基于網絡環境下的中職英語寫作教學思考

寫作教學是中職英語教學的重要組成部分。英語教學的根本任務是提高學生的聽說讀寫能力和語言交際能力。網絡為寫作教學帶來了新的契機。依托網絡的寫作教學是對傳統封閉式靜態寫作教學的大膽突破。網絡技術的使用給中職英語寫作教學帶來了新的生命力。

一、基于網絡環境的中職英語寫作教學的優勢

在傳統的英語寫作環境下，寫作教學內容、寫作教學媒介往往是孤立的或線性的，教學信息傳播是從教師到學生的單向信息流動，而在網絡環境下，師生之間、生生之間是互動的、多向交流的，寫作教學內容、教學媒介是整合的。充分開發和應用網絡技術，英語寫作教學就具有以下優勢。

(一)提供豐富、新鮮的寫作信息資源

通過在網絡上查找和瀏覽本課程的資源庫，搜索相關主題的資料，學生獲得了傳統課堂上所無法獲得的大量的新信息和新材料。這就突破了教師個人、課本及有限范文資料的局限性，開闊了學生的寫作視野，積累了更多的寫作信息，為學生順利寫作打好基礎。

數字化的寫作課堂以網絡的高速度和資源的豐富性激發了學生表達自我的內在動機，滿足了學生寫作中借鑒間接生活經驗的需求，使學生通過觀察、閱讀和間接體驗生成自己對信息資源的意義理解，從而擺脫無話可說的困擾并寫出內容豐富的作文來。

(二)創造生動的寫作教學情境

網絡技術不僅鏈接、傳播并豐富了寫作教學資源，更為重要的是，網絡通過文本、聲音、圖像、視頻等多種媒介形式虛擬現實，在互聯網上創設出了生動的寫作教學情境。無論是現實生活情境，還是一些在日常生活中難以見到的情境，尤其是學生們沒有體驗過的異國情境，都有可能在網絡中找到并運用到作文教學中，激發寫作的興趣和靈感，打開學生的寫作思路。

網絡所創設的寫作教學情境所蘊含的學習體驗與傳統寫作教學的不同在于，寫作成了一種享受虛擬真實生活、享受異域文化并表達生活情感的新手段，作文變得更為有趣和有意義。寫作不再是教師的寫作技巧講授、范文分解以及學生絞盡腦汁的苦思冥想。借助網絡，教師突破了傳統教學的提問、直觀教具、情境描述、角色扮演等情境創設方式，使課堂寫作教學變得更為生動、引人入勝。

(三)開啟互動的寫作進程

網絡環境下，師生之間的寫作教學活動是多邊交互傳遞信息的。無論是在課堂情境中，還是分散在學生家里，教師與學生之間、學生與學生之間都可以借助網絡進行互動。及時的信息傳遞和反饋讓學生經歷頭腦風暴，獲得和整合新的信息，明晰寫作思路。在互動中，學生取長補短，發揮各自的智慧，降低了寫作任務的難度。在構思階段，網絡信息呈現、網上信息搜尋、網上交談等可以啟迪寫作思路；在起草階段，網上評閱、分工草擬、續寫段落等可以相互學習寫作技巧；在修改階段，相互修改、分組討論、反饋信息等可以獲得及時的修改建議；在定稿階段，通過網上發布可以分享寫作成果。

在整個寫作過程中，學生得到教師和同學的及時反饋、支持和幫助，寫作過程變成了一個合作學習的過程。這樣的過程不僅對學生的寫作能力發展，對學生合作精神的培養也是非常有益的。

二、基于網絡環境的中職英語寫作教學的實施策略

基于網絡環境的中職英語寫作教學過程可分為寫前階段、寫作階段和修改、重寫階段。網絡寫作環境對學習者和教師來說，代表著一種新的、創造性的教學手段，它可以對寫作過程的各個階段產生影響。

(一)寫前準備

寫前階段包括構思及收集素材。傳統教學中，學生要收集寫作素材通常有兩個途徑：老師提供范文和到圖書館查閱相關文獻。老師提供的范文數量有限，而且因為所有學生接觸的范文相同，容易導致寫作內容雷同，沒有新意，圖書館查閱文獻費時費力，而且往往受到圖書館藏書容量和時效性的限制。

在多媒體網絡寫作環境下，學生可以閱讀通過電子手段收集的數據；運用CD ROM及電子圖書館；利用搜索引擎，輸入關鍵詞查找相關資料；或者直接登陸有關寫作訓練的網站，直接在這些網站上查找所需的專題文章，然后下載至本地。

在收集到充分的寫作素材后，學生可以通過討論加深自己對素材的理解，比如，他們可以通過參與討論組、發送電子郵件進行一人對一人、一人對多人，或多人對多人的共時交流，或非共時交流、這種交流是雙向的、快捷的、及時的、學生可以自由選擇交流的形式、內容，老師可以通過交流監控每個學生的寫作過程，在必要時給子指導、這必將大大提高英語寫作教學的效率。

在閱讀了收集的素材，通過廣泛的討論理解和消化了素材后，學習者開始從中提煉出觀，形成自己的思想，并且試圖將這一思想通過寫作表達出來。

(二)寫作階段

在這一階段，網絡可以實現：利用計算機文字處理程序進行寫作訓練，可以帶來極大的便利。以Word XP為例，作者可以利用電腦的檢查功能來查找和糾正拼寫、語法和句法錯誤等。文字處理程序的輔助功能在客觀上減少了寫作過程中的重復勞動，簡化了修改和編輯過程中的瑣碎的技術性細節，使學生能夠把寫作中的精力大多集中在創造性的勞動上，增強了學生對寫作的興趣。

在寫作階段，主要是學生個體的活動，但教師的作用仍不能忽視、教師應該在整個寫作過程中對學生的寫作活動進行監控，以及時糾正學生的錯誤，發現學生的不足之處，從而幫助學生在最后成稿前發現自己的問題并解決問題。在多媒體網絡寫作環境中，教師對學生寫作過程的監控主要通過E-Mail來實現、運用E-Mail，教師可以在適當的時間與單個的學生或一組學生進行交流，提出自己的指導意見，既方便又快捷，而且不受課堂限制。另外，通過一些設置，教師可從郵件的回執知曉，學生是否已看到他發出的指令，是什么時候看的。這也是教師監控學生寫作過程的一個重要方面。

(三)修改、重寫階段

這一階段與寫作階段是一個循環反復的過程。在網絡寫作環境下，學生可以輕易地通過電腦操作手段對文章進行修改。教師對學生作文的評改是學生發現自己的不足、提高寫作能力的主要途徑。在傳統的教學中，教師對上交作文的評改重點往往放在語法、句子、詞匯等細節方面。而在多媒體網絡教學環境下，文稿可以經歷多次重寫，只有在最后成稿前的那次修改，才把重點放在語法、詞、句上。因此，教師可以更加關注作文內容、邏輯、組織架構方面的問題，而這正是寫作教學的重點。另外，教師還可充分利用Word的批注和比較功能，發現學生是否真正吸收了修改意見，修改稿是否比原稿更優秀等。

評改所能采取的最佳的方式是教師與學生進行一對一的討論和交流。在課堂教學中，由于課時的限制，這是很難做到的。而在網絡教學環境下，教師與學生通過E-Mail進行個別的交流，既快捷又方便。通過E-Mail，學生可以明了老師做出修改意見的原因，從而真正地吸收和消化教師試圖通過評改傳送的信息。而這種學生與教師之間的英語互動本身就是一種英語環境的構建。

同學評改是教師評改的一個有效的補充形式。在課堂教學中，同學評改可能因占用太多時間而很難貫徹實施，但在網絡英語寫作教學中，操作起來并不困難。同學評改可以使學習者從更多的讀者那里得到反饋；寫作者會在同學評改的基礎上再進一步進行修改；學生在幫助同學修正錯誤的同時還加強了對所學知識的掌握，而這一切對寫作能力的提高是不無裨益的。

(四)網上實時寫作

網絡作為教學工具對語言能力培訓的作用之一就是進行網上實時寫作。比如，學生可以通過參加網上的在線英語學習組，交流學習英語方面的經驗，詢問學習英語中碰到的問題，還可以通過電子郵件參加網上的英語學習討論組。學生還可以嘗試在網上交英語筆友。

學生們在進行網上寫作文時，比用普通傳統方式寫作文更具冒險性，即更愿意試驗性地使用一些不熟悉的單詞、語法結構。網上訓練作文的學生在文章長度、篇章內容及句法結構上比普通參照班進步更快。

三、結語

基于網絡的英語寫作教學調動了學生對英語寫作的積極性，提高了學生對英語寫作的自信心，提高了學生的英語寫作能力。通過網絡，學生之間、教師與學生之間的交流可以得到及時反饋，學生的寫作心理將向好的方向轉變：積極性提高了，自信心增強了，會更用心去寫。可見網絡為英語寫作教學的發展提供了廣闊前景，同時英語教師也面臨著一些新挑戰：如何選擇、處理、應用網絡所搜集的材料；如何保證網絡所搜集材料的語言準確性；如何克服網絡的弊病，引導學生擺脫不良資源的影響，維護網絡環境等。這些問題的解決仍需要進一步的探討。

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