基于輸出假說(shuō)理論的交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

楊 華

（桂林電子科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 桂林 541004）

基于輸出假說(shuō)理論的交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

楊 華

（桂林電子科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 桂林 541004）

Swain的輸出假說(shuō)理論認(rèn)為輸出在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有重要作用.交際式英語(yǔ)教學(xué)法是一種將培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力作為語(yǔ)言教學(xué)目的的語(yǔ)言教學(xué)方法.本文介紹了輸出假說(shuō)理論和交際式教學(xué)法，探討了基于輸出假說(shuō)理論的交際式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用和操作.

輸出假說(shuō)；交際教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；交際能力

隨著國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)語(yǔ)言交際性本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，交際能力的培養(yǎng)已成為外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵.在我國(guó)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生交際能力而不僅是語(yǔ)言能力的觀點(diǎn)已被普遍接受.當(dāng)今社會(huì)日益國(guó)際化的趨勢(shì)為以交際為目的的英語(yǔ)教學(xué)提供了有力的外部動(dòng)力，使英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)愈來(lái)愈受到世人的重視，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是口語(yǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn).

2007年頒布的新《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”.因此，基于輸出假說(shuō)的交際教學(xué)法正是適應(yīng)這一要求的有效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，特別是對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用能力起到了積極的推動(dòng)作用.

1 輸出假說(shuō)理論和交際教學(xué)法

1.1 關(guān)于輸出假說(shuō)理論

20世紀(jì)80年代以來(lái)，不少進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)得研究的學(xué)者開始對(duì)語(yǔ)言輸出在學(xué)習(xí)中的作用進(jìn)行了探討并形成了一些相關(guān)理論.其中Swain提出了“可理解性輸出假說(shuō)”理論.該理論明確闡明了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出有助于促進(jìn)他們流利和準(zhǔn)確的使用語(yǔ)言.

Swain進(jìn)一步解釋了可理解性輸出對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的作用，其主要表現(xiàn)為三個(gè)方面.（1）注意功能.“語(yǔ)言輸出促進(jìn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己語(yǔ)言體系中的部分語(yǔ)言問題，進(jìn)而可以觸發(fā)對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和獲取新的語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知過程.”（2）假設(shè)驗(yàn)證功能.“二語(yǔ)習(xí)得被認(rèn)為是一個(gè)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)不斷做出假設(shè)并對(duì)此不斷進(jìn)行修正的過程.而輸出正是一種對(duì)目標(biāo)語(yǔ)潛在假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)的手段.”（3）元語(yǔ)言功能.即二語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言在語(yǔ)言交際中對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行協(xié)商.因此，輸出不僅可以提高對(duì)學(xué)過的語(yǔ)言材料的提取速度，而且是一個(gè)對(duì)新舊語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行深加工和重構(gòu)的過程；它不僅有助于新的語(yǔ)言新式的習(xí)得，全面提高學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)行為，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知技能特別是高階思維的提高.

1.2 交際教學(xué)法

交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching，簡(jiǎn)稱CLT）也叫功能法(Functional App roach)或意念法(Notional Approach)，是一種將培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力作為語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言教學(xué)方法體系.它是一個(gè)包括具體的教學(xué)步驟、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)技巧及有關(guān)教和學(xué)的一般性原則的系統(tǒng)工程，是全世界影響較大的外語(yǔ)教學(xué)法流派之一.交際法從誕生起就明確地把目標(biāo)定位于使學(xué)生獲得交際能力，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能和語(yǔ)言的形式同等重要.交際法針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，提出了重視語(yǔ)言交際功能的觀點(diǎn)，堅(jiān)持以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，打破傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)死氣沉沉的課堂教學(xué)局面.因此，交際教學(xué)法一經(jīng)產(chǎn)生就給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大的影響.

交際教學(xué)法的核心就是把語(yǔ)言教學(xué)過程當(dāng)作是交際過程，在交際過程中通過與他人的交際活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，獲得交際能力.在英語(yǔ)的教學(xué)方面，交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要注意言語(yǔ)（工具的運(yùn)用）而不是語(yǔ)法：要注意語(yǔ)言的流暢性而不是準(zhǔn)確性：要適當(dāng)注意言語(yǔ)的真實(shí)情景和學(xué)生的需要，使學(xué)生能把課堂學(xué)到的語(yǔ)言（符號(hào)系統(tǒng)、工具）運(yùn)用到模擬的或真實(shí)的情景中.

事實(shí)上，交際教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的交際能力，從某種程度上來(lái)說(shuō)，就是一種輸出行為.提高學(xué)生的交際能力，使學(xué)生能把這種交際能力運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)情境中，實(shí)際上非常符合輸出假說(shuō)理論的“二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出有助于促進(jìn)他們流利和準(zhǔn)確的使用語(yǔ)言”.因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程當(dāng)中應(yīng)注意輸出假說(shuō)與交際教學(xué)法的結(jié)合.

2 基于輸出假說(shuō)的交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

由于輸出假說(shuō)理論強(qiáng)調(diào)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出能力；交際法倡導(dǎo)“重視學(xué)生培養(yǎng)言語(yǔ)能力”的理念；同時(shí)新《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力”，因此，以教學(xué)大綱為導(dǎo)向，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，筆者在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中力求結(jié)合可理解性輸出理論和交際教學(xué)法的理念來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué).實(shí)施的具體形式如下：

2.1 充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為語(yǔ)言輸出提供信息

興趣是一個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，對(duì)所學(xué)習(xí)的東西是否有興趣及興趣是否濃厚直接影響到學(xué)習(xí)的最終質(zhì)量.另外，學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)通常英語(yǔ)水平參差不齊，有相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣或懼怕英語(yǔ)，甚至從來(lái)都沒有開口說(shuō)過一句英語(yǔ).這些都將對(duì)大學(xué)課堂的口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的困難.

因此，通常在學(xué)生接觸到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)伊始，就要充分地發(fā)掘、調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，練習(xí)口語(yǔ)的興趣.筆者通常在課前、課后及課間輸入大量的英文歌曲(特別是經(jīng)典老歌和容易學(xué)唱的流行歌曲，如Take Me to Your Heart)、英文影片（特別是動(dòng)畫片）給學(xué)生欣賞.英文歌曲通常是學(xué)生不抗拒的英語(yǔ)素材，感受了曲調(diào)的美，學(xué)生會(huì)不自覺地學(xué)著吟唱歌詞，從中感受樂趣.筆者還經(jīng)常介紹或放映音質(zhì)、畫面效果好的動(dòng)畫片（配英文字幕和對(duì)白），例如《阿拉丁神燈》、《熊的傳說(shuō)》、《花木蘭》等.這些動(dòng)畫片對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)難易適中，不但能夠理解劇情，還可以在娛樂中學(xué)習(xí)單詞，更重要的是學(xué)生們會(huì)不自覺地模仿當(dāng)中的對(duì)白，并力求逼真.看完一部動(dòng)畫片，學(xué)生們會(huì)感覺收獲頗豐，很有成就感，從而建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心態(tài).此外，筆者在開始階段還配以英語(yǔ)語(yǔ)音音標(biāo)及繞口令等趣味性練習(xí)，為學(xué)生的語(yǔ)言輸出打下基礎(chǔ).

2.2 充分運(yùn)用多種條件，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交際情景，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)

Littlewood(1981)在Communicative Language Teaching中指出，交際教學(xué)法有兩種主要活動(dòng)類型：一種是“功能互動(dòng)活動(dòng)”，一種是“社會(huì)交往活動(dòng)”.前者包括看圖說(shuō)話、比較異同、邏輯推理等活動(dòng)；后者包括談話、討論、對(duì)話、辯論、模擬、角色扮演、即興表演等活動(dòng).筆者在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常采取如下交際性的語(yǔ)言輸出活動(dòng)：

2.2.1 提問回答及復(fù)述.問與答的方式是課堂教學(xué)中最常采用的一種方式，也是最基本的一種方式.筆者認(rèn)為它是交際型教學(xué)當(dāng)中一種比較初級(jí)、完成難度較低的活動(dòng)方式.所以，這種問與答的方式筆者多采用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的初期.在這期間，筆者多采用“Telling Stories”方式進(jìn)行交際.主要操作是：老師事先選擇一篇150字左右的英語(yǔ)幽默故事，注意單詞篇章難易程度：將故事講述給學(xué)生（通常重復(fù)一遍）；然后通過提問一回答的方式驗(yàn)證學(xué)生的理解程度，可逐個(gè)提問，也可集體提問，問題緊扣情節(jié)普遍較簡(jiǎn)單；最后通過學(xué)生復(fù)述整個(gè)故事達(dá)到鞏固效果（復(fù)述可給出關(guān)鍵詞作為提示或給出幾種“beginning’的方法）.需要注意的是，在學(xué)生復(fù)述的過程中不要過多地糾正他的錯(cuò)誤，以免打擊他的積極性.通過教學(xué)實(shí)踐證明，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的初期這種課堂活動(dòng)能較為有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情開口說(shuō)英語(yǔ).

2.2.2 對(duì)話練習(xí)及角色扮演，這兩種活動(dòng)也是課堂教學(xué)中常采用的一種方式.教師往往發(fā)現(xiàn)這類練習(xí)的完成效果很多時(shí)候不盡人意，有些學(xué)生不愿開口，有些學(xué)生不知說(shuō)什么.仔細(xì)思考，我們不難發(fā)現(xiàn)問題很多是出在“Dialogue”和“Role-play”的話題上.很多課本上的話題沒有意義，離學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，這都讓學(xué)生無(wú)從說(shuō)起.例如，《新編大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第三單元的主題是“文化”，其中有一個(gè)對(duì)話練習(xí)的題目“美國(guó)和英國(guó)人，你更喜歡跟誰(shuí)交朋友？”在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生幾乎很少接觸美國(guó)人和英國(guó)人，也更談不上交朋友，所以這個(gè)對(duì)話很難進(jìn)行，最多也只能說(shuō)出課本上的幾個(gè)參考詞.面對(duì)這樣的情況，為了提高學(xué)生的交際熱情，也為了實(shí)現(xiàn)有目的、有意義的交際，教師可以將話題適當(dāng)修改，使之成為一個(gè)可談的話題.例如，我們可將上面所提到的問題改為“一個(gè)開朗、隨意和一個(gè)保守、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)，你更喜歡和誰(shuí)交朋友？”.

2.2.3 自由討論和辯論.老師可選取與課文內(nèi)容相關(guān)的一個(gè)主題（應(yīng)是學(xué)生感興趣的），給出參考詞匯；再由四至五名學(xué)生自由組成一個(gè)討論小組（小組成員最好相對(duì)固定），在一定時(shí)間內(nèi)得出討論結(jié)果；然后有一到兩名小組代表陳述其組觀點(diǎn)；最后不同意見的小組可進(jìn)行辯論.例如，《新編大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第十一單元的主題是“大學(xué)生活”，那筆者給出的課堂討論題是“你如何看待大學(xué)生同居問題？”又如，《新編大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)第四單元的主題是“科學(xué)和科技”，筆者給出的課堂討論題是“你如何看待電腦對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的作用？”.

這些話題貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)生興趣.實(shí)踐證明，在此類課堂交際活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)積極，發(fā)言踴躍，課堂氣氛熱烈輕松，交際效果好.

2.2.4 短劇表演.對(duì)于一些人物性格鮮明，語(yǔ)言有特色的，學(xué)生喜歡的或與時(shí)代相連的小說(shuō)或戲劇，我們可以讓學(xué)生按照自己的意愿改編成劇本，扮演劇中的角色，然后在課堂上演出，各個(gè)表演小組進(jìn)行比賽.表演中演員們也許會(huì)脫離劇本即興發(fā)揮，這不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是通過改編和表演，學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，靈活運(yùn)用以前所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，是一種真正意義上的交際，因而更能激發(fā)學(xué)生的積極性.迄今為止，筆者已欣喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生能成功的表演《新粱山伯與祝英臺(tái)》、《大話西游》、《芙蓉姐姐》、《新孔雀東南飛》等幾部經(jīng)典之作.

3 教學(xué)過程中需要注意的問題

3.1 教師在課堂中的角色

在使用交際教學(xué)法的口語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)切記自己的角色是課堂活動(dòng)的控制者、組織者、提示者、參與者和學(xué)習(xí)的幫助者.學(xué)生才是課堂的中心，一切交際活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行.

3.2 激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在交際動(dòng)機(jī)

學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)題材及教學(xué)活動(dòng)方式是否感興趣，將直接影響學(xué)生的情緒體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果.這就要求教師在口語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備工作中要認(rèn)真選擇口語(yǔ)輸出的題材，并根據(jù)題材的不同確定與之適應(yīng)的交際活動(dòng)方式.

3.3 做好小結(jié)和評(píng)論

教師要盡可能在每次運(yùn)用交際教學(xué)法開展口語(yǔ)課堂交際活動(dòng)之后，對(duì)活動(dòng)情況作一個(gè)總結(jié)和短評(píng).在總結(jié)中，可以對(duì)學(xué)生們的發(fā)言情況作以概括，對(duì)發(fā)表的意見、觀點(diǎn)作以歸納，或者補(bǔ)充學(xué)生未涉及到的內(nèi)容等等.在短評(píng)中，要對(duì)學(xué)生發(fā)言或其他交際活動(dòng)中的精彩內(nèi)容進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，同時(shí)要對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤采取適當(dāng)?shù)姆绞接枰约m正.

3.4 良好的師生關(guān)系

在教學(xué)過程中，爭(zhēng)取和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系.課上課下，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，不但成為他們學(xué)習(xí)上的老師，還成為他們生活上的朋友，使學(xué)生信任老師，對(duì)老師有好感.這樣良好的師生關(guān)系大大有利于課堂上教學(xué)活動(dòng)的開展，使學(xué)生們能在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性也大大提高.

4 總結(jié)

在中國(guó)日益國(guó)際化的今天，如何進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力是大學(xué)英語(yǔ)教師的艱巨使命.實(shí)踐證明，基于輸出假說(shuō)理論的英語(yǔ)交際教學(xué)法的應(yīng)用符合新大綱的要求，賦予了大學(xué)英語(yǔ)課堂，特別是口語(yǔ)課堂新的活力，有效地提高了學(xué)生的實(shí)用英語(yǔ)交際能力.但在使用交際教學(xué)法的過程中仍存在一些困難和問題，例如交際法對(duì)教師的口語(yǔ)水平要求極高，受自身?xiàng)l件的限制，我們的有些教師可能還無(wú)法靈活運(yùn)用這種教學(xué)法等.因此，作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，我們?nèi)詰?yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索總結(jié)，使基于輸出的交際教學(xué)法更有效地應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的.

〔1〕Swain,M.Three Functions of Output in Second Language Learning [A],Principle and Practice in Applied Linguistics[C].Oxford U-niversity Press,1995.

〔2〕“大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求”項(xiàng)目組.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

〔3〕舒白梅，陳佑林.外語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2000.

〔4〕王才仁.英語(yǔ)教學(xué)交際論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

〔5〕汪萍.從可理解性的輸出和輸入假說(shuō)再解讀英語(yǔ)交際教學(xué)法[J].遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）.

〔6〕朱以迦.對(duì)交際法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中受挫的反思[J].天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院報(bào)，2000.

G642

A

1673-260X（2012）08-0247-03