淺析學(xué)前教育專業(yè)的雙專業(yè)性及其相互關(guān)系

崔文菊

（漳州師范學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)系，福建 漳州 363000）

□教學(xué)能力建設(shè)研究

淺析學(xué)前教育專業(yè)的雙專業(yè)性及其相互關(guān)系

崔文菊

（漳州師范學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)系，福建 漳州 363000）

學(xué)前教育專業(yè)作為教師教育的一個(gè)重要組成部分，同教師教育一樣具有雙專業(yè)性。學(xué)前教育專業(yè)的雙專業(yè)性在擁有與教師教育的雙專業(yè)性的共性時(shí)，也必然因?yàn)閷W(xué)前教育的特殊性而帶有自身的個(gè)性。我們應(yīng)該本著 “以學(xué)術(shù)性為基礎(chǔ)、師范性為主導(dǎo)，二者共同發(fā)展”的原則來(lái)把握和處理好二者的關(guān)系，進(jìn)而更好地推進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)更好更快發(fā)展。

學(xué)前教育；學(xué)術(shù)性；師范性；關(guān)系

如若教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，那么教師教育即是培養(yǎng) “育人者”的社會(huì)活動(dòng)。 “國(guó)民之智愚賢否，實(shí)關(guān)國(guó)家之強(qiáng)弱盛衰；師范生將來(lái)有教育國(guó)民之重任……”一句話道出了師范生也就是未來(lái)教師的重要性。兒童是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，幼兒教育是整個(gè)國(guó)民教育的基礎(chǔ)，幼兒教育師資則是打好這一基礎(chǔ)的關(guān)鍵。那么學(xué)前教育專業(yè)的重要性不言自明。學(xué)前教育專業(yè)作為教師教育的一個(gè)重要組成部分同教師教育一樣具有雙專業(yè)性，即學(xué)術(shù)性和師范性。它擔(dān)負(fù)著教育學(xué)前兒童這一特殊且崇高使命的學(xué)前教育，其所承擔(dān)的重任是其他社會(huì)活動(dòng)難以與之相比擬的。它的雙專業(yè)性也必然有著自身的特殊性。

作為未來(lái)幼兒園教師的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)好自己專業(yè)的知識(shí)外還要掌握一定的教育理論和教學(xué)技能。這不僅僅是國(guó)家對(duì)教師素質(zhì)的要求，也是教師教育雙專業(yè)性對(duì)未來(lái)教師的要求。反映在課程上即高校師范專業(yè)的課程設(shè)置必須要包括學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程，具體到學(xué)前教育專業(yè)就是學(xué)前專業(yè)課程和教育類專業(yè)課程。

以四年制本科學(xué)前教育專業(yè)為例，其培養(yǎng)目標(biāo)是：本專業(yè)培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。其專業(yè)要求：本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)學(xué)前教育方面的基本理論和基本知識(shí)，受到幼兒教育技能的基本訓(xùn)練，具有在托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育、教育和研究的基本能力。在專業(yè)能力方面的要求則是：（1）掌握學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒園課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、幼兒教育研究方法等學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)；（2）掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育的技能；（3）具有編制具體教育方案和實(shí)施方案的初步能力；（4）熟悉國(guó)家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī)；（5）了解學(xué)前教育理論的發(fā)展動(dòng)態(tài)；（6）掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。從中我們可以看到，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生既有學(xué)術(shù)性的要求更有師范性的要求。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性和師范性，二者相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充。我們應(yīng)該以學(xué)術(shù)性為基礎(chǔ)、師范性為主導(dǎo)，全力推進(jìn)學(xué)術(shù)性和師范性共同發(fā)展。只有協(xié)調(diào)好二者之間的相互關(guān)系，我們培養(yǎng)合格的幼兒教師這一目的才可能真正實(shí)現(xiàn)。

一 學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性

古語(yǔ)有云 “術(shù)業(yè)有專攻”，“學(xué)科知識(shí)是學(xué)科教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)。”[1]“學(xué)科知識(shí)是指教師所具備的某種特定學(xué)科的專業(yè)知識(shí)”[2]，包括學(xué)科的體系框架、學(xué)科中各邏輯知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，一級(jí)學(xué)科所學(xué)要的技能知識(shí)等。比如英語(yǔ)教師的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，物理教師的物理專業(yè)知識(shí)等。學(xué)科知識(shí)是教育教學(xué)活動(dòng)的主體部分，學(xué)科是知識(shí)系統(tǒng)的存在方式。扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)是我們?nèi)〉昧己媒虒W(xué)效果必不可少的重要條件。如果沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，知識(shí)傳授的質(zhì)量是絕對(duì)無(wú)法得到保證的。

學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)術(shù)性也就是學(xué)科專業(yè)性上則表現(xiàn)得更為明顯。日常生活中，往往有很多人對(duì)幼兒教師有誤解，認(rèn)為幼兒教師純粹是看孩子的 “保姆”。其實(shí)，學(xué)前教師是一個(gè)專業(yè)性職業(yè)，不是隨便某個(gè)人就可以充當(dāng)幼兒教師。學(xué)前兒童是一個(gè)非常特殊的群體，對(duì)他們的教育不像小學(xué)中學(xué)大學(xué)的教育以傳遞學(xué)科知識(shí)為主，而是在了解他們的基礎(chǔ)上教他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、思維方式，培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

（一）了解和把握學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律、保育知識(shí)及幼兒園相關(guān)事項(xiàng)

作為未來(lái)的幼兒園老師，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所要面對(duì)的是學(xué)齡前兒童這一特殊群體。學(xué)齡前兒童無(wú)論是在生理方面還是心理方面都處于人生的起始階段，表現(xiàn)為不成熟性。學(xué)前教育專業(yè)設(shè)有學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前游戲論、學(xué)前教育史、兒童文學(xué)等專業(yè)課程幫助我們更好地了解和認(rèn)識(shí)幼兒；幼兒園組織管理、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園教育研究方法、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教我們初步認(rèn)識(shí)了解幼兒園的相關(guān)事宜。我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握幼兒的身體狀況、心理活動(dòng)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、飲食衛(wèi)生等等。只有在對(duì)他們非常了解的基礎(chǔ)上才可能真正做到關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，才可能更好地教育他們。

（二）適應(yīng)幼兒園整合課程的趨勢(shì)，樹(shù)立整體教育意識(shí)

“在兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程中，言語(yǔ)、思想與行動(dòng)是一體的，認(rèn)知、情感與個(gè)性是共同參與的……所以對(duì)兒童的教育不能過(guò)于分化，只能以整合的方式進(jìn)行。”[3]幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)決定他的學(xué)習(xí)方式是整體性的。當(dāng)前幼兒園課程改革正在向綜合化發(fā)展，幼兒園整合課程日益成為一種潮流。所謂整合課程就是根據(jù)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系 “以主題為形式綜合呈現(xiàn)各科內(nèi)容”[4]。

對(duì)學(xué)前教師的培養(yǎng)也要順應(yīng)課程整合這一變化趨勢(shì)。這要求我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒教師時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立綜合意識(shí)和整體觀念。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中也要有意識(shí)地鍛煉自己使不同的知識(shí)之間、知識(shí)與技能之間、認(rèn)知與情感之間形成有機(jī)的整體，以適應(yīng)幼兒園整合課程的趨勢(shì)。

（三）加大通識(shí)教育的力度

許多高師院校通識(shí)課程的設(shè)置比例并不低，但對(duì)其重視程度不夠高。通識(shí)課程除思想政治課之外大多以選修的形式出現(xiàn)，學(xué)校的不重視進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生也僅僅以拿到學(xué)分為目的，對(duì)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)也是敷衍了事。學(xué)校必須真正意識(shí)到通識(shí)教育的重要性，加大力度落實(shí)好通識(shí)課程的教學(xué)。

幼兒總是會(huì)提出很多問(wèn)題，千奇百怪且出其不意。 “幼兒園教師一般文化知識(shí)的特點(diǎn)是基礎(chǔ)性與廣博性。為幫助幼兒探索和認(rèn)識(shí)他們能夠意識(shí)到的周?chē)澜纾變簣@教師必須成為范圍廣闊的百科全書(shū)式的人。”[5]很多學(xué)前專業(yè)的學(xué)生到了幼教崗位之后才感到自己知識(shí)面狹窄，知識(shí)量極其匱乏。由此看來(lái)，加強(qiáng)通識(shí)教育的力度是十分必要的。這要求我們對(duì)未來(lái)幼兒教師的教育不是只局限在幼兒這一個(gè)小圈子中，而應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)他們了解多方面的知識(shí)和內(nèi)容，以適應(yīng)幼兒探索世界的愿望。

教師若想要把自己的知識(shí)有效地傳遞給學(xué)生，這就需要把知識(shí)通過(guò)合理的方式呈獻(xiàn)給教育對(duì)象，以便其更好地理解和接受。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一個(gè)教師若沒(méi)有精深的專業(yè)理論基礎(chǔ)是萬(wàn)萬(wàn)不行的，但僅僅擁有專業(yè)理論知識(shí)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。幼兒園教學(xué)更是如此。學(xué)前兒童的思維能力、理解能力、注意力集中的時(shí)間都很有限，試想一個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生理論基礎(chǔ)相當(dāng)扎實(shí)卻不知道如何與兒童交流，無(wú)法引起兒童的注意力，他的教學(xué)效果會(huì)好嗎？答案顯然是否定的。這一問(wèn)題就需要學(xué)前教育專業(yè)的另一重特性——師范性——來(lái)解決。

二 學(xué)前教育專業(yè)的師范性

“師范性的本質(zhì)內(nèi)涵及教師的教育專業(yè)性，它主要解決教師在教育實(shí)踐中如何將知識(shí)信息傳遞給學(xué)生， 即主要解決 ‘如何教’ 這一基本問(wèn)題。”[6]“教育教學(xué)知識(shí)是教師職業(yè)的必備條件。”[7]

古時(shí)曾有 “長(zhǎng)者為師”、“學(xué)高為師”等對(duì)教師的定義。但教師是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，它的內(nèi)涵和外延在隨著歷史的變遷而不斷變化、發(fā)展充實(shí)。跨入21世紀(jì)，面對(duì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和信息化潮流的推動(dòng)，我們對(duì) “教師”這個(gè)概念的理解不能僅僅停留在 “學(xué)高”上。很多人對(duì)教師的認(rèn)識(shí)不足，甚至有相當(dāng)一部分人認(rèn)為只要有知識(shí)、懂專業(yè)就能當(dāng)老師，根本不需要什么專門(mén)訓(xùn)練。早在民國(guó)期間，國(guó)民政府頒布的對(duì)師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求中就有這樣一條 “于受業(yè)之際，悟施教之方”，要求師范生掌握教學(xué)方法。我們需要對(duì)教師這一角色進(jìn)行重新定位。一個(gè)合格的人民教師要懂專業(yè)，還要懂得如何去教。

學(xué)前教育所要面對(duì)的教育教學(xué)對(duì)象是學(xué)齡前兒童，約3-6歲。這一年齡階段的學(xué)前兒童正處于教育的啟蒙階段，在該階段接受的教育對(duì)其以后發(fā)展的影響是非常巨大和持久的。由于幼兒心理和生理的特殊性，學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性，對(duì)于學(xué)前教師而言， “怎么教”比 “教什么”更為重要。學(xué)前教育專業(yè)的師范性比其他師范專業(yè)的師范性更為突出。學(xué)前教育專業(yè)的師范性體現(xiàn)在課程上就表現(xiàn)為開(kāi)設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)等教育類基礎(chǔ)課程和提供見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、課堂模擬教學(xué)等形式多樣的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)，以便于學(xué)生理解和掌握教育基本理論，熟悉心理發(fā)展規(guī)律，提高教學(xué)實(shí)踐技能。

（一）保證教育基本理論的學(xué)習(xí)

1.作為師范生，將來(lái)要從事教育工作，掌握一定的教育理論是必要且必須的。學(xué)前教育歸屬教育范疇，二者是個(gè)性與共性的關(guān)系，教育的一些特點(diǎn)和規(guī)律也適用于學(xué)前教育。并且，學(xué)習(xí)教育基本理論有助于我們更好的理解學(xué)前教育的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

在了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)運(yùn)用教育學(xué)心理學(xué)理論以更好的實(shí)施幼兒教育。例如我們了解 “最近發(fā)展區(qū)”、“關(guān)鍵期”等概念。有了這樣的意識(shí)，才會(huì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用它們。

2.學(xué)前教育專業(yè)還應(yīng)開(kāi)設(shè)健康、科學(xué)、語(yǔ)言、體育、藝術(shù)等幼兒園教育五大領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)法，使教育更加貼近幼兒園教學(xué)實(shí)際。

（二）開(kāi)設(shè)藝術(shù)類課程

藝術(shù)熏陶對(duì)幼兒的身心發(fā)展和健全人格的塑造有很大的幫助，幼兒園教師需要具備一定程度的藝術(shù)素養(yǎng)。除了學(xué)習(xí)學(xué)前兒童的相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)前教育專業(yè)還設(shè)有舞蹈、鋼琴、繪畫(huà)、聲樂(lè)、樂(lè)理、視唱練耳、玩教具設(shè)計(jì)與制作等技能性藝術(shù)類課程。這些課程不同于藝術(shù)專業(yè)課程，而是學(xué)前教育專業(yè) “自己的”藝術(shù)教學(xué)。需要強(qiáng)調(diào)的是，該專業(yè)的學(xué)生不可能像藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生一樣要求達(dá)到多高的專業(yè)水準(zhǔn)，而是要照顧到幼兒教育實(shí)際的需要，實(shí)用性是其落腳點(diǎn)。

例如以 “春天”為主題展開(kāi)活動(dòng)，可能會(huì)涉及教小朋友們唱與春天有關(guān)的歌，并用琴為其伴奏；讓幼兒描述自己眼中的春天是什么樣子的并用筆畫(huà)出來(lái)，隨著老師的琴聲伴奏跳個(gè)小型舞蹈等等。這些都需要學(xué)前專業(yè)的學(xué)生具備一定的藝術(shù)基礎(chǔ)。幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)和環(huán)境布置以及平時(shí)教具的制作都需要藝術(shù)類課程功底來(lái)支持。

（三）提供形式多樣的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)

幼兒園的教育教學(xué)模式與大中小學(xué)截然不同。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行）》這樣闡述： “幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。”幼兒園教學(xué)活動(dòng)的基本形式是游戲。幼兒園教學(xué)注重的是學(xué)齡前兒童通過(guò)游戲等活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，而不是間接的知識(shí)學(xué)習(xí)。如何讓孩子們對(duì)你所講的話題感興趣？如何組織幼兒開(kāi)展活動(dòng)？活動(dòng)中又該注意什么？如何對(duì)活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)且適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)？如何跟孩子更好地溝通交流？要解決這些問(wèn)題，僅僅依靠理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有許多學(xué)生往往說(shuō)起來(lái)頭頭是道，在實(shí)際問(wèn)題面前卻束手無(wú)策。實(shí)踐是提升綜合能力的重要方法。只有在實(shí)踐中親身經(jīng)歷，不斷去摸索和探尋，有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累，才可能靈活地處理突發(fā)狀況。

有一部分幼兒教師畢業(yè)于非師范類專業(yè)，不能否認(rèn)他們工作也很努力，可教學(xué)效果為什么總是不夠理想呢？原因就在于他們欠缺基本的教育實(shí)踐訓(xùn)練，教學(xué)技能相對(duì)不足。口頭表達(dá)和板書(shū)能力差，組織管理能力不足，不能有效地組織和指導(dǎo)學(xué)生課堂內(nèi)外的活動(dòng)。這些都是缺乏教育實(shí)踐的表現(xiàn)。高校學(xué)前教育專業(yè)強(qiáng)調(diào)理論素養(yǎng)，也同樣注重學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)提供見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、課堂模擬教學(xué)等形式多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們熟悉幼兒園的工作流程，提高教學(xué)技能。

值得我們注意的一點(diǎn)是，我們的教育實(shí)踐大多安排在大三大四進(jìn)行，也就是整個(gè)在校學(xué)習(xí)過(guò)程的后半部分。我們習(xí)慣于先學(xué)習(xí)理論再進(jìn)行實(shí)踐這一固定模式。其實(shí)學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)該同步進(jìn)行，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論邊感受教學(xué)的真實(shí)場(chǎng)景。出于現(xiàn)實(shí)因素的考慮，學(xué)校可以在大一大二階段安排較少的時(shí)間讓學(xué)生去幼兒園參觀、體驗(yàn)，大三大四時(shí)適當(dāng)增加實(shí)踐比例。

（四）強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)道德建設(shè)

教師職業(yè)道德教育是教師教育的重要組成部分。重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和行為規(guī)范，突出職業(yè)道德教育的重要性。

作為未來(lái)的幼兒教師，首先要熱愛(ài)兒童。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很重要的一點(diǎn)就是我們必須要他們明白，對(duì)這一職業(yè)要熱愛(ài)，對(duì)兒童要熱愛(ài)。只有真心的喜愛(ài)幼兒，真正熱愛(ài)幼兒教師這一職業(yè)，才會(huì)全身心的投入工作。

其次，榜樣作用。幼兒時(shí)期，模仿是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式。幼兒教師的一舉一動(dòng)都會(huì)潛移默化的影響著幼兒的行為。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在受自己老師的影響，作為培育幼兒教師的教師首先要嚴(yán)格要求自己，愛(ài)崗敬業(yè)、端正態(tài)度，樹(shù)立起榜樣。

三 學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性與師范性的相互關(guān)系

當(dāng)前不少高師院校把培養(yǎng)目標(biāo)定位于為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型的師資。有這樣的培養(yǎng)目標(biāo)是好的，有這樣的培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該有相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)體系與之相匹配。但許多師范院校或師范專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)不盡合理，主要表現(xiàn)為學(xué)科專業(yè)課程比例過(guò)大，教育類課程比例較小，重學(xué)術(shù)輕師范的問(wèn)題依舊存在。教師教育中的 “學(xué)術(shù)性”與 “師范性”的論爭(zhēng)，在作為其子系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)中同樣存在，并表現(xiàn)為對(duì)學(xué)術(shù)性和師范性的不同側(cè)重上。事實(shí)上，學(xué)術(shù)性為我們打牢學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，師范性則為我們提供幼兒園教育教學(xué)的基本方法和技能。不能只過(guò)于強(qiáng)調(diào)某一方面，使學(xué)前教育專業(yè)走向極端，不得不以失敗而告終。學(xué)術(shù)性和師范性二者雖然相對(duì)獨(dú)立但不是絕對(duì)對(duì)立，而是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、并行不悖的關(guān)系。

學(xué)術(shù)性是我們未來(lái)進(jìn)行教育工作的專業(yè)基礎(chǔ)，是學(xué)前教育這座大廈的基石。沒(méi)有學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)做基礎(chǔ)，沒(méi)有對(duì)學(xué)前兒童的充分了解和把握，談何對(duì)其進(jìn)行教育？高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程開(kāi)設(shè)的比例較大，教學(xué)科目也很全面。學(xué)校注重學(xué)術(shù)性的建設(shè)這一點(diǎn)是好的，但良好的專業(yè)基礎(chǔ)僅僅是做好學(xué)前教育教學(xué)工作的一個(gè)必要條件，而非充分條件。所以，在強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性的同時(shí)，同樣也不能忽視師范性的建設(shè)。師范性是教師教育的本質(zhì)屬性，是區(qū)別于其他各類教育的特殊性之所在。沒(méi)有教育教學(xué)理論和實(shí)踐訓(xùn)練，我們就不能把所掌握的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)工作行為。師范性集中反映了教師教育對(duì)未來(lái)教師在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和職業(yè)道德等方面的要求。學(xué)前教育專業(yè)的師范性其實(shí)是對(duì)其學(xué)術(shù)性的一種升華。二者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)更好的發(fā)展。

綜上所述，我們可以看到學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)性和師范性是不可分割的一個(gè)整體，缺少了其中任何一部分學(xué)前教育都將是不完整的。這兩個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是交互起作用的，對(duì)其中任何一個(gè)方面的忽視都不足以成為真正的學(xué)前教育。高校的學(xué)前教育專業(yè)必須努力保持學(xué)前教育的專業(yè)性打好專業(yè)理論基礎(chǔ)，并以師范性為主導(dǎo)落實(shí)好教育教學(xué)技能訓(xùn)練，努力通過(guò)各種方式協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系。扎實(shí)的理論功底配合專業(yè)能力訓(xùn)練，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉互相促進(jìn)，這樣才能培養(yǎng)出 “厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的優(yōu)秀幼兒教育師資，推動(dòng)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而更好地促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展。

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G610

A

1674-3652（2012）02-0106-04

2011-12-20

崔文菊，女，山東德州人，主要從事課程與教學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：慶 來(lái)]