高校德育課中反面案例教學研究

門 瑩

（蚌埠學院 人文社科部，安徽 蚌埠 233000）

高校德育課中反面案例教學研究

門 瑩

（蚌埠學院 人文社科部，安徽 蚌埠 233000）

教師針對90后學生思想開放，崇尚自由，追求時尚的特點，可以用發生在大學生身上的反面案例使學生認識到錯誤行為的危害后果.學生明辨是非后，才能樹立正確的信念并自覺踐行.學生通過分析反面案例可認識到，人要有自律精神，個人言行不可突破社會的道德底線，不可突破法律的約束.教學中恰當地運用反面案例，有利于使學生言行舉止符合社會總體價值觀念要求.教師要把握好反面案例的選取原則和運用方法，從而達到預定的教學目標.

思想道德修養；法律；反面案例；正面引導

在高校德育課《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱“基礎”課）的教學改革中，必須把解決學生思想困惑，樹立正確價值觀放在重要位置.反面案例教學法在課堂中的應用，會增強高校德育課教學的指引性和實效性,最終使“基礎”課成為大學生真正喜愛，終身受益的一門課程.

1 運用反面案例教學的必要性分析

我們的社會正處于巨大的轉型期，從農業社會一下進入商業社會.而目前人們對商業道德和商業倫理的認識并不完整，中國人在商業社會里不誠信的現象比比皆是.很多人都陷入一種慌亂中，而在這種慌亂中我們應該怎樣教育學生？比如我們教育學生誠懇，但誠懇的學生應避免在社會中上當受騙；我們教育學生善良，但善良的學生更應得到社會的認可.我們應思考，如何使學生能分辨真善美與假丑惡,如何堅守原則又不被利用，如何追求公平又認可現狀.一些社會事件，會不知不覺給學生展示一些不好的方面，對學生本身的價值觀、世界觀、人生觀的形成帶來重大影響.“基礎”課具有突出的創新性和綜合性；具有突出的實踐性和應用性[1].我們應針對90后學生張揚個性，崇尚自由，追求時尚的特點，用反面案例使學生認識到錯誤行為的危害后果.學生明辨是非后，才能樹立正確的信念并自覺踐行.通過反面案例使學生認識到，人要有自律精神，個人言行不可突破社會的道德底線，不可突破法律的約束.

我們要求學生做一個合格的公民,具有公民精神,即平等精神、誠信精神、科學精神、法治精神和環保精神等.我們教導學生不能成為拜金主義者，不能成為享樂主義者.基礎課教師如果一味地講社會的正面、都是唱贊歌會引起學生的聽覺疲勞.教師如果刻意回避社會現實中存在的一些問題,學生會認為教師只是在說教.恰當地運用反面案例，并加以正確的引導，撥開迷霧，解答學生思想上的困惑，會激發學生興趣，解決實際問題.我的學生反映，對正面案例，他們或許會感動一陣子，遺忘一輩子，但對反面案例，他們卻印象極深，警醒許久.

反面案例教學與正面案例教學占有同等重要的地位.反面案例是社會實踐的縮影，運用反面案例教學，有利于縮短理論與實際的距離.反面案例教學把社會實踐中真實、典型的問題引進了學校課堂，引導大學生分析社會問題，這樣就把學習理論知識與解決實際問題統一起來，有效實現了小課堂與大社會的有機結合，能促使大學生體會思考的快樂并提高認知能力.

反面案例教學之所以容易被大學生接受，是因為每一次的探究都能給大學生帶來深深的觸動,其原因在于探究過程向結論一步步逼近時所產生的認同感，有些分析觸及學生內心最敏感的地方，有些觸及人性弱點之處，有些正是學生心中一直糾結之處.這些觸碰引發學生思維上產生興奮感，對知識的真正掌握所形成的自我實現感，這是反面案例教學吸引人的深層次原因[2].反面案例使學生“見不賢而內自省”，主動凈化自己的靈魂，不斷加強自身道德修養水平.

2 反面案例在思政課教學中的作用

“基礎”課的任務是幫助大學生成長為一個適應社會的人.一個敢于面對現實的人，一個有社會良知、對社會有益的人.我們將反面案例教學法引入到教學中，能激發學生的學習興趣，改善課堂教學的效果.

大學生容易激動，做事不夠成熟，對社會熱點問題的看法也不盡相同.教師在教學中，要想提高教學的針對性必須緊扣社會新環境的變化和學生所關心的具有普遍性的問題，將教材體系變成教學體系，增強教學的實效性.這就要求教師在教學中把反面案例和正面案例相結合，針對理想信念、愛國主義、公共道德以及職業道德和家庭美德建設等問題，查找出一些反面案例，將豐富生動的社會生活實際引入課堂，糾正一些學生錯誤的價值觀、道德觀.

反面案例教學可通過幾個真實的事件，憑借案例材料所提供的信息，讓學生以當事人的身份對事情進行判斷，并通過討論優化解決問題的方案.例如在講述愛情觀的時候，針對大學生中存在的失戀問題，設計出有關失戀的教學情境，讓學生通過扮演角色，從中體會對待失戀非理智做法的危害性.讓學生明白不能錯置愛情的位置，不能功利化地對待愛情，不能誤把過程當成結果，從而樹立正確的戀愛觀.反面案例教學法契合了創新思想政治理論課教學方法的要求，體現了以人為本的科學理念，并且將教師的主導作用和學生的主體作用充分調動起來，教師從知識的傳授者變成了課堂的引導者.在此過程中，學生通過主動參與分析案例，在比較和鑒別的過程中，提高了邏輯推理能力,提高了判斷能力,提高了行為選擇能力.

灌輸教學法是“強按牛頭喝水”的方法，因此常常激起一些大學生的逆反心理[3].而反面案例教學法具有客觀真實性和啟發性的特點，能幫助學生在教學實踐中達到掌握知識，提高綜合素質的目的.

3 反面案例的特點分析

反面案例的選擇決定著案例教學能否取得預期的效果.我們可以使用中央電視臺的《東方時空》、《焦點訪談》、《道德觀察》、《今日說法》、《經濟與法》、《法制在線》等欄目中的一些案例.選擇案例是案例教學法的首要條件和核心所在，教師選擇的案例應具備以下特性：

3.1 典型性

典型性在于案例與思想道德或法律的聯系,案例沒有典型性就沒有感染力和吸引力，就不能引起學生們的廣泛關注和共鳴.教師應根據思想道德的內涵或法律規范的構成要件選編案例，案例中應隱含著學理要義.“基礎”課案例的選取應當是大學生所關注的社會問題.同時，在案例教學中，要運用好反面典型.如通過藥家鑫，“我爸是李剛”案例的深層次原因的透析，對大學生具有強烈的教育、警戒作用.實踐證明，教師所選取的教學案例愈是典型，對大學生的吸引力愈大，課堂參與的熱情愈高，對學生思考、分析問題能力的提升效果愈明顯[4].

3.2 新穎性

“基礎”課教學具有新穎性，因此我們在教學中要緊緊把握時代發展的脈搏，這就要求教師選擇的案例，要與形勢的發展相適應，要有時代感，使課堂隨時跳動著時代的脈搏.如在講“領悟人生真諦創造人生價值”章節時,可引用安徽籍企業家史玉柱幾度起落，游戲征程，實現理想的傳奇經歷，使學生能認識到實現理想過程中的逆境，堅定追求理想的執著信念，努力實現自我價值.史玉柱的老同學王忠民在2012年自述為什么自己現在還是一個泥瓦匠,這可以作為反面案例,說明人生如果沒有追求,就會思想狹隘,固步自封;遇到挫折一味退縮只會使人生之路越走越艱難.這些具有新穎性的事例會引起學生濃厚的求知興趣.

教師引用案例時，要尊重著作權人的知識產權.對于在他人資料基礎上進行剪輯、編輯、修改后，再運用于教學的知識產權問題，依據法律的規定，只要不歪曲該作品的原意，就不會構成著作權的侵權問題[5].

4 運用反面案例的原則與方法

4.1 正反案例,結合運用

總體來說，“基礎”課還是以正面案例為主，反面案例為輔.這世界上有兩件東西能夠深深地震撼人們的心靈，一件是我們心中崇尚的道德準則，另一件是我們頭頂上燦爛的星空.我們應繼承和弘揚優良道德傳統，我們應重視道德踐行.教學中，反面案例可與正面案例相輔相成.如在學習“誠信”時，對于反面案例,教師可以引用彩票店老板因貪念偷偷占據彩民中獎彩票,最終導致鋃鐺入獄的事情.正面案例可引用蕪湖市彩票店老板王聲林送還幫彩民電話預定的500萬中獎彩票，后來出現生意興隆，財源滾滾的事例.反面案例說明缺失誠信會使人無“立身之本”，甚至受到牢獄之災.正面案例說明誠信的好處就在于你每做一件事情都有潛在的積累，這種積累會獲得友誼，贏來尊重，引來發展.正反案例地恰當運用說明了誠信是人應當遵循的基本準則.

4.2 反面案例,正面說理

一般來講,學生都比較關注國家政治生活中發生的問題和社會的現狀.反面案例不只是為了渲染課堂氣氛，否則就會產生負面的導向，誘發學生反社會的心理傾向.教師一定要心理有數，目標明確,運用發面案例的目的是為了說明正確的道理和理論.如，案例《哥們義氣的背后》,講述四個好朋友圍繞著借車,開車,引發的一系列事件，最終導致四人自毀前程.這個反面案例引導學生如何克服虛榮，盲目攀比等不良風氣;如何正確對待哥們義氣;遇到突發事件，如何運用法律解決問題;在利益誘惑面前，如何保持心理平衡.深度剖析案例，使學生明白道德自律與法律他律的重要性.又如，在學習“網絡道德”章節時，通過本校學生基于挑戰心理，攻擊學校計算機系統這種生活中新近發生的、具有現實意義的真實案例來說明教材中的理論要點，能有效地激活課堂教學，幫助學生充分認識到“網絡自律”的重要性,進而自覺踐行網絡自律精神.

4.3 引導學生探討社會問題

社會是曲折前進的,在前進的過程中總有一些新的問題產生.改革開放三十年，我國的市場經濟在不斷地完善，但也暴露出公眾道德水準下滑，法律意識淡漠的社會問題.這些問題也在大學生身上反映出來.如學生對愛情，對婚姻的看法深受社會思潮的影響.對學生存在的錯誤婚戀觀，教師要通過反面案例進行正面引導，使學生能解決社會中出現的新問題.

如視頻案例《結婚證是一張紙嗎？》，講述了一對情侶，同居十年.兩人都認為“結婚證就是一張紙.真愛不用那張紙來保證.”故事播放到這里時,教師可按暫停鍵，讓學生開始討論，如何評論這種觀念，學生可能會出現支持和反對兩種相反觀點.接著繼續播放案例，女方患病去世后，男方花錢購買的房屋被女方弟弟繼承，男方失去愛人，失去住所，失去錢財，變得一無所有.老師引導學生從以下方面進行思考：真愛需要領結婚證嗎？結婚的形式要件和實質要件是什么？婚姻中夫妻有什么權利義務?新婚姻法有什么規定？婚姻家庭中，財產如何繼承？在學生討論時教師也可參與其中，適時引導.待同學們達成基本共識后繼續播放視頻內容，最后,由教師本人總結案情和解說.然后教師還可就案例產生的其他問題在法理的層面、道德與法律結合的層面作一些延伸的闡述，這是對課程內容的一種提升.視頻案例并不能涵蓋課堂的所有內容，不能解決課堂中所有的問題.對于這種情況，我們可以用課堂講解和一些文字的案例來補充，并可通過課后練習、階段考試等來消化、完善課堂教育的內容[6].

總之，反面案例教學在推進大學生增強道德修養，擁有公民精神，提高法律素質等方面有重要的意義.反面案例對于糾正學生錯誤觀念，樹立科學價值觀有重要作用.教師恰當地運用反面案例，有助于使“基礎”課成為學生終身受益的一門課程.

〔1〕王易.“思想道德修養與法律基礎”課的新特點[J].思想理論教育導刊，2006(10)：40～42.

〔2〕費秀芬.由一堂課引發的對探究性學習的若干思考[J].中小學教育，2005(6)：58～62.

〔3〕陳才庚.亞案例教學法的應用研究[J].比較教育研究，2004(8)：70～74.

〔4〕張聽.思想道德修養 法律 礎課案例教學探析[J].合肥師范學院學報，2008(3).

〔5〕危玉妹，危薇.視頻案例教學，法律教學新突破[J].福建師范大學學報，2006(6).

〔6〕危玉妹.突破思想政治公共課教學的雞肋困境—談視頻案例在 《思想道德修養與法律基礎》教學中得應用 [J].哈爾濱學院學報，2009（11）：127～129.

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1673-260X（2012）05-0230-03

2011年蚌埠學院重點課程建設項目(ZDKC1112)