英語寫長法的理念與操作.北京：科學出版社,2004.

[3]鄭超.以寫促學：英語寫長法的理念與操作[C].北京:科學出版社.2004.

[4]文秋芳.評析外語寫長法[J].現代外語,2005(8).

G642.0

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1008-178X（2012）10-0183-02

2012-07-19

蘇 濤（1983-），男，山東濟南人，安徽工程大學外國語學院助教，碩士，從事英語寫作和英漢對比研究。