大學生手機上網與網絡成癮及學習倦怠的綜合研究

盛紅勇

（湖南文理學院 師范部，湖南 常德 415000）

大學生手機上網與網絡成癮及學習倦怠的綜合研究

盛紅勇

（湖南文理學院 師范部，湖南 常德 415000）

目的：探討大學生手機上網的現狀及與網絡成癮、學習倦怠的相互關系.方法：采用大學生學習倦怠調查量表、青少年上網成癮自評量表、大學生手機上網調查問卷對學生進行調查.結果：①月平均手機上網支付費不同的學生在網絡成癮上存在顯著差異（F=4.84，P=0.009）；上課時用手機上網的頻率不同的學生，在網絡成癮上存在顯著差異（F=3.24，P=0.041）.②上課經常使用手機上網的學生在學習倦怠上的得分顯著高于其他學生（F=5.34，P=0.005）；每天使用手機上網時間不同的學生在學習倦怠上存在顯著差異（F=5.004，P=0.007）.結論：網絡成癮程度高的學生也傾向于更多的使用手機上網，手機互聯網已經成為大學生排解學習倦怠情緒的重要工具，大學生手機上網的總體素養還有待提升.

大學生；手機上網；網絡成癮；學習倦怠

當前，智能手機功能越來越強大，移動上網應用出現創新熱潮，從而促成了普通手機用戶向手機上網用戶的轉化.據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）2012年7月發布的《第30次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截止2012年6月低，手機網民有3.88億，在校大學生占手機網民的23.9%.從網絡出現以來，大量的網絡研究都集中在傳統的互聯網，而對新興的移動互聯網的研究很少.本研究主要對大學生手機上網的現狀，手機上網與學習倦怠及網絡成癮的關系進行綜合研究.

1 對象和方法

1.1 對象

采取抽樣法抽取某校學生226人，其中文科學生96人、理科學生102人、工科學生28人；其中男性114人、女性112人.

1.2 測試工具

1.2.1 青少年上網成癮自評量表.該量表共有17個條目，采用5級評分法，反映了被測試者網絡成癮的癥狀及誘因，總分大于45分表明上網已經成癮.[1]

1.2.2 大學生學習倦怠調查量表.該量表包括20個項目，采用5級評分法，分為情緒低落、行為不當和成就感低三個因子，被試得分越高，表明他的學習倦怠程度越高.研究表明該問卷具有較好的信度與效度.[2]

1.2.3 大學生手機上網調查問卷.該問卷由筆者根據大學生上網的一些實際情況和相關研究自編，共13個條目，涉及到大學生使用手機上網的時間、費用、目的、態度等問題.

1.3 測試與統計方法

測試前對學生講解測試的目的和方法，要求根據實際情況對每一項內容做出獨立的評定.然后對數據進行描述統計、相關分析、卡方檢驗和方差分析,所有統計工作采用EXCEL2003、SPSS17.0完成.

2 結果

2.1 大學生手機上網與網絡成癮的分析

2.1.1 大學生網絡成癮分析

上網成癮自評總分大于45分（上網已經成癮）的學生占調查學生的1.8%，表明網絡成癮的大學生并不多.調查學生的總均分為1.43，標準差為0.38，說明從整體上來看，所調查學生的上網心理比較健康.

男女大學生在網絡成癮上存在顯著差異（t=4.54,p=0.000），男生（M=26.23,SD=7.27）得分均值顯著高于女生（M=22.53,SD=4.70），但是男生得分的標準差也高于女生，說明男生的網絡成癮不僅均分高于女生，而且男生的兩極分化現象要比女生明顯.另外，網絡成癮在專業上和性格上沒有顯著差異，即不同專業、不同性格的學生在網絡成癮程度上沒有明顯差別.

2.1.2 手機上網與網絡成癮的綜合分析

第一，月手機上網支付費與網絡成癮.月平均手機上網支付費不同的學生在網絡成癮上存在顯著差異（F=4.84，P=0.009）.月平均手機上網支付費10元以上（M=27.15,SD=8.21）學生的網絡成癮程度要顯著高于5元以下（M=23.89,SD=5.46）和6到10元之間（M=23.63,SD=6.22）的學生.表明手機上網費用較高的學生，其網絡成癮傾向明顯.

第二，上課使用手機上網與網絡成癮.上課時用手機上網的頻率不同的學生，在網絡成癮上存在顯著差異（F=3.24，P=0.041）.上課經常使用手機上網的學生（M=26.46,SD=7.17）的網絡成癮程度要顯著高于偶爾使用（M=23.8,SD=5.87）和從來沒有使用的學生（M=26.00,SD=8.82）.看來，網絡成癮程度高的學生也傾向于更多的使用手機上網，即使是在上課的時候.

2.2 手機上網與學習倦怠的綜合分析

2.2.1 大學生學習倦怠狀況分析

調查顯示，大學生學習倦怠的水平較高,接近中間值.情緒低落、行為不當和成就感低的均值分別為：2.70、3.19、2.87,其中,行為不當較為嚴重.大學生的學習倦怠在性別、專業、性格上沒有顯著差異.由此可見，大學生由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態度和行為不僅情況不理想，而且比較普遍.

2.2.2 手機上網與學習倦怠的綜合分析

第一，從對待手機上網的態度來看，認為可以借機消遣下的學生的學習倦怠程度要顯著高于（F=7.31，P=0.001）認為無所謂、不該用手機上網的學生，三者的均值分別為：61.55、57.30、55.09.上課經常使用手機上網的學生在學習倦怠上的得分顯著高于（F=5.34，P=0.005）偶爾或從來不使用的學生.經常、偶爾、從來沒有的均值分別為：62.65、57.41、53.44.

第二，使用手機上網程度不同的學生在學習倦怠方面存在顯著差異（F=6.16，P=0.002）.沒有使用過手機上網的學生（M=36）在學習倦怠上的得分顯著低于偶爾使用（M=55.95）和經常使用（M=58.96）的學生.平均每天使用手機上網時間不同的學生在學習倦怠上存在顯著差異（F=5.004，P=0.007）.2小時以內（M=56.08,SD=11.09）的學生顯著低于2-4小時（M=59.31,SD=9.32）和4小時以上（M=62.34,SD=11.57）.

第三，月生活費與學習倦怠.月平均生活費不同的學生在學習倦怠上存在顯著差異（F=4.574，P=0.011），月生活費在八百元以上的學生的學習倦怠得分顯著高于其他學生，說明這類學生厭學情緒比月生活費在八百元以下的學生糟糕.月生活費在500元以下、500到800之間、800元以上三者學習倦怠的均值分別為52.76、57.32、60.13.數據表明，隨著月平均生活費的上升，學生學習倦怠的得分也有上升趨勢.

另外，大學生網絡成癮與學習倦怠存在極顯著相關（r=0.36，p=0.000），缺乏學習動機和學習興趣、厭學感強的學生其網絡成癮的傾向性也比較明顯.

3 結論與討論

當前，手機上網已經是客觀的事實，以后也會越來越普遍.面對這樣的情況，教育者單純地否定、排斥不僅起不到期望的效果，可能還會引起反面效應.我們要引導青年大學生理性、科學的認識、應用和享受手機互聯網的成果.

第一，目前，手機互聯網已成為大學生網絡應用的重要補充.隨時隨地掏出手機來就能上網，既可以打發無聊時間還能跟人交流、獲得資訊.大學生在課堂上用手機上網已成為非常普遍的現象，手機網癮也因此正在挑戰大學課堂，部分大學生患上了“手機上網綜合征”，每隔幾分鐘就會摸摸手機，看看QQ留言.大學的課堂紀律和教學質量正在受到考驗，什么樣的學習方式，什么樣的教學方式才能真正讓學生回到課堂，這是高校教育工作者亟待考慮的問題.

第二，大學生學習倦怠的水平較高，手機互聯網已經成為大學生排解學習倦怠情緒的重要工具，目前如此多的大學生成為“手機控”，正是他們無心學習或者厭學的只要體現.學習倦怠指的是一種在學習活動上消極的萎靡不振的精力耗竭狀態，表現為乏力、焦慮、厭倦、冷漠、消沉、郁悶、悲觀等一系列倦怠情緒的綜合反映.在這種倦怠情緒的影響下，注意力難以集中在學習上，導致學習困難，嚴重者還感到學習甚至生活乏味，最后厭倦學校生活，逃學，最終走向學業失敗.學習倦怠的產生與大學生對大學學習的重要性重視不夠，學習抱負水平低以及教師的教學內容、風格，甚至是高校的教育體制等都有關系.

第三，大學生網絡成癮的人數不多，網絡成癮程度高的學生也傾向于更多的使用手機上網，即使是在上課的時候，而且手機上網費用較高的學生，其網絡成癮傾向明顯.看來手機互聯網給那些迷戀網絡的學生提供了一個新的平臺.由此可見，大學生手機上網的總體素養水平還有待提升,在引導大學生如何合理有效的使用手機互聯網、如何加強自律以及如何加強自我教育方面還有很多的工作要去做.

〔1〕戴曉陽.常用心理評估量表手冊.北京：人民軍醫出版社出版，2011.108.

〔2〕連榕.大學生專業承諾、學習倦怠的狀況及其關系.心理科學，2006,29（1）:47-51.

B841

A

1673-260X（2012）09-0164-02

本文是湖南省教育廳2011年科學研究項目“大學生手機上網心理與行為影響因素的結構模型研究”的部分研究成果（11C0898）