高中生物教師對(duì)新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)度調(diào)查與分析

吳詩(shī)光

（安慶師范學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，安徽 安慶 246011）

高中生物教師對(duì)新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)度調(diào)查與分析

吳詩(shī)光

（安慶師范學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，安徽 安慶 246011）

通過(guò)對(duì)安徽省安慶市18所高中120位高中生物教師的調(diào)查，認(rèn)為目前高中生物教師在執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)中還存在有對(duì)課程理念理解不到位、不能很好把握新的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)儲(chǔ)備缺少、角色定位不夠等問(wèn)題.同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也存在著支持幫助不夠的問(wèn)題，提出了改進(jìn)的建議.

高中生物教師；新課標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；適應(yīng)度

2003年國(guó)家教育部頒發(fā)了《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提出了教學(xué)、評(píng)價(jià)及編寫(xiě)教材等方面的建議[1].安徽省在2009年開(kāi)始執(zhí)行新的課程方案，并把課程標(biāo)準(zhǔn)要求內(nèi)容引入到高考命題之中.隨之，各地中學(xué)積極地進(jìn)行生物學(xué)的教學(xué)改革.但是在教學(xué)改革過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)生物教師卻有很多的不適應(yīng)表現(xiàn)，為此，我們進(jìn)行了調(diào)查并進(jìn)行分析.

1 高中生物教師對(duì)新課標(biāo)認(rèn)識(shí)情況調(diào)查

本次選擇調(diào)查安慶市和城鎮(zhèn)18所高中的120位生物教師作為調(diào)查對(duì)象，分別調(diào)查高中生物教師對(duì)新課標(biāo)的態(tài)度、對(duì)新課標(biāo)的觀念、對(duì)新課標(biāo)的理解、對(duì)課標(biāo)的實(shí)踐探究適應(yīng)度四大方面進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì).

1.1 對(duì)新課標(biāo)的態(tài)度

對(duì)新課標(biāo)歡迎執(zhí)行者約占45%，不歡迎者占50%，還有5%無(wú)所謂.城市中學(xué)歡迎執(zhí)行新課標(biāo)者高于農(nóng)村中學(xué)（73%，36%），年輕教師歡迎執(zhí)行新課標(biāo)著高于年齡大的老教師（65%，47%）.

1.2 對(duì)新課標(biāo)的觀念

大部分中學(xué)教師對(duì)新課標(biāo)已經(jīng)有了新的觀念，但是城市中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)的教師存在著很大的差距，通過(guò)調(diào)查，城市中學(xué)教師能夠形成新觀念的占80%，而農(nóng)村中學(xué)教師能夠形成新觀念的緊緊占43%.

1.3 對(duì)新課標(biāo)的理解

能完全理解新課標(biāo)者占56%，基本理解者占25%，不理解者占19%.城市中學(xué)教師理解者74%，基本理解者18%，不理解者8%；農(nóng)村中學(xué)教師理解者48%，基本理解者30%，不理解者22%.23至30歲年齡段教師理解者46%，基本理解者40%，不理解者14%；30至50歲年齡段教師理解者占78%，基本理解者16%，不理解者6%；50歲以上年齡段教師理解者72%，基本理解者占14%，不理解者14%.

1.4 對(duì)課標(biāo)的實(shí)踐探究適應(yīng)度

大部分中學(xué)還沒(méi)有進(jìn)行有效的探究實(shí)踐活動(dòng).城市中學(xué)有30%的教師進(jìn)行了少量的實(shí)踐探究活動(dòng)，農(nóng)村中學(xué)幾乎沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng).大部分城市中學(xué)教師準(zhǔn)備進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng)，農(nóng)村中學(xué)教師僅有部分教師有這方面的打算.78%的教師認(rèn)為沒(méi)有條件進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng)，46%的教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持度不夠，35%的教師認(rèn)為開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)占用教學(xué)時(shí)間太多，怕影響正常的教學(xué)活動(dòng).

2 對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析

2.1 對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)不到位的現(xiàn)象

新課程理念要求我們改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式，但有相當(dāng)一部分老師對(duì)此認(rèn)識(shí)不到位[2].我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，典型表現(xiàn)有，一是用新教材上傳統(tǒng)課；二是將新課程神化，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生較大的迷茫或恐懼，不知如何上課；三是將新課程虛化，盲目放棄原有的好的方式，追求熱鬧的形式.

2.2 課任教師不能很好把握新的教學(xué)內(nèi)容及要求

生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及要求描述比較概括抽象、粗化，可操作性不強(qiáng)；教材內(nèi)容及深度很難說(shuō)明把課程標(biāo)準(zhǔn)到位，并且輔助資料與教材和教學(xué)不配套，教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度都難以把握.導(dǎo)致教師不能很好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以理解，在教學(xué)中很難把握教學(xué)內(nèi)容的深度要求.如關(guān)于酶的發(fā)現(xiàn)，教材僅僅提供了意大利科學(xué)家斯帕蘭扎尼的實(shí)驗(yàn)，但要如何分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要多長(zhǎng)的時(shí)間，需要從哪些方面進(jìn)行分析，怎么把這個(gè)實(shí)驗(yàn)引入到酶的本質(zhì)為題，教材都沒(méi)有明確的要求，所以也使得教師無(wú)所適從.

2.3 學(xué)校教學(xué)資源不足，實(shí)踐探究活動(dòng)難以進(jìn)行

科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié).新課標(biāo)的一個(gè)重要教學(xué)理念就是“提倡探究性學(xué)習(xí)”，所以在人教版教材中設(shè)計(jì)了較多的實(shí)踐探究活動(dòng)，在模塊1“分子與細(xì)胞”中，設(shè)計(jì)實(shí)踐探究14個(gè)，收集資料2個(gè)，參觀討論1個(gè)，而且實(shí)驗(yàn)不再明確區(qū)分教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)踐探究活動(dòng)大多以實(shí)驗(yàn)為載體.所調(diào)查的學(xué)校大部分沒(méi)有規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)設(shè)備也很少而且不配套，有的學(xué)校根本沒(méi)有生物實(shí)驗(yàn)室.由此導(dǎo)致實(shí)踐探究活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行.

2.4 教師知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)生物科學(xué)進(jìn)展了解不夠

新課程內(nèi)容充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、選擇性、時(shí)代性、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和進(jìn)行STS教育等特點(diǎn)[3]，所以高中生物學(xué)教材中出現(xiàn)了一些以往教師沒(méi)有涉及的學(xué)科知識(shí)、新科技發(fā)展知識(shí)和反映社會(huì)生活中的相關(guān)知識(shí).可是一些教師缺少自我提高意識(shí)，又沒(méi)機(jī)會(huì)外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，使得已有知識(shí)陳舊不能適應(yīng)新的教學(xué)要求.

2.5 固守舊教學(xué)方法，穿新鞋，走老路

由于教師對(duì)新課程的實(shí)施有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固.由于部分教師對(duì)新課程持觀望態(tài)度，對(duì)課程思想、內(nèi)容體系缺乏了解，仍然在舊課程框架下，用舊的知識(shí)系統(tǒng)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式來(lái)實(shí)施新的課程，出現(xiàn)通俗所說(shuō)的“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象.其實(shí)，不能很好地完成教學(xué)任務(wù).

2.6 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課標(biāo)重視度和執(zhí)行力不夠

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能從課程高度著眼，宏觀控制生物課程，正確處理課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的矛盾.擔(dān)心課程改革會(huì)影響高考的升學(xué)率，對(duì)學(xué)生的不放心，對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng)更不放心.這樣生物課程的教學(xué)也只能停留在原有的水平上.

這些問(wèn)題的存在，反映出部分教師對(duì)實(shí)施新課標(biāo)在思想認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備上的不足，學(xué)校原有的教學(xué)評(píng)價(jià)制度不能適應(yīng)課改的需要；老師們還沒(méi)有真正樹(shù)立起新課程理念，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)還存在較大的偏差，對(duì)教學(xué)資源的整合意識(shí)和整合能力還不強(qiáng)；學(xué)生們對(duì)課改的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，片面地認(rèn)為課改會(huì)減輕負(fù)擔(dān)等等.這在很大程度上反映了高中生物教師對(duì)課程內(nèi)容的不適應(yīng).

3 幾點(diǎn)建議

3.1 教師要完成角色定位

根據(jù)新課標(biāo)要求已經(jīng)明確了教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者；教育教學(xué)的研究者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者；應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放式的教師.教師角色的轉(zhuǎn)變并不是理論上或者口頭上說(shuō)說(shuō)的，應(yīng)該表現(xiàn)在行為上，通過(guò)具體的行為來(lái)幫助自身完成角色轉(zhuǎn)變，最終內(nèi)化為新時(shí)代教師應(yīng)有的角色意識(shí).

3.2 教師要真正理解新課程理念

提高生物科學(xué)素養(yǎng).新課標(biāo)指出：生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀.它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力.生物科學(xué)作為自然科學(xué)的一部分，它的基本任務(wù)的培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng).面向全體學(xué)生：面向全體學(xué)生最基本的含義是指高中生物課程要面向所有的在校學(xué)生.無(wú)論他們的年齡、性別、文化背景、家庭背景如何，不管他們的天分，他們的數(shù)理基礎(chǔ)、理科的悟性的高低，也不管他們民族、地方經(jīng)濟(jì)的差異，他們生活在農(nóng)村還是生活在城市等等，教師都應(yīng)賦予他們同等的學(xué)習(xí)生物科學(xué)的機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生都能接受盡可能好的教育，并在《標(biāo)準(zhǔn)》確定的課程目標(biāo)指引的方向上有所進(jìn)步.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)：探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)類(lèi)似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)、樹(shù)立科學(xué)精神.探究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種改革：改學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者；學(xué)生由過(guò)去從學(xué)科的概念、規(guī)律開(kāi)始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)各種事實(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)方式；教學(xué)模式也將發(fā)生根本的改變，生物課更多的將是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、討論、交流等活動(dòng).在生物課程的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該逐步讓學(xué)生理解科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法和技能.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系：融入了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，首先是“內(nèi)容”開(kāi)放，學(xué)習(xí)不只局限于一本教材，而是拓展、延伸到生活世界、科學(xué)世界和網(wǎng)絡(luò)世界的各個(gè)角落，通過(guò)讓學(xué)生搞調(diào)查、搜集各種資料，廣泛聯(lián)系社會(huì)與學(xué)生的生活實(shí)際，尋找一切可以利用的學(xué)習(xí)資源.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生到生活中尋找學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣，有利于主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式的建立；使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具實(shí)用性，更有利于對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)和方法的理解，對(duì)生物科學(xué)價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，促進(jìn)全面發(fā)展.

3.3 調(diào)整教學(xué)策略，充分體現(xiàn)教師的主動(dòng)性

教師的教學(xué)應(yīng)該有自己獨(dú)特的風(fēng)格.選用多種形式的教學(xué)策略，根據(jù)不同的學(xué)生和教學(xué)情境靈活運(yùn)用不同的教學(xué)策略和教學(xué)手段.在教學(xué)中，教師有時(shí)總想著如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，用什么手段去體現(xiàn)，而沒(méi)有注意到教學(xué)活動(dòng)的目的是使學(xué)生全面發(fā)展.只有學(xué)生得到全面發(fā)展，才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的課，才是好課.在實(shí)際教學(xué)中，教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷地提高教學(xué)水平，真正體現(xiàn)“人”的主體地位，這才是新課程標(biāo)準(zhǔn)“新”的真正體現(xiàn).

3.4 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予幫助和支持

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視教師的在職培訓(xùn)及知識(shí)更新，現(xiàn)代的培訓(xùn)理念倡導(dǎo)重視受訓(xùn)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)的遷移應(yīng)用創(chuàng)造條件.因此，培訓(xùn)必須重視高中生物教師原有的認(rèn)知基礎(chǔ)、教育觀念、教育經(jīng)驗(yàn)和教育經(jīng)歷等背景，將他們的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)做培訓(xùn)的資源加以利用，并削弱經(jīng)驗(yàn)積累的負(fù)面效應(yīng).做好高中生物教師培訓(xùn)前的需求調(diào)研、溝通交流，深入分析他們的實(shí)際需求和期望，在培訓(xùn)內(nèi)容上根據(jù)其內(nèi)在需求來(lái)設(shè)置，并在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況不斷加以調(diào)整激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和熱情，提高培訓(xùn)者的針對(duì)性和培訓(xùn)實(shí)效.學(xué)校要重視生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，增加、更新必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材，增加實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入，建立與新課程相適應(yīng)的能滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)需要的生物教學(xué)設(shè)備和設(shè)施，如對(duì)必要的生物實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)材料的經(jīng)費(fèi)投入，購(gòu)置生物課程改革的有關(guān)圖書(shū)資料，使實(shí)施生物新課程的教學(xué)條件得到改善，提高進(jìn)行新課程的可行性，從而增強(qiáng)高中生物教師對(duì)新課程的適應(yīng)性.

〔1〕中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

〔2〕陳敏.新課程改革對(duì)高中生物教師適應(yīng)性影響研究[M].昆明：云南教育出版社，2011.

〔3〕趙占良.中學(xué)生物學(xué)教材編制的基本理論問(wèn)題芻議[J].課程·教材·教法，2011(1).

G635.1

A

1673-260X（2012）08-0259-02

安徽省教育廳質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目（20100679）