兒童的權(quán)威認(rèn)知研究綜述

劉敏紅

兒童的權(quán)威認(rèn)知研究綜述

劉敏紅

權(quán)威認(rèn)知是社會認(rèn)知的重要方面，兒童權(quán)威認(rèn)知發(fā)展研究對兒童教育和兒童個性的發(fā)展具有重要意義。本文總結(jié)了兒童權(quán)威認(rèn)知發(fā)展的階段，探討了影響兒童權(quán)威認(rèn)知的影響因素以及兒童應(yīng)對不同權(quán)威時的解決策略。

兒童；社會認(rèn)知；權(quán)威認(rèn)知

所謂權(quán)威，指的是個人或群體對他人或群體的影響。由于權(quán)威對社會控制具有重要作用，一直受到人們的注意和重視。對兒童來說，父母、教師及有影響力的同伴是主要的權(quán)威。權(quán)威認(rèn)知(conception of authority)包括對權(quán)威關(guān)系和權(quán)威特征的認(rèn)知，權(quán)威關(guān)系主要指的是權(quán)威者和權(quán)威對象之間影響與被影響、支配與服從的關(guān)系，是社會關(guān)系的一種[1]。而兒童對權(quán)威特征的認(rèn)知是權(quán)威關(guān)系認(rèn)知的重要影響因素之一。權(quán)威認(rèn)知最早出現(xiàn)在4歲，隨著年齡的增長而增長。權(quán)威認(rèn)知是社會認(rèn)知的重要組成部分[2]，是兒童社會化發(fā)展的重要途徑[3]。要使兒童的言行符合社會期望，順利實現(xiàn)社會化，兒童首先要對自己與他人的關(guān)系特征有一個正確的認(rèn)識。對兒童來說，尊重正確的權(quán)威，會促進(jìn)兒童知識的獲得、正確行為方式的獲取以及其他方面的發(fā)展；而兒童對權(quán)威的漠視、不合理反抗甚至不合理服從都可能造成以后的反社會人格。

一、兒童權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展

20世紀(jì)30年代，對兒童權(quán)威的研究始于皮亞杰的道德發(fā)展研究，戴蒙（Damon）把權(quán)威認(rèn)知研究推向一個新的發(fā)展階段，戴蒙通過兩難故事，對4～11歲兒童的權(quán)威概念進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童權(quán)威概念的發(fā)展呈現(xiàn)階段性的變化，分為3個水平6個階段。Tisak以6歲、8歲、10歲兒童為被試，通過多個兩難故事（內(nèi)容包括偷竊、家庭沖突、交友選擇）研究了兒童父母權(quán)威概念，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長和社會經(jīng)驗的豐富，兒童意識到某些行為僅僅對個人有影響，是屬于個人權(quán)利所決定的內(nèi)容，父母的權(quán)威有一定的界限。國外對兒童權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展進(jìn)行了大量的研究，國內(nèi)對兒童認(rèn)知的發(fā)展還較零散。1993年以來，張衛(wèi)等對我國兒童的權(quán)威認(rèn)知特點進(jìn)行了較系統(tǒng)的研究，通過設(shè)置權(quán)威情景和講述兩難故事，探討了5、7、10、13歲兒童對權(quán)威的認(rèn)知。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童服從父母的主要因素隨年齡增長有所變化，在不同的生活領(lǐng)域，兒童對父母權(quán)威的評價及服從強制性有所不同；在公正—父母權(quán)威沖突判斷中，年幼兒童不能分辨公平與權(quán)威，隨著年齡的增長，逐漸發(fā)展為追求公平和考慮其他因素的服從。安秋玲[4]采用兩難故事法對兒童7～8歲(小學(xué)二年級)、10～11 歲 (小學(xué)五年級)、13～14 歲(初中二年級)、16～17歲在與權(quán)威(父母、教師與社會上的成人)發(fā)生矛盾沖突時所處的認(rèn)知水平進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童對有關(guān)權(quán)威的規(guī)則與命令并不是一種盲目的服從與不服從，而是依據(jù)自己對權(quán)威的一種認(rèn)知而行動的，兒童對權(quán)威的認(rèn)知處于一種發(fā)展過程中，不同年齡兒童對權(quán)威的認(rèn)知水平不同且存在顯著的年齡差異。參照Damon對兒童權(quán)威認(rèn)知所做的3個水平6個階段的劃分，安秋玲將兒童的權(quán)威認(rèn)知發(fā)展做了4個水平的劃分：1.外部信息定向水平，表現(xiàn)在兒童能夠區(qū)分權(quán)威關(guān)系中自我與權(quán)威的權(quán)利，在做出認(rèn)知判斷時會受到自身以外因素的影響，自己不能主動去維護自我的權(quán)利；2.工具價值定向水平，兒童雖能夠采取一定方式去維護自我在權(quán)威關(guān)系中的權(quán)利，但缺乏堅持性，通常以對權(quán)威的妥協(xié)互惠或其他欺騙行為來維護自我的權(quán)利；3.個人自我定向水平，兒童能夠站在自我的立場上來認(rèn)知權(quán)威關(guān)系，維護自我的權(quán)利，強調(diào)自我發(fā)展；4.協(xié)調(diào)水平，兒童能夠合理地認(rèn)知權(quán)威關(guān)系，協(xié)調(diào)自己的愿望與權(quán)威的規(guī)則要求，能夠體察雙方不同的立場而試圖協(xié)商解決。

總的來說，兒童的權(quán)威發(fā)展遵循這樣的規(guī)律，起初，兒童對權(quán)威盲目崇拜，逐漸地兒童開始意識到自身愿望與權(quán)威人物的要求沖突，但由于對權(quán)威的崇拜或者對懲罰的畏懼而單方面服從。隨著年齡的增長，兒童逐漸對服從帶有理性的評價，把權(quán)威關(guān)系看做是雙方互惠的關(guān)系。即隨年齡的增長，兒童在對權(quán)威的外部行為傾向方面表現(xiàn)出了由服從到不服從的變化趨勢。

二、兒童權(quán)威認(rèn)知的影響因素

多種因素對兒童的權(quán)威認(rèn)知有影響，各種因素共同對兒童的權(quán)威認(rèn)知產(chǎn)生影響。

1.權(quán)威特征會影響兒童的權(quán)威認(rèn)知。權(quán)威特征指權(quán)威人物所具有的使其成為權(quán)威的具體特征，兒童對這種權(quán)威特征的認(rèn)知受到文化背景的影響。皮亞杰(1984)認(rèn)為，年幼兒童的權(quán)威定向是基于成人的體積、年齡、力量等身體特征。勞帕(Laupa)進(jìn)一步探討了兒童對更一般權(quán)威特征的認(rèn)知，他抽取7歲、9歲、11歲和13歲被試共80名，讓被試評價各種權(quán)威形象的命令，并且還要求被試在發(fā)布相反命令的一對權(quán)威形象中進(jìn)行選擇。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在判斷命令的合理性以及是否服從，兒童更看重的是社會地位、知識，較少看重成人的身份，兒童并不象皮亞杰認(rèn)為的那樣成人是權(quán)威的特征。

2.命令的性質(zhì)會影響兒童的權(quán)威認(rèn)知，兒童不認(rèn)為權(quán)威者有絕對的權(quán)利，對于權(quán)威者也并非總是服從的，兒童首先要判斷命令的合理性，根據(jù)命令的類型，作出自己的判斷。提薩克的研究結(jié)果表明，兒童認(rèn)為父母的權(quán)威有一定的權(quán)限限度，與父母在家務(wù)或兒童交友上的權(quán)威相比，兒童更認(rèn)同其在制定禁止偷竊等規(guī)則上的命令。戴蒙的研究發(fā)現(xiàn)，4～10歲的兒童會接受父母讓其打掃房間的命令，但不會接受家長讓其偷竊和傷害他人的命令。兒童對有關(guān)權(quán)威的規(guī)則與命令并不是一種盲目的服從與不服從，而是依據(jù)自己對權(quán)威的一種認(rèn)知而行動的。兒童對權(quán)威的認(rèn)知處于一種發(fā)展過程之中，不同年齡兒童對權(quán)威的認(rèn)知水平不同且存在顯著的年齡差異和對象差異。張衛(wèi)[5]的研究表明，5歲時被試已經(jīng)能分清父母命令的對錯，并非只要是父母的命令就服從，已能用一定的外在道德標(biāo)準(zhǔn)來判斷父母的命令和行為。Laupa等人研究了學(xué)前兒童與學(xué)齡兒童對權(quán)威命令的服從情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有兒童在此問題上都存在相似性，不同之處在于仍有一小部分學(xué)前兒童接受權(quán)威人物的不合理命令(打人等)，而所有學(xué)齡兒童都對其加以反對。這與前面介紹的兒童權(quán)威認(rèn)知水平的發(fā)展趨勢相一致，即年幼兒童最初是權(quán)威定向的，隨著年齡的增長對權(quán)威的評價才逐漸客觀。

3.問題發(fā)生的領(lǐng)域也會影響兒童的權(quán)威認(rèn)知。王婷等人探討了不同領(lǐng)域（友誼領(lǐng)域、個人領(lǐng)域、習(xí)俗領(lǐng)域）的沖突情境中青少年對父母權(quán)威的遵從傾向，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青少年對父母權(quán)威的認(rèn)知存在領(lǐng)域特殊性，與其他領(lǐng)域相比，青少年更加認(rèn)可父母在習(xí)俗領(lǐng)域的權(quán)威。而在習(xí)俗領(lǐng)域，較多的青少年因為“要給父母面子”而聽從父母安排，這與問題本身所帶有的社會衡量標(biāo)準(zhǔn)緊密相關(guān)。高中生依然非常認(rèn)同父母對子女在道德領(lǐng)域的約束，研究結(jié)果表明，在這一領(lǐng)域的高度權(quán)威性難以動搖。高中生在學(xué)業(yè)問題上并不十分認(rèn)同父母權(quán)威，但他們認(rèn)為在這一領(lǐng)域仍然應(yīng)該遵從父母的意見。高中生在友誼問題和一般個人問題上比在其他問題上更加要求個人權(quán)限，而不再片面服從父母權(quán)威，他們在這一領(lǐng)域?qū)Ω改笝?quán)威的認(rèn)同度和遵從度都更低。除學(xué)業(yè)領(lǐng)域外，各個領(lǐng)域的合理性和遵從的判斷得分上，都呈現(xiàn)出逐年降低的趨勢。

4.兒童自身的人格特點影響其權(quán)威認(rèn)知。徐琴美等人的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的焦慮程度不一樣，對權(quán)威的認(rèn)知不一樣，高焦慮兒童對教師權(quán)威行為的認(rèn)知主要是不服從，而低焦慮兒童則相對服從。并且，兒童的焦慮水平與性別之間存在交互作用，即焦慮水平不同只影響男生對教師權(quán)威行為的認(rèn)知，對女生則無影響。但是對于權(quán)威人物的個性特征研究表明，兒童對于權(quán)威者的性格是好還是壞并不很在意[6]。

以上因素對權(quán)威認(rèn)知都有重要影響，而且這些因素并不是孤立地對兒童權(quán)威認(rèn)知產(chǎn)生影響的，各種因素是在不同程度上共同作用于兒童的權(quán)威認(rèn)知。

三、兒童應(yīng)對不同權(quán)威時的解決策略

不同年齡兒童對同一權(quán)威在發(fā)生矛盾時所采用的策略不同。隨年齡提高，兒童逐漸由接受策略到協(xié)商與拒絕策略。從這一過程可以看出，兒童的自我意識越來越強，他逐漸站在自己的立場上解決問題，越來越注重自我權(quán)利和需要的滿足。

安秋玲等人對當(dāng)兒童與三種權(quán)威（父母、教師、社會上的成人）發(fā)生兩難沖突時所采取的矛盾解決策略進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童應(yīng)對不同權(quán)威的策略之間存在差異，兒童對父母以協(xié)商為主，對教師所采用的策略較靈活，不同年級之間的兒童在與教師發(fā)生矛盾沖突時，所采用的策略存在顯著性差異，小學(xué)二年級兒童以接受為主，小學(xué)五年級兒童以接受和作假為多，初中二年級和高中二年級兒童都采用拒絕策略。兒童應(yīng)對社會成人多采用拒絕策略[7]。兒童應(yīng)對三種權(quán)威的問題解決策略之所以存在差異，這可能是由于三種權(quán)威與兒童不同的關(guān)系造成的。兒童對父母以協(xié)商為主，這可能是當(dāng)前社會文化變遷的一種反映。社會民主化進(jìn)程的發(fā)展使父母逐漸反省自己的教養(yǎng)方式，并向民主型教養(yǎng)方式轉(zhuǎn)化，父母在家庭中已不是絕對的權(quán)威；兒童應(yīng)對教師所采用的策略較靈活，如接受、作假與協(xié)商等，但最多采用的是接受策略，這說明雖然教師的權(quán)威性正在減弱，但是受傳統(tǒng)的教師權(quán)威思想及學(xué)校管理制度的影響，師生間仍存在基礎(chǔ)知識的傳授與接受的關(guān)系，教師的考核與評價對學(xué)生仍具有很強的影響力，所以兒童在行為上多采取接受策略；兒童應(yīng)對社會成人多采用拒絕策略，這可能因為兒童生活的范圍限于家庭和學(xué)校，他們與社會成人的接觸較少，所以他們對社會輿論的認(rèn)識與體驗較少。

[1]章云珠.研究性學(xué)習(xí)與教師權(quán)威的重構(gòu)[J].廣西社會科學(xué)，2002，(2):224-226.

[2]龐麗娟，田瑞清.兒童社會認(rèn)知發(fā)展的特點[J].心理科學(xué)，2002，(2):144-147.

[3][4][7]安秋玲，劉金花.兒童對三種權(quán)威的行為傾向研究[J].心理科學(xué)，2003，(1):161-162.

[5]張衛(wèi)，王穗軍,張霞.我國兒童對權(quán)威特征的認(rèn)知研究[J].心理發(fā)展與教育，1996，（3）:24-27.

[6]徐琴美，袁慶華.高低焦慮兒童對教師權(quán)威行為的認(rèn)知特點初探[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2003，(2):119-120.

責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2012）02-0083-02

劉敏紅/寧夏大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士（寧夏銀川750021）。