淺談教學方法的使用

劉艷秋

（赤峰學院 教育科學學院，內蒙古 赤峰 024000）

淺談教學方法的使用

劉艷秋

（赤峰學院 教育科學學院，內蒙古 赤峰 024000）

教學方法是教學活動中不可或缺的重要因素.本文主要通過對教學方法及教學方法劃分的認識，闡釋了有關教學方法使用的一些觀點，僅供同行交流.

教學方法；教學內容；教師；學生

教學活動是由教師、學生、教學內容、教學方法等成分構成的多因素組合系統.在這個系統中，我認為教學方法起著關鍵的統籌作用.教學方法可以有效組合教學活動中的各個因素，促使其達到最優化，從而保證更有效的完成教學任務.毛澤東同志曾經指出，任務確定之后，方法就成了決定的因素.教學活動中，教學任務確定之后，教學方法就成了決定因素.教學方法的使用至關重要.

那究竟什么是教學方法哪？簡而言之，教學方法就是師生為完成教學任務所采用的方式和手段,包括“以教師為主”的教學方法和“以學生為主”的教學方法.

1 “以教師為主”的教學方法

“以教師為主”的教學方法，是教師在教學中承擔主要責任，起著引領教學發展的作用.教學方式是教師講，學生聽；教師演示、示范，學生觀察、模仿；教師時常提出問題，讓學生來回答，以調動學生學習的積極性，并進而檢驗學生對所學內容的理解和掌握程度.“以教師為主”的教學模式類似于醫院里醫生給病人看病，醫生處于絕對權威的位置，對病情有無可爭議的評價和決定權利，病人是在充分信任醫生的基礎上被動地等待醫生作出診斷，并開出相應的處方.這種教師類似于醫生，學生類似于病人的教學處理方式，雖然有其優勢，但也難免有失偏頗.首先，這種教學是以學生應該學到什么為目標,學生是一個缺乏知識技能、有待發展、需要填充的容器，教師就是把學生應該學的東西灌裝進去，使其學會.在這里，學生的地位是被忽視的.我們知道，學生不是一張白紙，也不是一個容器，即使學生能夠充分的信任教師，但學生自身也是有需求的，學生想學什么雖不由其決定，但怎么學卻是制約著教學的進程和效果，是教師不得不考慮的問題.就像病人個體也是千差萬別的，相同的病癥，不同的病人，醫生也需要因人而異，開出不同的處方，才能正確醫治.所以，“以教師為主”的教學模式，似乎更適合于年齡較小的兒童，更適合于基礎知識和基本技能的傳授和新概念、新材料的掌握.實踐證明，學生學習的許多知識是自己不熟悉的，也就是前人積累下來的知識，即間接經驗.因而，許多學生在教學中受益于教師的講解、指導、演示和示范.“以教師為主“的教學組織有序，整齊劃一，有條不紊，以致能夠充分利用有限的教學時間,從而保證教學活動高效運轉.

第二，學生在教學中始終處于被動的地位，學習的主體作用無法體現.長此以往,個體的主觀能動性逐漸被磨蝕，還會造成學生對教師的依賴.教師教什么，學生學什么；不教就不學，或者是不知道怎么學、學什么.學生的好奇心、探究意識也會逐漸喪失，人格也難以得到尊重.課堂上只見教師指手畫腳，眉飛色舞，難見學生吭聲.課堂氣氛沉悶，教學活力難現，教學也很難達到理想的效果.因而，若想保證教學活動誠實有效，需要考慮不同的教學情境，不同學生的需求，及不同學生的接受水平和個體差異性.才能充分體現出“以教師為主”的教學的優越性能.

第三，教師作為教學的主體，也難以發揮個人的意志和創造性.原因是教師也只是被動地執行社會的要求和教學目標，課程的內容被理解為無可爭議和辯駁的，教師作為課程內容的忠實執行者，只需要承受和傳遞即可.這也是造成目前高校教學千篇一律，機械而程序化的原因之一.教師只是教授教學要求學生掌握的知識，除此之外，再無其他關心之必要.

2 “以學生為主”的教學方法

“以學生為主”的教學方法，要求學生對學習承擔主要責任.它強調學生的中心地位，教師要站在學生的背后，讓學生走向前臺.實踐證明，“以學生為主”的教學方法并不否定教師的作用，相反還需要教師有更加精深的專業基礎和寬厚的知識背景，以備迎接教學中隨時可能出現的復雜情況.所以說，“以學生為主”的教學不是對教師的要求降低了，而是對教師的要求提高了.為了實現教學目標，教師不但需要提供輔導和咨詢、監督和指導，同時還需要教師在教學中起引領和推高的作用.

“以學生為主”的教學方法，需要提供給學生一個良好的、有利于學生學習的環境.讓學生在與環境的互動中，去感受、體驗、領悟知識，發現意義.這一點我們可以從美國人的教育理念得到啟示：中國古人對教育的見解是“授人以魚不如授人以漁“.而美國人的做法卻是“授人以漁不如授人以漁場”.“漁場教育”是一種以學生“自主建構”為核心，構建以“生命化”、“生活化”和“生態化”為基本特征的學習環境的教育.“漁場教育”的基本模式可概括為三個部分：（1）“漁場”包括心智、情意、氛圍、交往、問題背景、學習條件等方面.“漁場”的創設應盡可能從學生的現實生活、從學生今后的發展出發，有針對性地創設出融真實性與典型性為一體的和諧環境，盡可能用環境喚醒學生的生活經驗，達到兩者間的和諧統一.（2）活動.既然“活動”就必須涉及活動環境、動作、效果、體驗.學習活動的建構，就應該是這些教學基本事件在課堂教育環境中的整合.通過活動的開展，使“漁場”（課堂及其特定的環境）呈現生活的豐富與鮮活，從而賦予“漁場”生命的內涵.（3）創生.它是活動中師生間通過“交往場”進行信息共享后的疊加與整合，是心理和諧共振的延伸與發展.“漁場”是基礎，活動是關鍵，創生是目的.（摘自《重慶教育》2003年10期）.“以學生為主”的教學恰恰是“漁場”教育理論的充分體現.

“以學生為主”的教學方式有：小組討論，角色扮演、探索研究（小組的、個人的），合作學習、個別指導和獨立學習.學生通過“活動”或者“做”來學習，教師起著指導、提供咨詢服務的作用.在學習和解決問題時采取與同伴進行討論、彼此互相交流、示范、角色扮演或獨立回答.

“以學生為主”的教學方法其優勢在于，它把學習的責任放在了學生的身上，不但使學生能夠學到應學的知識，同時還使其有一個深刻的體驗和感悟過程，激蕩起學生的情感以及智力情緒,使其能夠熱愛學習，進而培養起學生學習的責任意識，為學生以后的成長和發展奠定基礎.教學的最高目標是使學生學會學習、學會生存、學會發展.“以學生為主”的教學能夠培養起學生的學習興趣和保持其好奇心.同時，在進行思維訓練、解決問題以及學生學習能力的培養上，“以學生為主”的教學將是更加有效的教學方式.

“以學生為主”的教學方法的局限性在于，它需要的時間相對較長，討論、探究，解決問題需要一定的過程，合理、有效地協調和利用教育資源，也是必不可少的.有時組織不力也會浪費教學時間.因而在學校有限教學情況下，這種方法顯然是不經濟的.其次，學生學習不可能事事靠自行探索和親身實踐，這既不可能，也無必要.一個人一生中絕大部分仍然是替代性學習，即接受他人或前人已經積累下來的知識經驗，從這一點講，“以教師為主”的教學是必須的，而且不可替代.學生某些特定的學習離不開教師的講解、示范和指導.以教師為主的教學方法，在傳授和建構強大的基礎知識體系時是不可缺少的，而且也是非常有效的.

3 兩種教學方法的使用

關于教學方法劃分的問題，經常會引起激烈的爭論.我認為，這只是表面現象，而非實質問題.關鍵不在于方法劃分本身，而是如何使用教學方法，以達到應有的教學目的問題.從上面的闡釋中可以看到，其實兩種方法各有優勢，當然也各有其不足.但在當下的教學中，這兩種方法都不可缺少，許多教育實踐工作者和教育理論家對兩種方法也都給與了充分的肯定.所以我們建議教師進行教學時，不要采用極端的或者是非此即彼的思維方式，而是要看教學究竟達到什么目的？是使學生掌握知識呢，還是要培養學生的能力.事實上，有經驗的教師都會在實踐中根據教學需要靈活而綜合地運用這兩種方法.

多年的教學實踐使我認識到，當教師決定采用哪種方法時，要考慮到許多因素，如：教學目的和任務——是掌握知識、還是應用知識、即或發展能力；所教學科的具體特點和教學法上要求；學生可接受的水平，包括生理、心理、認識上的發展程度等；教師本身的條件，包括業務水平、實際經驗、個性特點等；學校的條件，包括環境、物質設備等；教學的時限，包括規定的課時和可利用的時間；預計可能取得的真實地效果等等.

研究表明，靈活而綜合運用多種教學方法能夠提高學生的學習興趣，改善課堂氣氛，調動學生學習的積極性，從而提高學生的成績.同時，教師運用不同的教學方式，還可以長時間維持學生的注意力，增強學生的學習動機.還有，不同教學方法的使用，能夠適應不同學生的學習水平和學習能力，達到每個學生在不同的層面上都有所提高的效果，并進而增強學生的學習信心.

一般來說，新教師開始傾向于主要運用“以教師為主”的教學方法，因為它可以保證教學順暢、高效而有序，同時還可以減少教學中一些不必要的麻煩（由于學生參與，使得教學中出現的一些意外情況）.但是隨著教學實踐積累，而且你也能夠做到，我還是建議你最大程度的使用“以學生為主”的教學方法，尤其是大學教學.學生一般都具備了一定的學習能力和知識儲備，讓學生在學習中發揮更大的作用，對他走向社會、迎接挑戰會更加有利.其次，教師如果不知道運用哪種方法會使你的學生產生興趣，那就嘗試運用不同的方法，這樣可以改善教學氛圍，增加教學情趣.

教師要想進行有效教學需要多方面考慮.不管你是運用“以教師為主”的方法，還是“以學生為主”的方法，都要以學生的發展為目標.實踐證明，分配給學生更多的教學時間，學生的成績會更好.所以，在教學實踐中不管是運用哪種方法，教師都需要明智地考慮教學時間，及應該取得的教學效果；學生的學習積極性越高，取得的學習成績就會更好.因為讓學生掌握學習的主動權，學生就可能更愿意學習；教師清楚明白地表述教學內容，而且對學生的學習流露出濃厚的興趣，學生就越有可能學習.因為知識是溝通師生心理的橋梁，一個知識淵博的教師對學生的影響是巨大的.同時，教師的教學熱情會影響學生的情緒，并能夠進一步感染和推動學生的學習等.

〔1〕王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1999.

〔2〕（美）戴爾 H 申克.學習理論：教育的視角[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

〔3〕姚本先.心理學（心理學新論修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2005.

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