交互理論與教師糾錯性反饋綜述

周舒怡

（蘭州商學(xué)院外語學(xué)院，甘肅蘭州 730020）

交互理論與教師糾錯性反饋綜述

周舒怡

（蘭州商學(xué)院外語學(xué)院，甘肅蘭州 730020）

語言教學(xué)過程是信息雙邊傳遞的過程，在語言學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中如能將語言輸入、語言輸出和有效反饋三者結(jié)合在一起，教和學(xué)的效果將會更好。本文著重從交互理論角度出發(fā)闡述教師糾錯性反饋的必要性、教師糾錯反饋類型和實施糾錯過程中的注意事項。

交互性理論；糾錯性反饋；明確糾錯；重鑄；形式協(xié)商法

關(guān)于二語習(xí)得的較有影響的理論大致可以分為三類：強調(diào)外在語言環(huán)境作用的理論；強調(diào)語言習(xí)得先天性的理論；強調(diào)內(nèi)在語言習(xí)得機制和外在語言環(huán)境因素相互影響的理論。傳統(tǒng)的環(huán)境論是以“行為主義理論”為基礎(chǔ)的，認(rèn)為語言習(xí)得取決于外部環(huán)境，語言習(xí)得是一種行為形成的過程。20世紀(jì)60年代以后，大部分研究者對語言環(huán)境在語言習(xí)得中所起作用的看法發(fā)生了根本性的變化，“先天論”成為主流理論。至20世紀(jì)80年代，在對“先天論”進一步補充和完善的基礎(chǔ)上，交互式學(xué)習(xí)理念開始興起。交互假說的核心理念是參與教學(xué)活動的對象和要素通過相互交流和互動來進行活動，從而促進二語習(xí)得的發(fā)生。這種言語互動的過程包括教師向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、向?qū)W生提出問題、對學(xué)生回答做出反饋、向?qū)W生發(fā)出活動指令等。總之，師生互動的過程是一個語言輸入、語言輸出、教師反饋和語言輸入循環(huán)往復(fù)的動態(tài)過程。鑒于課堂互動中教師話語在語言教學(xué)中所起的重要作用，以辛克萊為首的伯明翰學(xué)派從1970年起便開始系統(tǒng)地研究課堂上的語言交流，并得出了教師與學(xué)生回話的I-R-F結(jié)構(gòu)（initiation-response-feedback）。其中反饋話步不但對學(xué)生做出評價或更正，還將語言輸入、學(xué)習(xí)者的注意力和語言輸出聯(lián)系了起來，從而促進語言習(xí)得的產(chǎn)生。

一、糾錯性反饋語類型

根據(jù)Lyste和Ranta的觀點，我們大致可以把糾錯性反饋語歸結(jié)為三種：直接反饋法、重鑄法以及形式協(xié)商法。直接反饋方式也叫明確糾正法，指的是教師明確指出學(xué)生的回答是錯誤的并給出正確答案。如：

S：I have manybook.

T：We donot saybook(stressed).You should saybooks.

重鑄指的是教師或本族語使用者在保持學(xué)習(xí)者話語意思基本不變的情況下，通過改變句子的一個或多個組成部分（主語、動詞或賓語等）而重新陳述學(xué)習(xí)者的句子。如：

S：When it happen?

T：When did it happen?

重鑄具有如下的優(yōu)勢：（1）重鑄可以傳遞目標(biāo)語在具體語境中的相關(guān)信息，只要語言學(xué)習(xí)者理解了信息的相關(guān)內(nèi)容，就可以提升其對形式-功能的映射能力,從而引起學(xué)生對輸入的新的語言信息的注意。（2）對語言學(xué)習(xí)者輸出信息的重鑄意味著正確和不正確的話語同時并存，這就可以讓學(xué)生在正確與錯誤的信息間進行比較，從而增加了重鑄中的正面證據(jù)的凸顯度。形式協(xié)商法區(qū)別于明確糾正法和重鑄法之處在于它把說話權(quán)交給了學(xué)生，給學(xué)生提供了自我糾錯的機會。形式糾錯法又可細(xì)分為四種類型：（1）誘導(dǎo)法，即教師通過一些方法誘導(dǎo)學(xué)生糾正自己的語言錯誤。（2）元語言信息法，即教師提供評語，讓學(xué)生查找自己的語言錯誤。（3）澄清式請求法，即教師要求學(xué)生澄清自己話語中的語言錯誤。（4）重復(fù)法，即教師用聲調(diào)重復(fù)學(xué)生的語言錯誤，要求學(xué)生糾正。可以說教師對學(xué)習(xí)者所犯錯誤進行糾正的過程就是綜合運用這三種糾錯性反饋方式的過程，是對多種情況和因素綜合考量的過程。

二、糾錯反饋的注意事項

1.把握反饋的時機。在糾錯的時機這一問題上有兩種觀點：即時反饋和延遲反饋。延遲反饋指在話語任務(wù)完成的幾分鐘、幾小時、幾周甚至更長時間后對學(xué)生的話語輸出進行反饋。這種反饋方式要求老師準(zhǔn)確記憶學(xué)生所犯的所有錯誤，對于學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生有誤導(dǎo)甚至阻礙作用。相形之下，即時反饋由于其及時和對比性凸顯的糾錯效果而受到師生的普遍偏愛。當(dāng)然這并不意味著延遲反饋沒有其存在的空間，Ellis建議，反饋的時機選擇應(yīng)取決于是側(cè)重語言的準(zhǔn)確性還是流暢性。

2.把握反饋的對象。在言語交互活動中，學(xué)生的錯誤可能多種多樣，要對所有的錯誤都進行糾正是不現(xiàn)實的，且過多的反饋將阻礙交流的流暢性，引起學(xué)生恐懼、擔(dān)憂等負(fù)面情緒。因此，教師所提供的反饋要具有代表性。Lyster通過收集四個法語浸入式課堂的錄音錄像資料，以學(xué)生課堂互動中所犯錯誤類型（語法、詞匯、語音）和接受到的反饋類型為依據(jù)，探索錯誤類型、反饋類型與學(xué)習(xí)者即時修正三者之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，語法和語音方面的錯誤往往通過重述即可得到即時修正，而詞匯方面的錯誤則通過交流來修正。原因在于學(xué)生一般難以自己察覺語音和語法的錯誤，因此需要教師提供正確的語言輸入，使學(xué)生將自己的語言和教師的語言進行對比，從而糾正自己的語言輸出。形式協(xié)商雖然沒有提供正確的語言輸入，但是它帶有疑問的口氣，能夠引發(fā)學(xué)生自己修正詞匯錯誤。

3.組織學(xué)生之間進行同級反饋。交互性教學(xué)強調(diào)教與學(xué)的相互影響、相互作用，通過交流、對話、討論等方法，師生雙方達(dá)到“教學(xué)相長”的效果。同級反饋即同級同學(xué)之間提供的反饋，可以作為課堂中教師反饋環(huán)節(jié)的一個有效補充。

4.情感反饋和認(rèn)知反饋相結(jié)合。情感信息反饋是指教師用手勢、表情、聲調(diào)等非語言形式向?qū)W生傳達(dá)一種感情，認(rèn)知信息反饋是指教師以語言形式對學(xué)生的語音、語法、意義、篇章等方面作出的認(rèn)知評價。學(xué)生從教師那里得到的這兩方面的信息可以分成肯定、中性和否定三種類型：肯定包括教師對學(xué)生的表達(dá)流露出贊許的神情等；中性指教師對學(xué)生的表達(dá)不流露出任何表情；否定則指教師對學(xué)生的表達(dá)表現(xiàn)出不耐煩或厭惡的情緒。認(rèn)知反饋中的肯定指教師用語言做出的正面反饋；中性指教師不作出任何評價；否定的反饋信息有多種可能，其排列組合的方式將會對學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生直接影響。在情感反饋中，宜多用肯定的方式，在認(rèn)知反饋中應(yīng)多用否定或中性的反饋方式，形成“肯定—中性”或“肯定—否定”相組合的糾錯策略。

5.注重語言調(diào)整輸出。“輸入假說”將語言習(xí)得歸功于語言輸入，未免太過于片面。不少研究者認(rèn)為，單純的語言輸入對語言習(xí)得而言是不夠的，學(xué)習(xí)者應(yīng)有機會使用語言，通過語言輸出，對語言學(xué)習(xí)過程中的假設(shè)進行修正。

三、結(jié)語

在互動模式中大學(xué)英語教師的課堂反饋在課堂教學(xué)中起著重要作用，采取形式多樣的反饋話語有利于創(chuàng)建和諧的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生的課堂參與，同時能有效促進學(xué)生的語言輸出，從而為學(xué)生成功的二語習(xí)得創(chuàng)造條件。

[1]Diane Larsen-Freeman&Michael H.LongAn Introducton toSecond Language Acquisition[M].Foreign Language Teachingand Research Press，2002.

[2]陳華.教師糾錯性反饋的理念與實踐[M].蘭州:蘭州大學(xué)出版社，2010.

[3]姬建國,蔣楠.應(yīng)用語言學(xué)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2007.

[4]顧偉勤.論“互動假說”的發(fā)展與局限[J].外語學(xué)刊,2010(5).

[5]宮力.探尋交互式語言教學(xué)新模式——以《新時代交互英語》為例[J].外語教學(xué)，2010(5).

H319

A

1008-178X（2012）01-0163-02

2011-10-21

甘肅高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究項目。

周舒怡（1978-），女，河北徐水人，蘭州商學(xué)院外語學(xué)院講師，從事應(yīng)用語言與二語習(xí)得研究。