項(xiàng)目式大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式初探

楊 桃

（陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院中文系，廣東陽(yáng)江 529500）

項(xiàng)目式大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式初探

楊 桃

（陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院中文系，廣東陽(yáng)江 529500）

項(xiàng)目式大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法成果進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐。它以“自主探索、合作學(xué)習(xí)”為主要特色，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)等職業(yè)核心能力的發(fā)展，在多方面都較傳統(tǒng)的“授-受”式大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有優(yōu)勢(shì)。

項(xiàng)目式；大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)模式

項(xiàng)目式大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是筆者根據(jù)大學(xué)語(yǔ)文課程的實(shí)際，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，并吸取了項(xiàng)目教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐。所謂項(xiàng)目式大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就是把課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)項(xiàng)目（可能的話(huà)每次課包含一個(gè)項(xiàng)目），學(xué)生合作完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的教學(xué)。項(xiàng)目式大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，大致包括“創(chuàng)設(shè)情境—確定項(xiàng)目—自主探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)”諸環(huán)節(jié)。

一、項(xiàng)目式大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境是創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，因?yàn)樵凇扒榫场钡拿浇樽饔孟拢切┥鷦?dòng)直觀(guān)的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”當(dāng)前所學(xué)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境的方法有多種，如多媒體渲染法、角色扮演法、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法等等。教師應(yīng)根據(jù)每次課內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境。

2.確定項(xiàng)目。確定項(xiàng)目是由教師或?qū)W生討論挑選一個(gè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的項(xiàng)目，作為小組合作學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。由于項(xiàng)目的質(zhì)量直接影響學(xué)生文本構(gòu)建的效果，因而這一環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)模式中甚為關(guān)鍵。項(xiàng)目的確定必須符合以下要求：項(xiàng)目本身對(duì)文本的構(gòu)建是有意義的，是與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的；項(xiàng)目開(kāi)展的難度應(yīng)接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不宜過(guò)易或太難；項(xiàng)目的開(kāi)展必須有利于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.自主探索。自主探索是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立的品讀作品和思考環(huán)節(jié)。考慮到作品的解讀極富個(gè)性，應(yīng)給予學(xué)生充分的自我閱讀與思考的時(shí)間，使他們對(duì)作品形成自己的理解。教師在學(xué)生自主探索前可以先介紹一些背景資料，或提供一些獲取背景知識(shí)的方法給學(xué)生，并在過(guò)程中給個(gè)別的學(xué)生以輔導(dǎo)。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流，通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，最后合作完成所確定的項(xiàng)目，合作的成果可通過(guò)各種形式展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，互相交流自己的閱讀體會(huì)，解決自主閱讀中遇到的問(wèn)題。在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)能力強(qiáng)的小組，各組員的任務(wù)分工很快就明確了，組員在合作研究過(guò)程中遇到的困難、爭(zhēng)議也能很快得到解決。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)能力弱的小組則相反。當(dāng)然，合作小組在學(xué)期中會(huì)進(jìn)行重組，以避免組員形成依賴(lài)以及強(qiáng)組越來(lái)越強(qiáng)、弱組越來(lái)越弱的現(xiàn)象。

5.效果評(píng)價(jià)（成果展示、評(píng)價(jià)）。這一環(huán)節(jié)是每組學(xué)生把本組協(xié)作學(xué)習(xí)的成果用某種形式展示出來(lái)，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。展示的形式有話(huà)劇、朗誦、劇本、小說(shuō)、多媒體展示等，有時(shí)是自由選擇，有時(shí)是教師確定。

二、項(xiàng)目式大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與不足

項(xiàng)目式大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.小組合作學(xué)習(xí)與討論的方式大大改善了師生的關(guān)系。大學(xué)課堂大多是“一言堂”，師生的互動(dòng)較少，學(xué)生對(duì)老師常常是敬而遠(yuǎn)之，老師一學(xué)期下來(lái)也記不了幾個(gè)學(xué)生的名字。由于筆者在課堂上提倡一種民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間互動(dòng)較多，教師走下講壇，在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與其協(xié)作學(xué)習(xí)的當(dāng)中，融入其中，師生關(guān)系得到了極大的改善。

2.自主、合作的方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)積極性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文的興趣。項(xiàng)目式大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，生生之間、師生之間互動(dòng)較多，每個(gè)學(xué)生都有較多的展示機(jī)會(huì)，課堂氣氛比較活躍，大部分學(xué)生都非常喜歡這樣的教學(xué)方式。

3.自主學(xué)習(xí)的方式符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 （實(shí)驗(yàn)稿）指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)……要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。[1]這種理念用于大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)依然適合。項(xiàng)目式大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，珍視學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)意義、創(chuàng)造意義，并在協(xié)作學(xué)習(xí)階段將自己的閱讀體驗(yàn)與別人進(jìn)行交流，在成果展示階段用書(shū)面的方式加以深化與創(chuàng)造。

4.項(xiàng)目式大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式不僅發(fā)展了學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，還鍛煉了學(xué)生的職業(yè)核心能力。項(xiàng)目式大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式不僅能使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力得到鍛煉與提高，還能使學(xué)生的合作與交流等職業(yè)核心能力②得到一定的鍛煉和提高，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)與發(fā)展。

項(xiàng)目式大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式也有不足：其一，這種教學(xué)模式還不能適應(yīng)大班教學(xué)，大班教學(xué)在分組，效果展示時(shí)都會(huì)因?yàn)槿藬?shù)太多而產(chǎn)生各種無(wú)法掌控的局面。其二，學(xué)生水平參差不齊，有些學(xué)生受傳統(tǒng)的“授-受”式教育觀(guān)念的影響，加上教學(xué)的方式與高中大相徑庭，少部分學(xué)生似乎不能適應(yīng)這種以自主與協(xié)作為主的學(xué)習(xí)方式，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)不太能配合。其三，費(fèi)時(shí)較多，教師如把握不好，學(xué)生有可能無(wú)法在一定時(shí)間內(nèi)完成。另外，該模式主要指向?qū)W生語(yǔ)文能力及職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，因而在知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和連貫性方面可能會(huì)有欠缺。

三、結(jié)論

項(xiàng)目式大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一次教學(xué)嘗試。它重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的能力，在多方面都較傳統(tǒng)的“授-受”式大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，由于實(shí)踐時(shí)間稍短，項(xiàng)目式大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式還需要不斷的完善，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001:17.

H193

A

1008-178X（2012） 05-0148-02

2012-01-13

楊 桃（1975-），女，廣東陽(yáng)江人，陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，從事大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究及應(yīng)用寫(xiě)作研究。