調動大學生積極心態 提高英語聽力教學水平

劉芳瓊

（廣西民族大學 外國語學院，廣西 南寧 530006）

調動大學生積極心態 提高英語聽力教學水平

劉芳瓊

（廣西民族大學 外國語學院，廣西 南寧 530006）

在英語學習中，反復強調的五項基本技能是“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”.而在這五者中，“聽”排在第一位，可見聽力的重要性非同一般.目前，越來越多的學生重視聽力能力的提高.但是，在英語聽力學習中，多數學生處在一種消極心態.聽力水平的提高受到個人能力、個人心理因素兩方面的影響.一是個人能力因素，學生在聽力過程中通常跟不上語速，不懂抓關鍵信息詞，聽到后面忘了前面等問題；二是心理因素，很多學生一到聽錄音就變得心慌、緊張，其結果是心越慌，大腦中獲得信息的能力就越低，最后造成大腦一片空白，聽不出個所以然.因此，筆者認為，教師在英語聽力教學必須采取措施，消除障礙以調動大學生的積極心態，從而提高大學英語聽力教學效果.

心態；大學英語聽力教學；聽力理解

大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要.目前，部分大學生存在基礎薄弱的現象，聽力理解能力不強，在聽長對話時不能根據所聽的內容來推斷出說話者的弦外之音，在聽短文時聽到后面忘了前面，導致他們對聽力產生畏難、害怕、緊張、抵觸、倦怠等消極心理，嚴重影響他們聽力水平的提升，妨礙他們用英語進行交流.事實上，聽力理解是一項高級而復雜的思維活動，其效率的高低與學生學習時心理狀態的好壞有著密切的關系.好的心理狀態能積極作用于人的思維活動；反之，則對思維活動造成阻礙.下面筆者就如何調動大學生的積極心態以提高英語聽力水平提出一些淺見.

1 心態對聽力理解的影響

1.1 心態與聽力的關系

一個人學習的成功與其心態的好壞有著密切的關系，積極心態還是消極心態對英語學習、考試,尤其是聽力的學習和考試影響很對.一個心態積極的人與一個心態消極的人在同一時間里的學習效果是不一樣的.有關資料表明，兩個聽力水平相同的人，由于心態不同，考試的結果要相差30%.

教師在聽力教學中會遇到下列各種問題：有些學生由于經歷多次失敗后，他們喪失了信心，認為自己無法學好英語聽力，對英語失去了興趣，產生抵觸心理，在聽力訓練中很少積極參與，在老師的監督下敷衍了事，被動應付，當然聽力水平很難提高.有些學生懷著對聽力不重視的心態，認為英語考試中主要考的是讀寫知識，聽力所占比重較小，而且在實際生活中運用的價值不大，只要把語法、寫作等知識學好了就可拿高分，而且聽力部分還可以進行主觀猜測，幸運的話還能猜對幾道題.這種對聽力不重視的心態使得學生在聽力教學中和測驗中存有僥幸心理.可時間長了，他們會從中得到教訓的，到那時他們會對聽力產生恐懼感，嚴重障礙聽力學習.有些學生對聽力沒有信心，對自己能力估計過低，在考試中一聽到錄音，就開始出現莫名其妙的心慌、惶惑，心跳加速，造成大腦記憶機能暫時減弱，學習、考試受影響.有些學生急于求成、急功近利，迫切想學好英語，卻由于掌握的詞匯量少、文化底蘊薄，聽懂的部分極少，易產生急躁心理，影響注意力集中，進而抱怨自己不行，產生自責，阻礙著聽力能力的提高.有些學生天資一般，但能持之以恒，以飽滿、積極的態度投入學習，聽音時積極、主動、放松、喜悅、充滿信心，不帶任何心理負擔，以獲取信息為要旨，把重點放在聽力材料本身，遇到生字或不解，不慌不忙，最大限度地發揮自己的正常水平.不論在學習中還是考試中，表現得主動向上，信心百倍，學習成績當然蒸蒸日上.

由此可見，心態在聽力理解過程起著至關重要的作用，具備良好的心態是提高聽力的必要條件.

1.2 心態

學習心態通常是指學習心境、學習心情.具體表現在學生在學習活動中所具有一種平靜而持續時間較長的擴散彌漫式情緒狀態.好的學習心態不僅可以使學生精神振奮，正視學習過程中遇到的困難，充滿信心地去克服困難，還可以使學生思路開闊、思維敏捷、積極主動地參與學習活動.反之，消極不良的學習心態則使學生萎靡不振、情緒低落、暴躁、意志消沉、思路阻塞、思維遲緩，創造性的學習受到抑制，學習氣氛壓抑而沉悶，久而久之，學生的學習成績會大幅度下降，并可能導致不良心理狀態的出現，形成惡性循環，在很大程度上影響學生將來的學習、生活和工作（張愛華：2010）.

差的心態表現為一種消極的人生態度:缺乏主動、向上，上課不專心、精神不振，意志力不堅毅，遇到困難易放棄，悲觀面對一切.好的心態表現為一種積極的人生態度，即熱愛自己，熱愛他人，熱愛學習，熱愛工作，熱愛自然，熱愛生活，讓人以樂觀的態度看待一切，能夠從積極的方面看待事物，從而能夠自覺、主動、自主、創新地學習.還表現在自己家的能力和客觀現實不允許自己做某一件事情時，能夠主動地放棄并愉快地接受這一事實，進而主動地做自己能做的事情.

學習心態有積極和消極兩種.對英語學習持積極還是消極的心態是決定學習成敗的關鍵之一.積極的學習心態對學習速度有促進作用.學習心態積極的學習者更容易提高學習水平，它使英語學習者傾向于與講目標語的人接觸，促進英語學習；而消極學習者的英語水平提高則較慢.研究表明，如果英語學習者對英語持否定或敵視態度，則在英語學習中會產生很大的焦慮情緒，提升情感過濾，阻礙英語學習，它使學習者把英語學習想象得過難.畏懼英語學習，不愿主動與說目標語的人接觸，學習效果自然可想而知.概而言之，積極的心態激勵語言學習，消極的心態阻礙語言學習”.

1.3 心態與情感過濾假設

上個世紀80年代初，克拉申（Krashen）提出了對外語界影響頗深的“語言監控”理論（The Monitor Theory），其中該理論的第五大假設“情感過濾假設”，認為學習者的情感因素影響著語言的習得過程，它們對語言輸入進行過濾，象一道屏障一樣控制著語言輸入量和語言內化吸收量，阻礙了學習者把可理解的語言成份全部運用在語言交際中（Krashen：1985）.“情感過濾”是“無意識的”，由于心態差造成的，即學習動機不良、缺乏自信心和焦慮直接影響著學生的聽力學習.心態越差，情感過濾負面影響越大，語言的吸收量越??；心態越好，情感過濾負面影響越小，語言的吸收量就越大.換而言之，學生的心態消極，焦慮感強、學習動機不良、自信心不足，對語言吸收產生很強的過濾作用，不會主動吸取更多的語言輸入，并難以使吸收的語言進行內化轉能，進而妨礙語言能力的提高；相反，學生的學習心態積極，焦慮感弱、學習動機主動、自信心足夠，對語言吸收產生很弱的過濾作用，會主動去獲得更多的語言輸入，并易使吸收的語言進行內化轉能，進而增強語言能力的提高.“情感過濾假設”對大學英語聽力教學有一定的指導意義：（1）學習者必須獲得難易程度適中的語言輸人；（2）學習者必須理解語言輸人材料中的新語言形式；（3）學習者必須具有自信心而且在輕松有趣的環境中學習，以消除焦慮情感；（4）新語言形式必須激發學習者的興趣；（5）學習者要經常運用語言進行交際活動.

2 調動大學生的積極心態和提高英語聽力水平的策略

2.1 培養大學生英語學習動機

動機被認為是成功學習的主要源泉，極大地影響和制約著學生的學習效果和學習激情.教育實踐和教育心理學實驗都證實，學習動機推動著學習活動，能激發學生的學習興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學習活動.在大學英語聽力教學中教師會遇到各種各樣的問題.如：有些學生在聽力學習中多次遭受失敗后干脆選擇放棄，英語課睡大覺；有些學生雖然智商一般，但保持著學習的主動性、積極性，經過努力取得的進步；有些學生缺少進取心，喪失了前進的動力和目標，對學習失去了興趣，學習只是為了考試，考什么才學什么，存在“混文憑”“等畢業”的心態（李玉運：2008）；一些學生急于求成，由于過度焦慮而不能集中注意力于聽力，從而導致聽力失敗等等.以上這些問題都歸結為學習動機問題.可見，培養與激發學生的學習動機至關重要.在大學英語聽力教學中，如何培養與激發學生學習的動機呢？力求做到：

2.1.1 提高學生對英語學習重要性的認識

在培養大學生的英語學習動機時，應先使大學生認識到英語學習的重要性，英語在他們將來的學習、生活和工作都扮演著重要角色，而不僅僅是在校園中用于應付考試.上課內容不等同于考試內容，學習也不等同于考試.

2.1.2 幫助學生設置有效的學習目標，提高他們的成就動機

教師應根據學生的真正需求幫助他們確定現實的、有效的、具體的短期目標，使他們順利完成短期目標而提高他們的成就動機，從而激發他們最佳、最高、最遠的學習動機.

2.1.3 提升學生的自我成就感

給每一個學生成功的機會，以此激發學生.首先，教師應控制學習內容的易難度，根據學生的實際情況降低或提高學習難度，設置只要經過努力可以完成的學習任務.其次，學習順序應該從易到難的，由淺到深，由簡入繁，讓學生不斷體驗成功的喜悅.最后，幫助學生解決學習上的難點、重點問題，填補知識技能掌握的空白.通過教師對學習內容易難度的掌握與學習順序有序安排，學生可不斷獲得的成功經驗而增強自我成就感.

2.1.4 營造寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍

良好的語言學習環境能夠激發學生的學習語言激情，學生在寬松、和諧、融洽、平等的氣氛中學習，能講的學生會盡量講;能動的學生會盡量動，充分發揮學習的主動積極性.為此，教師要留下足夠的參與時間和空間，不要“滿堂灌”,也不能“滿堂問”；要創造良好的參與條件,提供合適的參與機會,組織學生獨立思考與集體討論.例如，在閱讀課的教學中,教師可讓學生互設情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論,以達到全員參與的目的.

2.2 正面評價學生

學生參加課堂活動后,常常渴望著得到老師的認可和鼓勵.教師的認可和鼓勵能增強學生的愉悅感,降低其焦慮感；相反，會使學生產生緊張、焦慮的心理.所以,教師應積極總結每一次的訓練，對學生的表現要及時評價，用語言、聲調、眼神、體態等對學生的表現進行正面評價，多多鼓勵學生，并及時地指點聽力思路技巧，幫助他們克服對聽力測試的膽怯心理.如果學生回答問題正確,教師應及時肯定和表揚他們的進步，以增強他們英語學習的成就感和自信心,從而激發他們的學習主動性和積極性.對于學生的另辟蹊徑的做法、想法，甚至是不成熟的，或是錯誤的見解，教師不要中途打斷或糾正，應及時給予肯定、表揚，從不同側面贊賞學生獨特和富有個性化的理解與表達，絕不會抹殺學生的獨到思維.對待后進生，擴大他們的優點，要少批評，多鼓勵；教會他們通過縱向比較及早發現自己取得的點點滴滴，善于發現自己的優勢，善于利用自己的優勢，使他們更有勇氣，有信心地去學習.

2.3 增強學生信心，消除消極心態

教師在教學過程中要鼓勵學生不怕困難，多聽多練，提高聽英語的興趣，就能增強他們的信心，使其在聽的過程中，注意力集中，反應迅速、靈敏.

為了讓學生克服在聽力時消極心態，教師在聽力教學課堂中，首先營造輕松愉快的學習氣氛，通過聽唱比賽或是單詞接龍游戲等方式，消除學生害怕心理.同時，反復的訓練能夠使得學生經歷多次演練后能獲得一種平和的心態.其次，教師應指導學生選擇適合的聽力練習材料.選擇知識性、趣味性、時代感于一體的聽力材料.當今的大學生求新求異求變，對單調、陳舊的課本易產生厭煩情緒，挫傷了他們的學習激情.一般來說，聽力材料過于簡單或難度太大都不利于學生聽力水平的提高.過于簡單不能使學生提高，難度太大則會使學生產生畏難情緒，不利于保護學生練習聽力的積極性.教師應該指導學生選擇比自己目前的水平稍難的聽力材料，這樣既有挑戰性,又不至于挫傷學生的自信心，能起到較好的效果（晏怡冰：2010）.再次，聽力練習方式多樣化，教師注重聽、說、讀、寫四種技能的培養.在聽力課教學中，教師要始終運用各種手段使聽、說、讀、寫相結合來達到目的.例如：課前閱讀背景資料，課中邊聽邊記錄，課后討論或寫作，加深學生對聽力內容的理解.

3 結論

總之，大學英語聽力教學是一門復雜性、綜合性和實踐性很強的課程，聽力水平的提高很大程度上取決于大學生本身.要提高大學生的英語聽力水平，得從大學生方面著手，幫助他們克服消極心理上的聽力障礙問題，幫助他們主動了解自己的學習個性，發現并拓展其潛在的、有效的學習個性，進而激發他們的學習動機，樹立他們的積極心態，從而使他們能采取相應的學習策略，發揮其最佳的英語學習效能，讓他們真正成為聽力的主人翁，充分發揮他們的主觀能動性.

〔1〕張愛華.淺談學習心態對學生學習的影響和作用.數學學習與研究，2010（21）.

〔2〕Krashen,S.Language Acquisition and Language Education,Alemany Press,1985.

〔3〕李玉運.大學生厭學問題探究[J].教育與職業，2008(11).

〔4〕晏怡冰.從聽覺認知的角度看大學英語聽力教學.新西部，2010（20）.

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1673-260X（2012）08-0210-03

廣西教育科學“十二五”規劃2011年度高校大學英語教學研究專項課題（2011ZY010）及2011年廣西民族大學高等教育教學改革工程立項項目（2011XJGB07）的階段性成果