大學(xué)英語“二年級現(xiàn)象”之探析

岳瑞玲

(太原師范學(xué)院公共外語部，山西太原 030012)

大學(xué)英語“二年級現(xiàn)象”之探析

岳瑞玲

(太原師范學(xué)院公共外語部，山西太原 030012)

大學(xué)英語“二年級現(xiàn)象”是外語學(xué)習(xí)過程中的一種自然現(xiàn)象，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在達(dá)到一定的語言運用能力后，無論怎樣努力，學(xué)習(xí)處于停滯不前的狀態(tài)。本文通過分析“二年級現(xiàn)象”的表現(xiàn)、形成、成因和教學(xué)啟示，以幫助學(xué)習(xí)者順利跨越這一階段，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的新飛躍。

二年級現(xiàn)象；高原期；僵化

大學(xué)本科二年級非英語專業(yè)學(xué)生經(jīng)過高考及大學(xué)一年的學(xué)習(xí)之后，英語水平普遍能達(dá)到一定程度：聽說方面，可以聽懂簡單的對話，進(jìn)行日常交流；閱讀方面，基本能看懂現(xiàn)階段的課文；寫作方面，多數(shù)同學(xué)能根據(jù)提綱提示，進(jìn)行簡單的寫作練習(xí)。但是進(jìn)入大學(xué)二年級后，很多學(xué)生語言運用能力發(fā)展緩慢，甚至出現(xiàn)停滯不前（backsliding）的現(xiàn)象。很多學(xué)生盡管認(rèn)真學(xué)習(xí)老師講解的新詞匯和句型，但不能將這些新知識加以內(nèi)化，聽、說、讀、寫能力基本上保持原地踏步的水平。這種情況下，學(xué)生就會進(jìn)入迷茫和糾結(jié)期：雖然學(xué)習(xí)了大量新的語言知識，語言理解能力有所提高，依舊很難突破舊的語言表達(dá)方式。于是，很多學(xué)生就會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問，不確定能否進(jìn)一步提高英語水平、跨越痛苦的“瓶頸期”。這是大學(xué)英語教學(xué)中亟待解決的一個難題。由于這種現(xiàn)象在大學(xué)二年級表現(xiàn)得最為突出，很多學(xué)者將其稱之為“二年級現(xiàn)象”。

一、“二年級現(xiàn)象”形成過程

“二年級現(xiàn)象”即語言心理學(xué)中的“高原期”現(xiàn)象。語言學(xué)習(xí)屬于技能學(xué)習(xí)的范疇，而技能學(xué)習(xí)的一個普遍規(guī)律就是學(xué)習(xí)者普遍會經(jīng)過高原期階段（plateau period）。具體指的是學(xué)習(xí)者在經(jīng)過一段時間有效學(xué)習(xí)行為之后，其學(xué)習(xí)水平會出現(xiàn)暫時停滯，語言運用能力沒有顯著提高，學(xué)習(xí)者進(jìn)入原地踏步的 “平坦期”（plat period）[1]。朱曼殊把高原期現(xiàn)象定義為大部分學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中會先經(jīng)歷“練習(xí)曲線直線上升，之后，到達(dá)某一階段出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績反復(fù)徘徊、停滯不前，反映在練習(xí)曲線上表現(xiàn)為水平甚至下降趨勢。”上述平坦期就被稱為高原期或二年級現(xiàn)象。同時，朱先生也指出，如果學(xué)習(xí)者能跨越這個時期，練習(xí)曲線就會呈上升趨勢，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)也會發(fā)生質(zhì)的飛躍，進(jìn)入另一個發(fā)展期[2]。

二、“二年級現(xiàn)象”成因

“二年級現(xiàn)象”在二語習(xí)得領(lǐng)域被稱作為僵化（fossilization）現(xiàn)象，是外語學(xué)習(xí)者普遍經(jīng)歷的一個過程。國內(nèi)外研究者從不同角度對此進(jìn)行了歸因與解釋。

1.相互作用論

Ellis提出反饋性質(zhì)對二語習(xí)得的影響又被稱為“相互作用論”。反饋性質(zhì)指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，不同的反饋形式會引發(fā)語言的發(fā)展或僵化。正面的認(rèn)知反饋導(dǎo)致僵化，負(fù)面的認(rèn)知反饋有助于避免僵化[3]。二語習(xí)得者在學(xué)習(xí)過程中與教師、同學(xué)之間不正確的語言輸出有時被當(dāng)作或起到語言輸入的作用，從而導(dǎo)致一些錯誤沉淀和僵化。不同的反饋性質(zhì)對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不同的影響：肯定、中立或否定的作用。性質(zhì)不同的反饋形式會對二語習(xí)得者語言使用產(chǎn)生不同程度的作用。肯定的認(rèn)知反饋會鼓勵學(xué)習(xí)者繼續(xù)使用同樣的語言形式，不管這一語言形式正確與否。

2.情感作用論

從教育心理學(xué)的角度分析，學(xué)習(xí)者的情感因素及對自身情感因素的控制是影響學(xué)習(xí)效果的重大因素。這里的情感因素主要包括學(xué)習(xí)動機、情感態(tài)度和個性特征。通常，學(xué)習(xí)動機分為綜合動機和工具動機。很多情況下，持有綜合性動機的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的主要目的是為能與目的語國家成員交往，融入其群體文化。而持工具動機者學(xué)習(xí)外語則多看重外語的實效性，如四、六級考試、找工作、考研、出國等。在動機機制作用下，學(xué)習(xí)者目的明確，信念堅定，興趣濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，更不易進(jìn)入或能夠跨越外語學(xué)習(xí)的僵化期。

3.認(rèn)知作用論

語言學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知行為，而人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)普遍由兩類知識構(gòu)成：掌握事實的陳述性知識和怎樣做事的程序性知識。任何一種新技能都起于陳述性階段，旨在獲取陳述性知識。經(jīng)過反復(fù)操練和整合，進(jìn)入鏈接階段，最后，陳述性知識轉(zhuǎn)化成高效率的程序性知識，進(jìn)入最終的自動化階段。早在19世紀(jì)80年代，Anderson就提出，母語習(xí)得與外語學(xué)習(xí)之間的一個最大差別是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能達(dá)到什么階段的問題。母語習(xí)得者幾乎全部到達(dá)了自動化階段，而相當(dāng)一部分外語學(xué)習(xí)者卻停留在聯(lián)結(jié)階段，不再前進(jìn)，這是由于學(xué)習(xí)者更容易在聯(lián)結(jié)階段犯錯，而一旦錯誤沒能得到及時糾正，形成固化，就會影響知識的自動化過程，致使語言能力徘徊不前，進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的僵化期[4]。

三、“二年級現(xiàn)象”的啟示

“二年級現(xiàn)象”是外語學(xué)習(xí)者會普遍經(jīng)歷的階段，教師應(yīng)認(rèn)識其發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，探析如何幫助學(xué)生順利渡過或者縮短高原或僵化期。因此，需要關(guān)注以下三個方面的問題。

1.關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)

外語學(xué)習(xí)是一個漫長艱辛的過程，面對語言學(xué)習(xí)過程中階段性的停滯現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者要積極調(diào)整自己的心理、情感狀態(tài)，克服學(xué)習(xí)中的各種困難，增強自信心，不能因為遭遇暫時落后而放棄學(xué)習(xí)，努力做到持之以恒。作為教師，要充分關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和需求，調(diào)動其積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。此外，要加強學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的意識，幫助其學(xué)會自我監(jiān)控和自我反思，學(xué)會獨立思考和解決問題，把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生懂得，即使遭遇高原期，只要正確對待，持之以恒，也會順利跨越。

2.理順輸入和輸出關(guān)系

現(xiàn)代外語教學(xué)理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是輸入（閱讀、視聽）、輸出（說、寫）的過程，兩者相互依存、滲透，不可分割。Krashen指出優(yōu)秀的教師不僅要向?qū)W生講授詞匯和語法知識，而且要盡可能給學(xué)生提供足夠的語言輸入。因此，在外語教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活采用不同的教學(xué)手段，有針對性地增加學(xué)生各類語言輸入，提升學(xué)生對母語等因素的抗干擾性，及時、有效地預(yù)防語言僵化的發(fā)生。而Swain則強調(diào)可理解輸出可以在很大程度上幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己的意圖。因此，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造更多說寫的機會，鼓勵他們用所學(xué)語言知識進(jìn)行話語重構(gòu)，從而達(dá)到內(nèi)化知識的目的[5]。

3.注重教材編寫與教學(xué)設(shè)計

目前市場上，各種大學(xué)英語教材琳瑯滿目，而真正適合大學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教材卻寥寥無幾，這是因為很多教材編寫者并不是一線教師，不熟悉教師和學(xué)生的真正需求。因此，教材編寫要以新形勢下語言發(fā)展的方向為指導(dǎo)，體現(xiàn)語言自身的發(fā)展規(guī)律，還要兼顧學(xué)習(xí)者的主體需求，體現(xiàn)真實性和客觀性；在設(shè)計教材內(nèi)容時，要在理論上深入研究主流教學(xué)法，并調(diào)查教師課堂教學(xué)的實際需求，力求教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知能力相一致[6]。教師在制定教學(xué)計劃時，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，根據(jù)語言習(xí)得理論，結(jié)合實際為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，大學(xué)英語教學(xué)除了要積累學(xué)生語言基礎(chǔ)知識，還要發(fā)展其語言綜合應(yīng)用能力。此外，教師要以學(xué)生實際情況為依托，注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提供適宜的練習(xí)形式，提高他們的語言運用能力，以便在教學(xué)實踐中探索出適合學(xué)習(xí)者特點、遵循語言習(xí)得規(guī)律的有效教學(xué)途徑。

四、結(jié)語

綜上所述，“二年級現(xiàn)象”是外語學(xué)習(xí)中一種自然現(xiàn)象，與教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密相連。因此，教師要認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的停滯倒退現(xiàn)象，幫助學(xué)生把握最佳學(xué)習(xí)高峰期，確保在語言僵化期到來之前有效提高學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力。而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要不斷加強自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控，積極摸索適合自己的學(xué)習(xí)策略，努力克服“二年級現(xiàn)象”的發(fā)生，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變和飛躍。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]陳亞平.二年級現(xiàn)象的心理學(xué)解釋及對策[J].外語教學(xué)與研究,1997(4):56-60.

[2]朱曼殊,繆小春.心理語言學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1991.

[3]Ellis,R.The StudyofSecond Language Acquisition[M].Cambridge UniversityPress,1994.

[4]吳筱玫.語言僵化現(xiàn)象的研究[J].中國外語,2005(5):39-42.

[5]肖鴻.外語學(xué)習(xí)過程中的“高原期現(xiàn)象”探究及對策[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報，2003(6):85-88.

[6]彭仁忠,吳衛(wèi)平.中介語僵化的歸因研究及對教學(xué)的啟示[J].教學(xué)與管理,2009(8):91-92.

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1008-178X（2012）11-0194-02

2012-07-21

岳瑞玲（1979-），女，山西榆社人，太原師范學(xué)院公共外語部講師，碩士研究生，從事二語習(xí)得及英語教學(xué)法研究。