兼具工具性和人文性的大學英語課程體系構建

李 亞

（鄭州輕工業學院外語系，河南鄭州 450002）

兼具工具性和人文性的大學英語課程體系構建

李 亞

（鄭州輕工業學院外語系，河南鄭州 450002）

課程體系是教學體系的核心部分。課程體系的構建關系到教學目標的實現和人才培養的最終質量。目前我國大學英語教學在課程體系設置上存在與社會需求脫節的問題。本文從大學英語教學目標和自身定位出發，以培養學生的專業英語技能和跨文化交際能力為著力點，探討構建兼具工具性和人文性的大學英語課程體系的有效途徑。

工具性；人文性；課程體系

在全球化成為時代主題的背景下，培養高素質、復合型的國際化人才成為大學教育的主要目標。掌握英語這一跨文化交流最有效的語言工具是新時代國際化人才所必須具備的基本素質。然而，數十年來，以基本語言技能為培養目標的大學英語教學在課程設置、教學理念、教學方法以及教材建設等方面與時代需求脫節。大學英語教學與社會需要的脫節必將成為制約我國在以人才競爭為主導的21世紀可持續發展的重要因素。本文從大學英語教學目標和自身定位出發，以培養學生的專業英語技能和跨文化交際能力為著力點，探討構建兼具工具性和人文性的大學英語課程體系的有效途徑。

一、兼具工具性和人文性課程體系構建的必要性

1.社會發展對國際化人才的需要

隨著經濟的迅速發展，參與國際合作不斷加深，中國對國際化人才的大量需求與當前大學生低下的跨文化交際能力現實極不對稱。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了國家人才培養戰略：“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。這為大學英語改革尤其是課程體系改革指明了方向。《大學英語課程教學要求（試行）》提出大學英語教學的目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”由此可見，培養具有跨文化交際能力的國際化人才是社會的需要，也是大學英語改革的最終目標。

國際化人才應具備的素質：具有國際視野，創新意識，多種語言表達能力，運用和處理信息能力，跨文化溝通和整合能力；掌握國際慣例和本專業國際化知識，能夠獨立地在國際舞臺活動，經得住多元文化的沖擊。因此，大學英語教學應該從基礎技能的培養轉變為跨文化交際能力和專業英語技能的培養。英語課程不能僅著眼于學生基本語言技能，更應該把大學英語作為學習文化、開拓思維、培養創新精神以及塑造人格的課程。

2.目前大學英語課程體系的不足之處

首先，大學英語課程設置單一，只有大學英語聽說和大學英語讀寫兩門課程，課程設置單一，無法滿足學生專業英語能力提升的需要。作為輔助的第二課堂欠缺統一性和連貫性，對學生英語學習起不到太大的提升作用；雖然一部分高校實行了分級教學，但是對分級的標準，分級后學生英語學習動機以及分級教學的效度尚欠缺系統性的研究。其次，教師教學理念陳舊，并未將社會需要與大學英語教學的最終目標結合起來，課堂的內容仍舊是講解詞匯、翻譯課文、分析語法。在課堂環節的設置、課堂活動的開展以及課堂內容的豐富性上欠缺創新之處；對大學英語的定位仍只是基礎課，注重語言基本技能的傳授，沒有意識到社會發展對大學英語的更高要求。最后，教材模擬試題化嚴重，課文內容時事性差，文章體裁單一。作為課堂組織基礎的教材不僅應有利于組織語言訓練和語言活動，更應該有利于培養學生的學習策略，提高學生的人文素質，模擬試題化的教材必然影響學生實際英語技能的提升。

二、兼具工具性和人文性課程體系的構建措施

1.實施“3+1+2”課程設置

“3+1+2”的課程設置時以學期為分割標志。其中的“3”是指學生在大學階段第一至第三學期。大學英語主要以語言基本技能的深化為教學目標。課程設置從難度上分為三級，從課程內容上分為聽說、讀寫和翻譯，全部設為必修課。這類課程即通用英語課程（English for General Purpose），主要目的是使學生在高中英語階段的基礎上，在聽、說、讀、寫、譯方面進一步提高。

“3+1+2”中的“1”是指在第四學期開設高級學術英語課程（English for Academic Purposes）與通識用途英語課程（English for General Education）相結合的課程設置模式，高級學術英語課程可設為必修課，通識用途英語課程可設為選修課。高級學術英語課程主要培養學生以英語為工具進行學術交流的能力，使學生為高年級階段的全英專業英語課程做好準備，為學生跨文化交流能力的深層次提升提供語言支撐。通識用途英語課程主要是文化類課程，如“英語國家歷史與文化”、“跨文化交際”、“英文歌曲”等。

“3+1+2”中的“2”指在學生第五、六學期設置全英的專門用途英語課程（English for Special Purposes），為學生以英語為工具獲取先進的科學文化知識提供有效的學習策略，使學生具備與社會職業需求相匹配的英語能力以及在國際化環境下運用英語展開有效工作的能力。開設課程如“商務英語”、“科技英語”、“工程英語”、“談判英語”、“旅游英語”、“法律英語”以及“醫學英語”等。課時的安排和課程的具體設置情況需根據自身學校的具體情況而定。除此之外，定期開展多樣化的系列講座和豐富多彩的第二課堂活動，加強學生網上自主學習效能的監管，構建多元化、多層次的大學英語課程體系。

2.兼具實用性和時事性的教學內容

課程設置的改變必然帶來教學內容的創新，教學內容的多樣性、時事性和實用性是課程體系改革的必然要求。前三級的聽說課不應拘泥于課本內容，以BBC、VOA、CNN以及英語記錄片和原版電影作為教材的補充，使學生接觸到最真實、最具時效性的語言素材；在口語方面，培養學生演講、商務演示、學術演說和談判辯論的能力，為學生畢業后從事學術、商業活動以及跨文化交流打下基礎；讀寫課重視學生英文原版小說和報刊閱讀的實踐訓練，鍛煉學生快速閱讀和信息整合能力；寫作方面強調學生應用文寫作和論文寫作的能力提升；翻譯課程不僅要重視科技方面的翻譯訓練，也要包含學生本專業英語能力的提升內容，翻譯訓練素材應多樣化，具時事性，讓學生真實體驗到英語的重要性以及學好英語的必要性。高級學術英語課程、通時用途英語課程以及專業用途英語課程應本著多樣性、時事性和實用性的原則選擇教材或編寫適合本校學生使用的教材。

3.以學生為中心的任務型教學方法

課堂講解應從以教師講解為中心的授課模式轉變為以學生為中心的自主學習課堂。這里我們提倡使用任務型教學法。任務型教學法應用下，課堂活動應以任務為組織核心，教師通過精心的設計，為學生布置有挑戰性的任務，學生在完成任務的過程中提升英語水平。這不僅能激發學生學習英語的興趣，而且能訓練學生獨自解決問題的能力和團隊合作精神。任務型教學要求教師轉變教學理念，完成從命令者和權威者到引導者和促進者的角色轉變，讓學生在近似真實的語言學習環境中，不斷提升自己的跨文化交際能力。

[參 考 文 獻]

[1]許國璋.論外語教學的方針和任務[J].外語教學與研究，1978(2):6-15.

[2]楊慧中.提倡有效教學[J].外語界，2011(2):14-18.

[3]蔡永良.關于我國語法戰略問題的幾點思考[J].外語界，2011(1):13-19.

[4]王雪梅,徐璐.國際化復語型的內涵與培養模式探索[J].外語與外語教學,2011(1):9-14.

[5]王博.基于國際化人才培養目標的“大學英語”教學模式構建[J].中國電力教育,2012(11):148-149.

G642.3

A

1008-178X（2012）11-0168-02

2012-07-19

河南省高等教育教學改革研究省級立項項目（2012SJGLX187）；河南省社科聯調研課題（SKL-2012-1480）。

李 亞（1981-），女，河南開封人，鄭州輕工業學院外語系講師，碩士，從事英美文學與文化研究。