高職教育校企合作模式的探索與實踐

陳秀芳

職業教育

高職教育校企合作模式的探索與實踐

陳秀芳

校企合作人才培養是職業學校辦學的核心競爭力所在，是實現國家、企業、學校、學生各方“多贏”的一種人才培養模式。本文就我校校企合作培養模式的開展情況，分析校企合作的意義，并提出今后努力的方向。

高職教育；校企合作；人才培養

校企合作是隨著市場經濟的發展，職業教育與企業共同發展的必然選擇，校企合作的辦學模式，是學校和企業雙方共同參與人才培訓的過程。校企合作為學校和企業搭建了平臺，學生到企業實習，既接受專業知識與技能實操的訓練，同時又能接受企業文化、職業道德、準職業人崗位素質要求、技能質量標準的學習，實現了學生由考試型向學做人做事型的方向轉變。[1]

一、校企合作模式的現實意義

校企合作模式的本質在于把職業教育與經濟社會發展緊密地聯系在一起，實現良性互動，形成“雙贏”局面，其核心是產教結合、工學交替、雙向參與、互聯互動，最終實現增強學校的辦學效益，提升企業的人才競爭優勢。[2]

1.校企合作模式實現了職業教育本質的回歸。以職業性和實踐性為本質特征的高職教育，與產業界有著天然緊密的聯系，職業學校與企業相輔相成、共同發展是高職教育特有的規律。基于教育與產業共同發展的校企合作模式實現了高職教育本質的回歸。[3]

2.校企合作模式體現了“以就業為導向”的辦學方針。“以就業為導向”要求高職教育必須更新人才培養觀念，把就業放在最重要的位置，切實從專業學科本位向職業崗位和就業本位轉變，實現教育與就業的銜接，而校企合作模式就是貫徹這一辦學方針的有效途徑。首先，校企合作模式可使職業學校學生獲得實際的工作體驗，幫助他們順利就業。其次，校企合作模式能夠有效提高學生的職業能力，使畢業生能快速實現由學生向社會人的角色轉變，提高職業學校學生崗位適應能力，縮短成長周期。再次，校企合作模式能夠及時幫助學生了解社會，掌握就業信息，實現學生就業和企業用工的順利對接，能最大限度滿足企業對招用技術人才的要求。

3.校企合作模式重建了職業教育的人才培養模式。校企合作模式溝通了理論與實踐，實現了人才培養從傳統的偏重學生知識傳授向注重就業能力提高和綜合職業素質養成的轉變，重構了能力本位的人才培養模式，從而切實提高了高職教育人才培養的質量，使學生能真正做到“學以致用”。[4]

4.校企合作模式破解學校的“瓶頸”。學校培養與企業直接掛鉤，避免人才培養的盲目性，同時破解了教學“硬件”滯后于生產應用的“瓶頸”，解決長期以來技工教育存在資金不足的問題。沒有足夠資金投入，就無法做到培訓教學設備設施與生產現場應用同步，就無法滿足企業對培訓的需求，培養學生也就無法做到有針對性和主動性，校企合作真正實現了“三個零距離”，即專業設置與用工需求零距離，課程設置與職業活動零距離，教育內容與培養目標零距離，達到培養與就業的統一。[5]校企合作解決學校實訓設備不足，校舍、生活設施和師資不足的矛盾。

二、目前我校開展校企合作的形式

1.校企聯合辦學。目前我校會計專業與廈門旭初會計師事務所的校企合作形式就是校企聯合辦學，即學校和企業共同制訂教學計劃，共同培養技能人才。合作中企業專家可到學校兼職授課，學校教師定期到企業頂崗進修，讓教師成為“專家型職業人”，教師在企業中了解新技術，新工藝，改進教學，培養更貼近企業人才，學生畢業即可上崗工作，大大縮短企業用人成長周期。[6]聯合辦學的另一目的，企業可向學校提供實習設備、實訓場地，改善學校的實習條件。聯合辦學的優勢很多，但是，學校和企業畢竟存在許多差異，學生缺少親身體驗的機會和企業的氛圍，導致學生初到企業因不適應工作環境而半途退出。

2.訂單式培養。“企業向學校訂單培養”模式，學校的學生就是企業的準員工，學校與企業共同制定培養方案，課程計劃、教學方法、評估方法等訂單培養計劃，企業的技術骨干人員與學校專業教師共同完成教學任務，針對性培養適合該企業需求的員工。企業根據人才的需求，人力資源配置計劃，與學校簽訂“訂單”培養協議，對學生實行量身定制，加強人才培養的針對性，實現招工與招生同步，教學與生產同步，實習與就業同步。“訂單教育”有效地保障了學生就業，使學生進校后就有歸宿感，也使教學更具有實效性，實現以就業促招生、以招生促發展的格局。[7]我校目前數控、物流管理等專業的學生擬列入訂單培養計劃。“訂單式”培養辦學模式，雖然避免了培養上的盲目性，但它缺少了體驗崗位這個環節，學生到崗位存在著不適應的問題。

3．建立校外實習基地+頂崗實習式培養模式。按照高職教育校企合作的基本辦學思路，本著“優勢互補，互惠互利”的原則，我校與廈門多家企業簽訂校企合作協議，建立酒店管理專業生產實習基地，實訓基地由雙方共同參與建設和管理。以酒店管理專業為例，分析在三個階段的培養模式。

第一階段：酒店管理專業學生入校后先到酒店進行見習，然后返校學習。盡管學生沒有崗位生產技能，甚至不會工作，經過觀察、學習，他們對酒店的工作環境與狀況、從事的工作有了一定了解，激發了學生的求知欲，堅定了他們學技能的信心，然后進行有針對性的教學，解決他們的疑惑，這樣學生知道為什么學習，其積極性、主動性被調動起來，熱情高漲。

第二階段：經過在校專業知識培訓和技能訓練，學生有一定實戰基礎，開設技能課題，第二學年抽一個月時間，再到實習基地進行崗位訓練，讓所學理論知識、專業技能在實踐中得以檢驗，查找不足，有針對性地彌補。通過實戰訓練，開了眼界，為今后努力找到了方向，再返回學校學習，學生自理能力明顯增強，自覺自愿學習，苦練基本功。

第三階段：頂崗實習，即學生在校完成教學計劃規定的課程和掌握了基本的崗位技能后，第三學年到用人單位進行頂崗實習。既可緩解學校里設備少的壓力，又可滿足用人單位崗位用工需求，學校派專業教師進行跟蹤管理，共同完成培養計劃。這種培養模式，不僅為企業鍛煉出一批很快適應工作崗位的“準職業人”，而且教師的實踐技能得到強化，專業知識水平得到了提升，對教學工作也是有幫助的。

4.建立校校企式培養模式。我校與臺灣一所高校、廈門一家臺資企業三方共同合作的培養模式。兩所院校與企業共同制定培養方案，學生第一、二學年在我校學習基礎知識和專業技能，第五學期到臺灣學習了解臺灣地區的文化及專業服務技能，第六學期到廈門臺資企業實習。此模式可讓學生深入了解和對比大陸與臺灣地區的不同文化背景及專業服務技能，對學生進入臺資企業實習打下了堅實的基礎，是一個招生亮點。但由于到臺灣學習的成本相對比大陸高，家庭經濟條件較差的學生就無法實現。

5.與企業的教學聯動。為了使學校在校內的教學過程盡量貼近企業，符合企業的實際需求，積極采取“走出去、請進來”的方式，與企業關聯互動。學校每年定期安排校領導、專業教學部主任及相關專業教師走訪用人單位，了解學生實習情況，獲取企業對學校培養方向的評價及要求，將獲得的信息及時反饋給學校教學部門，及時對教學方向和教學內容做調整。每年暑假，安排專業課教師下企業實習，親身體驗企業的生產現場，獲取直接的技能知識，建立“雙師型”教師隊伍，緊貼企業實際進行培訓課題開發。每年上半年，我們邀請企業來校舉辦“校園招聘會”，下半年邀請企業代表來校參加“校企合作年會”，近距離傾聽企業的心聲。我們也積極邀請企業專家來校為師生開設各類專題講座，進一步吸收企業的先進經驗。同時，我們還充分利用學校雄厚的師資和精良的設施設備，為很多企業開展員工的技能培訓。通過多種形式來聯絡與企業的感情，不斷增強與企業的合作，與企業的緊密合作、互聯互動，最受益的無疑是我們的學生。

6.產教合作。學校現代化的實訓中心，除了給學生提供了充足的技能實訓機會外，也經常為企業進行來料加工，讓師生在校園里就得到“真槍實彈”的操練機會，進一步拉近了學校與企業的距離。學校與企業聯手，將模具廠與學校的模具實訓中心合二為一，既是面向社會的模具工廠，又是學生的實訓中心，讓學生有更多實踐練兵的機會。

我們應當清醒地看到，當前校企合作的阻力相當大。上述我校與企業的合作辦學模式還是表層，需要建立起校企合作的持續發展機制。

高職教育和培訓要想真正建立起“以企業為主體，職業學校為基礎，學校教育與企業培養緊密聯系”的“高技能人才校企合作培養制度”，還有很長的路需要業內和社會各界共同探索，特別是政府的支持，企業和學校才能聯手推動校企合作。［8］今后，我們將繼續探索校企合作之路，努力壯大校企合作隊伍，加快培養高技能人才，為我校長期穩定發展做出貢獻。

[1]李高海.淺論職業教育與人力資源開發[J].繼續教育，2008，(5).

[2]勞動保障部.高技能人才培養體系建設“十一五”規劃綱要（2006年—2010年）[R].

[3]張小建.勞動社會保障部部長.在校企合作培養技能人才工作視頻會上的講話[R].2007-3-9.

[4]教育部國家發展改革委、財政部人事部科技部國資委.關于進一步加強國家重點領域緊缺人才培養工作的意見[J].繼續教育，2008，(2).

[5]王瑞祥.深化認識健全機制積極推進中央企業高技能人才隊伍建設試點工作[R].在中央企業高技能人才隊伍建設試點工作會議上的講話.

[6]姚小英.高職教育中校企合作人才培養模式的探索與實踐[J].職教論壇，2010，（19）.

[7]潘大明.校企合作“訂單式”培養模式的研究與實踐[J].價值工程，2010，（14）.

[8]課題組.建設一個實踐型的學習共同體——面向未來的基礎學校研究[J].教育發展研究，2006，（7A）：19-23.

責任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2012）06-0122-02

陳秀芳/廈門興才職業技術學院助教（福建廈門361000）。