大學英語教育性質與教育目標的十年審視

郝成淼

（宿遷學院外語系，江蘇宿遷 223800）

大學英語教育性質與教育目標的十年審視

郝成淼

（宿遷學院外語系，江蘇宿遷 223800）

大學英語教育性質與教育目標作為大學英語教育的兩個基本問題，具有重要的理論與實踐意義。新一輪大學英語教學改革迄今已近十年時間，對大學英語教育性質與教育目標的認識取得了新的進展。

大學英語；教育性質；教育目標；教學改革

教育部領導的新一輪大學英語教學改革自2002年初開始啟動，屬于高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，迄今已近十年時間。大學英語教育性質是指大學英語教育的屬性定位，大學英語教育目標是指大學英語教育的預期結果。在理論與實踐領域，人們常常都用“大學英語教學”來指代“大學英語教育”。相應地，“大學英語教育性質”常被稱為“大學英語教學性質”或“大學英語教學定位”，“大學英語教育目標”常被稱為“大學英語教學目標”或“大學英語教學目的”。大學英語教育性質與大學英語教育目標是大學英語教育的兩個基本問題，兩者之間關系密切，對大學英語教育性質的認識與界定直接影響著對大學英語教育目標的構想與表述。

隨著大學英語教育的發展，人們對大學英語教育性質與教育目標的理解也不斷發展。但是，迄今人們對此仍然存在較大的意見分歧。因此，對近十年大學英語教育性質與教育目標研究予以梳理，以解決大學英語教育領域存在的困惑。

一、大學英語教育性質的十年審視

十年來，對大學英語教育性質的認識大致可以歸納為三種，即長期占主導地位的“通用英語說”、發展勢頭強勁的“專用英語說”和折中主義的“通用英語與專用英語結合說”。

（一）“通用英語說”

通用英語（EGP/EIP）是與專用英語（ESP）相對的概念。大學英語教育性質的“通用英語說”，主要表現為將大學英語教育性質認定為通識/素質教育英語（EGE/ELE/EQE）或基礎/綜合/普通英語（GE）。

相關學者指出，大學英語“可以培養學生的認知能力、與人合作的能力以及跨文化交際的能力”，“如果解決好了大學英語教學中素質教育的問題，那么高等院校將能培養出更多的適應世界知識經濟挑戰的21世紀的創新人才”[1]。“大學英語這門課作為大學教育的一個組成部分就應當是綜合教育型的”，“大學英語教學屬于綜合教育型的英語教育，不能與特殊目的型的英語訓練相提并論”[2]。“外語教育不是工具性訓練，是對人的基本素質的教育”[3]。“英語教學是大學通識教育形勢下必不可少的一個部分，深化大英教改其重點就是以英語為教學語言推廣通識教育”[4]。

另外，教育部頒發的《大學英語課程教學要求》對大學英語教育性質的闡述為：“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”顯然，該闡述也采納了“通用英語說”。

（二）“專用英語說”

大學英語教育應屬專用英語（ESP），這是對大學英語教育性質認定的第二種主要觀點。進一步劃分的話，專用英語包括學術英語（EAP）和行業英語（EOP）。也有學者再進行細分，比如將學術英語細分為通用學術英語（EGAP）和專用學術英語（ESAP），并建議將EGAP漢譯為學術英語，將ESAP漢譯為專業英語，認為它們與EOP一同構成了ESP的三種類型[5]。持大學英語教育性質“專用英語說”的學者中，旗幟鮮明且論述完整的代表人物是教育部高等學校大學外語教學指導委員會副主任委員、復旦大學教授蔡基剛先生。

蔡基剛認為，中國大陸大、中、小學英語教育脫節，高中英語課程設置與大學英語課程設置趨同[6]。從世界范圍來看，高校公共英語教學多為ESP。提高國際競爭能力就是要培養學生能用英語在專業領域內進行研究和工作的能力，而不僅僅或止步于提高聽說交際能力[7]。中國大陸大學英語依然堅守基礎英語教學，這是一個方向性錯誤。一成不變的基礎英語定位帶來的直接問題就是教學上應試教學、學習上普遍懈怠和系統上費時低效，大學英語教學何去何從成為一個重要的現實問題[8]。近幾年，中國大陸雙語課程尤其是全英語課程崛起，學生希望有一門銜接性課程，因此，ESP課程成為大學生最需要的課程，也成為大學英語教學改革的方向。但是，中國大陸高校ESP教學長期以來定位在由專業教師開設的專業英語上，由于受教師英語能力或專業知識的制約，以及受基礎英語打壓和雙語課程擠壓，專業英語教學效率低下，乃至ESP發展逐漸邊緣化。所以，大學英語教學應該由基礎英語教學向ESP教學轉移[5]。

將大學英語定位在專用英語具有多方面的意義：1）基礎英語有望在高中完成，2）專業學習需要學術英語，3）社會需要專用英語[8]。為此，大學英語應調整課程設置，逐步把重心向專用英語教學發展。制約大學英語教學由基礎英語向專用英語教學逐漸轉移的因素是多方面的，其中包括聽力培養的首要地位、英語考試熱、大學英語基礎論、素質教育指導思想、大學英語教師知識結構以及利益驅動等六個方面。為了實現有效轉移，有必要壓縮大學英語學分，取消綜合英語作為必修課程，開設學科英語和全英語課程等[9]。并進一步提出，ESP教學應定位在學術英語上，這一定位不僅能滿足學生用英語進行專業學習的需求，而且為我國大學英語教師轉型乃至整個大學英語教育的發展指明了方向[5]。

（三）“通用英語與專用英語結合說”

也有一些學者試圖調和“通用英語說”和“專用英語說”之間的爭議，其觀點可以歸納為大學英語教育性質的“通用英語與專用英語結合說”。比如，有學者提出大學英語“應將大學英語基礎課程、英語應用技能型課程、語言文化素養類課程、英語與專業課程相結合的雙語類課程結合起來”[10]。有學者認為“大學英語通識教育（ELE）和專門用途英語（ESP）并不沖突，反而相輔相成，可以形成合力，共同作用于本科教育”[11]。

另外，《大學英語課程教學要求》對大學英語教育性質的總體闡述雖然可歸為“通用英語說”，但是在對大學英語課程設置進行規定時有這樣的表述：“各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合”，這蘊含了“通用英語與專用英語結合說”的思想。

二、大學英語教育目標的十年審視

（一）關于大學英語教育目標體系

近十年，大學英語教育目標體系研究取得了一些新進展。有學者分析了大學英語教學目標的四個主要特征，即多層次性、多樣性、階段性和方向性，指出滿足社會發展需要和促進個體全面發展是構筑符合教育規律的大學英語教學目標體系的主體，據此設計的教學目標體系包含6個一級指標和18個二級指標，分別為：知識目標（語言、文化）、技能目標（聽、說、讀、寫、譯）、方法目標（學習、思維）、能力目標（語言運用、社交、文化創造、解決問題）、心理目標（學習態度、學習興趣）、教育目標（世界觀、思想、審美）[12]。還有學者依據布盧姆的教育目標分類理論，從語言教師和課程開發者的角度，提出大學英語教學目標體系建構三原則：1）應該與社會發展和要求保持一致，2）應該有利于促進大學英語教學改革，3）應該具有現實性和可行性。并在此基礎上提出大學英語教學目標體系建構三要點：1）需求分析，2）對大學生的語言能力和情感需求的綜合考慮，3）教學目標的統一與多樣化[13]。有學者提出大學英語教學目標應涵蓋：1） 語言技能，2） 語言綜合應用能力，3） 綜合認知能力，4） 多元文化素養[14]。另外，還有學者結合美國“5C”外語學習目標進行了大學英語教學目標體系的研究，等等。

（二）關于大學英語教育目標內容

對大學英語教育目標內容的表述跟對大學英語教育性質的認識與界定密切相關，不少學者認為不同時期、不同高校、不同學科的大學英語教育目標內容應該有所區別。總體來看，因為對大學英語教育性質的認定存在三種觀點，相應地，對大學英語教育目標內容的研究也可以分為三種：

第一，基于“通用英語說”的大學英語教育目標內容研究。《大學英語課程教學要求》對大學英語教育目標的闡述為：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”不少學者接受這一闡述，如認為其“內涵比較全面和豐富”[15]。有學者指出，聽說領先是綜合應用能力培養的現實要求，自主學習是綜合應用能力培養的有機組成，文化素養是綜合應用能力的最終體現[16]。

第二，基于“專用英語說”的大學英語教育目標內容研究。有學者提出“專業和/或興趣主導”的大學英語教育目標定位[17]；有學者提出大學英語教育目標“應定位在為高等教育國際化服務”[18]；有學者提出“大學英語教學目標應適時再轉移，大學英語教學應著力培養國家所需要的在科技領域與國際開展競爭的英語讀寫能力”[19]。

第三，基于“通用英語與專用英語結合說”的大學英語教育目標內容研究。有學者提出，“英語教育的主要目的是通過聽、說、讀、寫、譯等語言技能的訓練活動，激發學生獵取多種知識、了解多種文明成果的興趣和能力，提高學生的多維認知水平，幫助學生構建適應全球化環境的多重文化心理和跨文化交流的技能，進而真正掌握這一能使得個人和群體能長久受益且可持續性發展的重要社會資源”[20]。

（三）其它方面

有學者進行基于大學英語教育目標體系與內容的目標管理模式研究，以期運用目標管理模式促進大學英語教育目標的實現；有學者對大學英語教育政策規定的大學英語教育目標的發展演變情況進行了研究，歸納出大學英語教育目標呈現不斷提升的態勢；等等。

三、結語

大學英語教育性質的“通用英語說”與大學英語教育實踐中教學上應試教學、學習上普遍懈怠和系統上費時低效的問題具有重要關聯，基于“通用英語說”的《大學英語課程教學要求》存在諸多問題；“專用英語說”在理論界尚未被完全接受，在實踐中也尚未被廣泛推行；“通用英語與專用英語結合說”雖然試圖調和兩說之間的爭議，但大學英語教育問題不是兩說簡單相加即可解決的。綜合來看，鑒于大學英語教育的現實問題，對照世界范圍內公共英語教育的主流，將大學英語教育性質定位為專用英語教育，并在此基礎上設定合理的大學英語教育目標，大學英語教育方能走向光輝燦爛的明天。

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A Review on Educational Properties and Objectives of College English

HAOCheng-miao
(Department ofForeign Languages,Suqian College,Suqian 223800,China)

Educational properties and educational objectives are two fundamental problems in college English education,which are of great significance both theoretically and practically.In the recent ten years,a lot of newstudies were published on these twoproblems.

College English;educational properties;educational objectives;curriculum&teachingreform

G642

A

1008-178X（2012）01-0152-04

2011-10-24

郝成淼（1981-），男，湖北恩施人，宿遷學院外語系講師，碩士，從事大學英語教育基本理論、課程與教學論研究。