立足根本 切實有效 因材施教
——關于“大學語文”走出邊緣化困境的思考

徐禮節 徐興菊

（巢湖學院文學與傳媒系，安徽 巢湖 238000）

立足根本 切實有效 因材施教
——關于“大學語文”走出邊緣化困境的思考

徐禮節 徐興菊

（巢湖學院文學與傳媒系，安徽 巢湖 238000）

盡管國家高度重視，但多年來“大學語文”一直未擺脫邊緣化的困境，其關鍵因素在于課程自身存在誤區：課程定位寬泛或不準確、承載過多過重、忽視與中學語文的聯系與區別、千校一面。走出這些誤區，必須做到“立足根本”、“切實有效”、“因材施教”。

大學語文；邊緣化；誤區；困境

作為非中文專業的公共基礎課程，“大學語文”在我國高等教育課程體系中有著非常重要的地位，然而自上世紀九十年代以來，卻長期陷入弱化、邊緣化的困境，本世紀初，竟出現生存危機，在許多高校停止開設。這種情況引起國家的高度重視，出于人才戰略和文化戰略的需要，2006年9月《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》明確提出：“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課。”2007年3月教育部高教司下發《關于轉發〈高等學校大學語文教學改革研討會紀要〉的通知》（教高司函[2007]38號），要求各高校重視加強“大學語文”課程的改革和建設。這種國家意志雖然有效地改善了“大學語文”的生存狀態，但并沒有在根本上解決問題，在很多高校，尤其是地方基層高校，不受重視的現象依然存在，邊緣化狀況沒有實質性的改觀。筆者最近對13所地方本科院校進行問卷調查，結果顯示，將“大學語文”設為公共選修課的7所，設為部分專業必修或選修課的2所，而設為公共必修課的只有4所，尚不到1/3。為何“大學語文”長期不受重視？原因固然很多很復雜，但關鍵因素在于課程自身。筆者以為，“大學語文”要擺脫困境，必須走出自身的誤區：課程定位寬泛或不準確，承載過多過重，忽視與中學語文的聯系與區別，千校一面。

課程定位是課程的核心，直接決定著課程目標的設定、教材的編寫、教學內容的安排，乃至教學方式的采用。自1996年“大學語文”課改開始至今，有關課程性質與定位的討論持續不斷，眾說紛紜，主要觀點有“工具性”、“文學性”、“人文性”、“文化性”、“綜合性”、“工具性與人文性的統一”、“人文性兼審美性”、“母語教育”等等。這些討論對于深化“大學語文”的課程認識與課程改革，尤其是拓展課程功能，無疑是非常有益的，但也造成很多學校課程定位的寬泛或不準確。譬如有些高校既注重工具性，又強調人文性、文化性、審美性，似乎要兼顧語文性質的方方面面，就顯得比較寬泛，以致教師在很有限的課時里無所適從或不知如何是從；有些高校則片面強調人文性或文學性，甚至以“大學人文讀本”、“大學文學”來代替“大學語文”，這顯然是不確切的，因為語文課絕不等于人文課，也不僅僅是文學課。這種定位的寬泛或不準確，最終不免影響課程功能與價值的實現，進而影響課程的地位。課程定位問題所以長時間解決不好，首先是因為語文課程本身的特殊性與復雜性，同時也與國家的行政干預有一定關系。譬如1996年國家教委高教司在其組編的《大學語文》出版前言中指出：“大學語文課，是……一門素質教育課程。課程設置的目的是培養學生漢語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力。這是大學生文化素質中的一個重要方面。”2006年《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》指出：為“重視中華優秀傳統文化教育和傳統經典、技藝的傳承”，“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課”。這都不可避免地在很大程度上給“大學語文”的定位造成政令性的影響。

被賦予太多太重的使命，是“大學語文”所存在的又一誤區。譬如，由于國家政策的干預，當下絕大多數院校強調課程的“人文性”，將“培養、提高學生的人文素質”定為課程的首要目標，希望憑借“大學語文”來彌補復雜社會因素導致的大學生“人文素質”的缺失。如此的重任，“大學語文”是難以勝任的。因為“人文素質”的內涵極為豐富，包括人文精神、人文思想、文化素養等，實現這一目標是非常艱巨的工程，決非短時間所能奏效，而大學語文的課時很有限，大多在36節左右（開設一學期，周課時2節）。或許有人以為可以借助于學生的“自主性學習”或“研究性學習”，這是不太現實的，因為大學課程多，學生不太可能在“大學語文”上花費很多的時間和精力。再說，如果短短的幾十課時就能夠實現這一目標，那么中小學語文開設了12年，這一目標則早已實現，何用再開設“大學語文”？賦予“大學語文”以沉重使命的現象由來已久，事實證明，這是不切實際的，收效甚微，最終必然影響課程功能與價值的發揮。

“大學語文”，顧名思義，是中學“語文”在大學里的延續，是“語文”的高級階段，兩者既有聯系又有區別。但是，長期以來，“大學語文”很少考慮這種聯系與區別，突出的表現是，在課程定位、目標設置、內容安排、教學實施等方面，與中學語文有很多相似、相同之處，甚至出現重復、“降格”現象。譬如：關于親情、愛情、友情、鄉情、山水情等“人文”情感的教育，中小學語文始終視為重要的教學任務和內容，而很多院校的“大學語文”仍然如此；課文篇目、知識點與中學語文重復，有些“重復”在難度上還有所降低；在教學方法上，中學語文早已強調“自主性學習”和“研究性學習”，但“大學語文”還是多采用傳統的灌注式、填鴨式方法。這些重復、降格，既造成有限資源（如課時）的浪費，又影響學生的學習興趣，無怪學生要稱“大學語文”為“高四語文”，甚至感慨“大學語文”不如中學語文。還有一種情況是迥異于中學語文，似乎“大學語文”不再是“語文”。譬如，將“大學語文”上成純粹的人文課、文化課、寫作課等，就是如此。這些做法“名不副實”，其合理性與實際效果值得質疑。

因材施教是教育的基本原則，院校類型與層次的不同 （如學術型綜合大學與應用型本科院校），學科專業的不同（如文科專業與工科專業），學生的語文基礎與對語文知識、技能的要求都存在差異，“大學語文”應該根據各自的實際情況進行設計。但長期以來，無論課程定位、教材采用，還是教學目標和教學內容的確立，不同層次的院校、不同的專業，卻往往趨同，如采用同一教材、相似的大綱、相同的教學模式等，給人千校一面之感，這是違背因材施教原則的，其結果也必然影響課程功能與價值的發揮。

要解決這些問題，筆者以為須做到三點。首先是立足根本。所謂“根本”，是指“語文”的基本屬性和基本內容。“語文”的屬性很多，學界的有關認識，應該說都沒有錯，但基本屬性卻是“工具性與人文性的統一”，這是大多數學者的共識，其被寫入中學語文新課標即可證明。“語文”所覆蓋的內容廣泛。“語”，一般認為指語言；“文”，或曰文字，或曰文章，或曰文學，或曰文化，或曰人文，或曰“書面語”（“語”指“口頭語”）。這些說法也都是正確的，但基本內容卻是“語言”和“文章”。所以這樣說，一是因為“語言”涵蓋文字、書面語，“文章”涵蓋文學，而語言、文字、文章、文學，都是文化、人文的載體；二是因為“語言”和“文章”是語文區別于其它課程的獨特內容。“語言”、“文章”又分別主要指“書面語”、“文學”。所以說“文學”是語文的基本內容，不僅因為它是學習語文知識、訓練語文技能的絕好材料，還因為它是文化、人文的重要載體，且具有審美性，使人獲得審美享受和審美教育。只有立足于基本屬性和基本內容，“大學語文”才能保持“語文”的本色，也才能真正發揮“語文”的功能和價值。所謂“根本”，還指人才培養目標。課程是培養人才的手段，必須服從于人才培養目標。人才培養目標的確立，主要取決于時代對人才的要求與學校的辦學定位。譬如，2010年7月29日正式頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020年）》指出，我國中長期教育改革和發展的“戰略主題”是“著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”，所謂“社會責任感”、“創新精神”、“實踐能力”，就是新時代對人才品質的要求，也是高校人才培養的共同目標，它必須貫徹到所有的課程之中，“大學語文”自不例外。再如，當前地方基層本科院校大多轉型于培養服務地方經濟的應用型人才，這種定位也必須落實到包括“大學語文”在內的各門課程中。立足于人才培養目標是“大學語文”實現其價值的關鍵所在。當然，“立足根本”，并非意味要排斥其它，也并非意味要顧及“根本”的方方面面，在“立足根本”的同時，還要做到“切實有效”、“因材施教”。

所謂“切實有效”，是指根據有限的課時和學生有限的投入，設計切合實際的課程目標和教學內容，努力實現課程成效的最大化。“大學語文”的功能和涵蓋的內容很多，但作為公共基礎課，它不像中學語文那樣課時多、學生投入多，因此課程目標的設定、教學內容的安排，不可面面俱到，貪大務多，必須根據需要，突出重點，做到切實、具體、有效。筆者以為，只要有實效，哪怕只落實“根本”中的一點、一個方面，也比貪大務多而無所收獲強。要強調的是，國家有關“大學語文”的政策干預，是基于國家人才戰略和文化戰略的宏觀層面考慮的，是必要的，但各校在具體落實時，應該根據自身的實際情況務實對待，追求實效才是真正的落實。

所謂“因材施教”，主要指根據學生的語文實際水平和專業需要設計課程。學生的語文實際水平，主要取決于兩點：一是中學語文的課程目標和教學內容，二是學生中學階段的學習實效。根據前者，“大學語文”必須與中學語文保持體系上的連貫性和難度上的遞進性，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020年）》指出，“樹立系統培養觀念，推進小學、中學、大學有機銜接”，所強調的即此；筆者以為，王步高主編的《大學語文》“把大中小學語文（特別是文學）作為一個完整的知識架構來構建”，既注重與中學語文的聯系，又強調“高”于中學語文，值得借鑒。根據后者，“大學語文”應該有不同層次的院校差異以及文科與非文科的專業差異。所謂“專業需要”，是指不同專業對語文知識與技能的不同需要，譬如外語、新聞專業對語文的要求與數學、計算機專業對語文的要求，就有很大的差異，“大學語文”的課程定位、目標與內容，均應該體現這種差異。

總之，各高校應該立足根本，從實際出發，建設適合自己的“大學語文”課程，唯有如此，“大學語文”才能真正走出困境，充分發揮其課程功能和價值。

A FEASIBLE AND EFFECTIVE WAY BASED ON PRESENT SITUATION TO TEACH COLLEGE CHINESE IN ACCORDENCE WITH STUDENTS′APTITUDES——A review of the wayout of college Chinese′s dilemma from marginalization

XU Li-jie XU Xing-ju
（Department of Literature and Media,Chaohu Anhui 238000）

Even though college Chinese is attached great importance,it has been in the dilemma from marginalization.The major causes result from the demands of the course′s settings:the inaccuracy of allocation,toomany tasks,the ignorance of the relationship and the difference between middle school Chinese and college Chinese,the same book for all colleges.In order to solve these misleading problems,we must base our book on the present situation and find feasible and effective way to teach college Chinese in accordence with students′aptitudes.

college Chinese,marginalization,misleading problems,dilemma

G642.3

A

1672－2868（2012）01－0130－03

2011－11－23

安徽省高等學校省級教學研究重點項目（項目編號：2008jyxm127）

徐禮節（1965-），男，安徽潛山人。巢湖學院文學與傳媒系教授，文學博士。

責任編輯：陳 鳳