Intel未來教育理念下的《現代教育技術學》課程教學探索
——以洛陽師范學院為例

李 晶

（洛陽師范學院 教育科學學院，河南 洛陽 471022）

Intel未來教育理念下的《現代教育技術學》課程教學探索
——以洛陽師范學院為例

李 晶

（洛陽師范學院 教育科學學院，河南 洛陽 471022）

《現代教育技術》課程是對師范類學生培養教學技能的重要課程之一，一直以來都被列為師范學生的必選課程.本文以洛陽師范學院為例，視野聚焦在師范生教育平臺課程中的《現代教育技術》課程.分析了該課程目前的教學現狀，存在的不足，在Intel未來教育理念下嘗試探索解決問題的辦法.通過對INTEL未來教育項目的介紹和特點分析，對現代教育技術課程和INTEL未來教育進行結合的優勢以及可行性進行了闡述.并通過在實際教學環節中的實踐對二者結合以后的教學效果進行了檢驗，整理出教學效果的變化對比和存在的不足以及如何進一步完善教學的合理化建議.

Intel未來教育；現代教育學；問題化教學設計

作為河南省的省屬本科院校，洛陽師范學院多年來為國家和地方培養了大批合格的師資.學校辦學一直堅持“以師范為本”，2008年在師范生當中開設了教師教育平臺課程，以加強對在校師范生教學技能的培養，而對在校師范生現代教學技能、教育技術素養的培養也歷來重視.《現代教育技術》一直被學校列為師范生的必選課程，并在課時與師資方面給予了相應安排與配置.隨著教育部《中小學教師教育技術能力標準》的頒布和實施，《現代教育技術》作為提升教師的現代教學技能、培養教師的現代教學理念的課程，其重要性日益凸顯.

1 洛陽師范學院現代教育技術課程存在的問題

1.1 教學方式以灌輸為主

傳統教育手段已跟不上知識的更新，受限于知識的傳遞，因此在新形勢下的未來教師必須掌握現代教育技術思想現代教育技術手段，以優化教學過程提高教學效率.《現代教育技術》課程更應以恰當的技術手段來服務于課堂教學，以學生為中心去展開知識的傳遞與能力的培養.然而在現階段的《現代教育技術》課堂教學中大多采用灌輸的教學方式，學生的主動性得不到發揮，搜集與處理信息、利用教育技術去獲取新知識、解決新問題的能力沒有機會去展現，這一方面造成學生只是了解概念性的知識，而對現代教育技術的理念和方法理解不深刻；另一方面課堂教學中的到課率較低，“學生平時不出現，期末閃一面”的情況經常出現.

1.2 教學內容缺乏統一標準和系統性，致使對“現代教育技術”的理解不全面

現階段高等院校使用的《現代教育技術》教材，版本繁多且千篇一律，內容大而全且重點不突出，重理論輕操作.每位承擔《現代教育技術》課程教學的老師，均根據自己對這門課程的教學理解、結合自己的專業特長、照顧所教學生的專業需要等來教授此門課程，使得教師所傳授的課程內容缺乏統一性與系統性，教師的教學能力在累積的基礎上得到提升更是無從談起.

1.3 考核方式單一

《現代教育技術》課程定位為公共必選課，考核方式一直以考查的方式進行，一般都是期末時出幾道開卷測試題或提交一個教育技術作品，考核內容與平時所教授內容經常不出不掛鉤的現象，因此學生平時不重視該門課程的學習，只在考試時提交作業，“一紙定乾坤”心理比比皆是.而且課程開設在大一第二學期，學生在沒有任何教育類課程的基礎上，理解本課程相對比較困難.

1.4 教學設備投入的嚴重不足

現代教育技術作為教育理論與教育實踐的橋梁,是一門實踐性、操作性很強的學科.其實很多學生對運用技術表現出濃厚的興趣，對技術制作有很大的積極性，但由于學校教學資源的緊張，原本應該安排教學實驗的《現代教育技術》課，只安排在多媒體教室完成.造成教師的教學以灌輸為主，偶爾顧及少數學生的隨堂實踐練習.由于缺乏應用的實踐操作，教學最終效果大打折扣，非常不利于學生動手能力及現代教育技術技能的培養.

1.5 師生比例失調

洛陽師范學院2010級師范類學生1826人，而專職任課教師9人，師生比例嚴重失調，尤其是近兩年教師教育平臺課程課時增加后，教師工作量大大加強，經常是超負荷工作，教師疲憊不堪.

1.6 教學課時過少

由于近年教育技術課程的內容范圍不斷增加，而且新軟件和新技術層出不窮，但是現代教育技術課時只有每周2個課時，難以滿足學生的應具備的知識學習需要，也無法達到應有的教學效果.

總體而言，雖然現代教育技術課程的作用和地位非常重要，但我校開設的現代教育技術課程的效果卻差強人意，Intel未來教育的出現給我校的現代教育技術課程建設提供了成功的范例，學習、探究Intel未來教育，并把它高效的運用到現代教育技術的課程中去，對于師范院校的教師教育的改革和發展必定起到推波助瀾的作用.

2 INTEL未來教育的概述及其結合的可能性

INTEL未來教育是建立在1998年INTEL成功的ACE項目基礎上，是一個全球性培訓項目.INTEL未來教育培訓的目的是基于廣大教師能更好對計算機和互聯網進行應用.INTEL未來教育于2000年7月引入中國，在中國教育部基礎教育司的大力支持下，在我國得順以利實施.截止2009年底項目在全國31個省、自治區、直轄市及新疆生產建設兵團，共累計培訓了150余萬中小學教師.十年來，項目有力地促進了中小學教師教育技術能力和教育教學質量的提高，受到了廣大教師的普遍歡迎，并且于2003年將項目推廣到師范院校，在師范院校開展職前教育培訓，陜西、寧夏、已經相繼展開，發展良好，并取得了很好的教學效果.黎加厚教授把INTEL未來教育的基本精神概括為：

（1）一條主線：信息化教學設計.

（2）追求的目標：信息化環境中學生高級思維能力的培養.

（3）教學核心：問題設計

（4）教學方式：自主、交互、探究、體驗式學習.

（5）教學資源：資源型學習，教案、課例、作品集，光盤、網站、交流活動、教師網絡聯盟，人力資源（國外、國內專家，幾十萬一線教師）互動，資源共享.

INTEL未來教育模式是以學生為中心的互動式的教學方法，通過問題化設計來對教學進行開展，這種基于問題化的學習，能使學生的主體地位得到真正的落實，教師成為課堂的引導者，改變了灌輸型的課堂教學模式，強調學生的主動參與，養成學生積極主動的學習態度，讓學生在學習的過程中體會到快樂學習，并且樂于探究，培養學生積極搜索信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，從而培養學生分析解決問題的能力，交流合作的能力和創新能力.

綜上所述，INTEL未來教育項目在實施的過程中，對我們的教學有著很多的啟示和借鑒.《現代教育技術》公共課程，就是要借鑒INTEL未來教育職前教師培訓項目的理念和資源，實施信息化教學設計，追求信息化環境中學生高級思維能力的培養，以問題設計為教學的核心，開展自主、交互、探究、體驗式學習教學方式，使未來教師在課堂中能夠有效地應用所學的相關技術和知識，把計算機和互聯網作為教學的工具，有機地結合到授課、學習活動中去.

3 基于INTEL未來教育理念的《現代教育技術》實踐

通過本次教學實踐考查是否實現了INTEL教育理念下《現代教育技術》課程設計目標，并分析其中的優點與不足，通過對實踐過程的分析和總結，明確以后教學過程中應當保持的優點和注意的問題.

3.1 實踐預期目標

通過本門課程的學習學生應獲得以下的學習能力

能借助互聯網主動獲取與課程相關的內容

能夠自己設計單元計劃模板，體驗問題化教學設計

能夠進行良好的團隊合作，體會合作學習中的樂趣

能熟練運用WORDEXCEL錄音機等軟件

能制作優秀的Powerpoint演示文稿并在課堂上演講，增強學生的動手能力和表達能力.

3.2 教學實踐特點

3.2.1 分組

將學生進行分組，每6個人分為一組，實踐以組為單位進行活動.INTEL未來教育中的小組合作學習方式是因特爾未來教育中最具特色的模式之一.通過小組學習不僅可以讓小組內部進行合作學習，讓小組內部學生學習的知識達到共享.而且小組之間也可以適當的以競賽的方式對某些問題探討，充分調動學生的學習興趣.并且在開始的互相認識的任務中，同學克服了以往的羞澀，在活動中勇于展示自己的亮點，為以后學習的主動積極性做了一個良好的鋪墊.

3.2.2 模塊化的教學內容

根據現代教育技術大綱和相關的教材師范生教學要求，筆者設計的教學模塊:⑴教育技術的基本理論；⑵教學媒體；⑶教學設計（問題化教學設計）；⑷多媒體信息技術；⑸PPT的使用及應用.

模塊化的教學模式使教學內容更加清晰明確，并且每個模塊都有明確的衡量指標，這樣學生在學習的過程中清楚認識自己掌握的薄弱環節，有的放矢的可以進行補習.并且模塊和模塊之間是相互聯系，這樣有利于學生系統的掌握所要學習的知識體系.這樣設計的教學模塊，條理相對較為清晰，重點內容一目了然，而且學生也學會一些必備的技能.

在這個模塊中，與INTEL未來教育項目不同的是，根據教育技術的培養要求教育技術學概論部分和教育技術學理論基礎部分予以保留，屬于教育技術的理論部分.上課如果單純以教師講授的方式為主，教學效果不是很理想，嘗試讓學生自己預習并且上來講課的方式，效果較好.

3.2.3 通過問題化的教學設計——單元計劃模板，讓學生理解教學設計

教學設計一直是教育技術的重點章節部分，一個良好的課堂首先要有精心的教學設計才能夠獲得成功.教學設計也一直是現代教育技術課程中的難點部分，學生理解起來普遍感覺比較吃力，不容易接受.但是單元計劃模板給了一個模式，讓學生按照模板的要求根據自己的專業特色設計一個單元計劃，問題化教學設計改變學生在學習中被動的角色，讓學生轉換成為教師的角色來思考教學過程中問題，并以問題的方式提出來進行解答，這種教學方式有利于學生積極性的提高，并且有助于學生學習主觀能動性的發揮.學生通過自己提問題，自己回答的方式，對于學生需要掌握的內容有了更深一步的理解和認識，并且充分享受到探究知識的樂趣，學習的積極主動性大大提高.

3.2.4 考核標準多樣化

學生成績與平時的出勤和課堂表現以及小組表現相掛鉤，并且還有兩次平時作業也作為平時成績的一部分.評價活動通過學生互評和教師評價的方式交互進行，例如教師把學生分為若干組，負責完成具有一定要求單元框架和課件，每個小組在課堂上可以展示自己作品，讓學生代表作演示講解，學生和教師共同參與評價與討論.最后通過作業的形式讓學生對該門課程進行反思.課程的考核方式是以作業的方式和PPT的形式，其中一道題目是對該門課程的評價和意見.通過這個問題的回答主要是希望學生對該門課程進行評價和引起教師個人的反思.以促進以后教學的良性循環.

3.2.5 學生的主體地位得到良好體現

在整個課堂教學中，通過小組合作學習，小組討論和探究以及通過角色轉變，學生轉變為教師，學生主體地位得到實現.不再是僅僅作為一種“容器”是灌輸的對象，而是一個個的教學活動的設計者，學習的過程的探究者，學生的學習積極性得到了很大提高，并且改變了學生被動學習的習慣，為促進學生主動學習和探究提供了條件.

3.3 存在的不足及其建議

3.3.1 存在的不足

（1）應該加強學生的動手能力.根據現代教育技術的教學大綱，學生應該掌握PPT，和Dreamwaver等教學軟件，并且能夠根據自己的需要靈活運用，設計出能夠展示課堂教學內容的課件，但由于學校資源的限制，該門課程只能在多媒體教室上課，教師只能把相關的技術傳授給學生，但是沒有辦法給學生提供平臺做作業來進行考核.

（2）對于基礎理論部分學生興趣不高.學生普遍對基礎理論部分的內容感覺枯燥無趣，興趣不足，需要改變教學方法讓學生產生主動學習和探究的興趣.

（3）部分學生在小組活動中存在依賴心理，總是依賴別的合作伙伴，在學習結束后，收獲并不是很大.

（4）部分同學對單元問題、基本問題和內容問題區分不清，提出的問題與教學目標有一定的距離.

3.3.2 建議

針對教學實施過程中出現的問題，在以后的教學中應從以下幾個方面進行改進.

（1）加大對教學設備的投入.在教學過程中需要一個良好的計算機和互聯網平臺，這樣我們教學目標才能得以實現.

（2）實施過程中，教師的引導和啟發作用不容忽視，教師在學生遇到困難和問題時要細心耐心并且有針對性的給學生以相應的指導，幫助學生克服困難，提高他們的教學興趣.

（3）應當鼓勵小組之間進行廣泛討論，并且注重充分調動學生的學習積極性.

4 結語

本次基于INTEL未來教育理念下現代教育技術課程的實踐，是對傳統的現代教育技術課程的一次革新，基本實現了預期的目標.充分調動了學生的學習積極性和主動性，改變以往的填鴨式的灌輸的教學方法，通過小組活動，問題化的教學讓學充分體驗到在“做中學”在“學中做”.通過讓學生參與其中，讓學生掌握了問題化教學設計的理念.在本次教學實踐活動中，學生改變了以往被動的學習模式，學生的主觀能動性得到了很大的發揮，很大程度上提高學生自主學習和自主探究的能力.

由于客觀的原因，學生對教學設計的理念理解還有欠缺，并且本批學生是第一次接觸到教育類的相關課程，所以有些理念理解起來有一定困難.在以后的教學中，教師應該更好的發揮教學中的引導者的角色，使學生更樂于學習該門課程.

〔1〕董暾，張哲，管紅紅.內化、遷移、創新——基于Intel未來教育模式的師范院校《現代教育技術》課程建設變革初探[J].邯鄲學院學報，2007，17（3）：77-80.

〔2〕肖瓊，羅李平等.基于Intel未來教育模式的《現代教育技術》實踐教學初探 [J].衡陽師范學院學報，2011,32（3）：155-158.

〔3〕張琪，張美娟.英特爾未來教育對高師《現代教育技術》課程教學的啟示[J].現代教育技術，2007,17（1）：26-28.

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1673-260X（2012）09-0195-03