豐富手風琴教學形式的思考

劉 暢

（呼倫貝爾學院音樂學院，內蒙古呼倫貝爾 021306）

豐富手風琴教學形式的思考

劉 暢

（呼倫貝爾學院音樂學院，內蒙古呼倫貝爾 021306）

手風琴具有便于攜帶、音色優美、表現力較豐富等特點，它不但可以獨奏、伴奏，還可以與其它樂器進行多重演奏。但是手風琴教學大多沿用音樂演奏專業的教學目的和要求，這在一定程度上會影響手風琴教學的持續發展。本文以傳統式手風琴教學為出發點，結合教學中的實際情況，提出了豐富手風琴教學形式的幾點建議。

手風琴；授課形式；創新

具有多個可變音色、小體積、便于攜帶等性能使手風琴在鍵盤樂器中占有重要地位。它自誕生以來，在手風琴演奏家、作曲家和教育家的共同努力下，現已成為學校音樂教育中一個不可缺少的工具。特別是自由低音手風琴，可以演奏各種音樂體裁，是獨奏樂器的重要成員之一。

一、手風琴應遵循的教學原則

（一）結合原則

單一的教學方式會導致學生對知識的掌握缺乏系統性。因此，教師在教學中除了解決技術問題，還應向學生全面系統地傳授理論知識，及時地將問題總結分類，使學生加強對知識的理解。

（二）因材施教原則

教師應當依照手風琴演奏的技能特點，有計劃地組織教授手風琴的演奏，這樣可以使學生牢固掌握手風琴演奏中的知識和技能。針對學生的個體差異，教師應該在具體的教學方法、教學計劃、教學內容的選擇中遵循因材施教的原則。

（三）創新原則

在教學中，教師應根據具體情況，采取各種措施，激發學生主動學習的意識。只有堅持啟發式教學方法，調動學生的主動性，培養其獨立思考能力和學習能力，才能激發他們在演奏中的自主創新能力，從而提高演奏技巧和知識能力。

二、采取多措并舉教學方法提升教學效果

（一）指法

指法是每個初學者在學習過程中遇到的主要問題。由于手風琴的指法技巧較難掌握，加之初學者在學習過程中缺乏個人輔導，很多初學者在手風琴的練習中會產生很多指法運用的錯誤。因此，教師應在課堂上專門利用一些時間講授指法問題，并且讓初學者做好相應的記錄。長此以往，很多手風琴初學者都能正確地掌握指法。

（二）風箱

初學者在開始學習手風琴彈奏的過程中不容易把風箱統一起來，難免顧此失彼。為了解決這個問題，可以在符號上作出適當的標記，要求學生兩根或四節代替波紋管，教師在實踐的過程中不斷使用手勢和語言指南提醒學生。學生依照老師的箭頭標記改變，形成一種習慣，就能獨立更換風箱了。

（三）示范

不管什么學習，教師示范教學的作用都是非常重要的。手風琴學習也不例外，因為教師的手風琴示范演奏可以讓學生模仿，給學生一個更直觀的印象。每個學生在初學手風琴的時候，都不能夠很好地運用彈奏技能。學生需要勤加模仿，然后自己練習，才能有一個大的提高。

三、豐富與完善手風琴授課的體制

（一）集體課

手風琴集體課的教學模式在增加手風琴基礎知識含量的同時也能夠幫助學生在演奏時更深刻地認識自己遇到的問題。授課教師在解決其中一個學生的問題時，其他的學生也能夠接受到這方面知識的信息。相比較“一對一”的授課，這種方式更能夠加強學生之間相互學習共同進步的氛圍。

（二）重奏課

手風琴重奏課能夠培養學生之間的合作精神。某個學生在單獨演奏的同時也能夠感受到其他學生在演奏時的發揮，有助于共同進步。能夠參加手風琴重奏課的選手一般都有相對不錯的演奏水平，所以教師應適當增加這些學生參與演奏和相互觀摩學習的機會，培養他們的合作演奏意識。

（三）手風琴即興伴奏

手風琴即興伴奏應選擇合適的伴奏織體，節奏正確。節奏是音樂的靈魂，古今中外著名音樂家都十分強調節奏的重要性。彈奏者如何正確把握和處理節奏，準確表現內容，生動地表達感情，是演奏中非常重要的部分。

（四）合奏課

美國著名教育家威廉·格拉塞說：“人的一生都在尋找各種方式，滿足自己需要的愛，歸屬的需要，與他人分享的需要和對合作的需要。”在合奏課中，學習者需要學會協調、聆聽和分析各部分的要點。手風琴樂團合奏是一個團隊的演奏，每個學生都要扮演好演奏樂隊成員的角色。

四、豐富手風琴教學形式的途徑

（一）積極引導，通過創新意識的培養提高學生學習的積極性及創造力

瑞士心理學家皮亞杰說：“教育的目的是創造創新的人，而不是簡單地重復以前的工作，這可以創造和發明。”因此，每個教師在教學實踐中，都應鼓勵、促進和培養學生的創新精神。建立新型的師生關系，增強教師與學生之間的互動，有助于學生創新能力的培養。

（二）在手風琴教學中培養學生的內心聽覺

加強音樂內心聽覺能力、記憶能力的提高是一個很重要的環節。我們可以用聽音色變化的方式，來達到訓練的目的。例如，《邀舞》一曲，除了改編的手風琴作品，還有鋼琴與管弦樂團的版本。我們可以通過不同的音色刺激演奏者的聽覺。演奏者在聽的過程中，可以熟悉音樂，并掌握作品的風格。

（三）理論聯系實際，因材施教

教學體制和教學方法在不斷進步，很多教師在教學過程中更加注意到理論聯系實際和因材施教。假如有一個學生正在學習巴赫的演奏作品，那么針對學生能力和性格的不同，我們也必須通過一些合適的方法來引導，然后通過學生自己的感受和理解，對作品進行處理和演奏，讓理論聯系實際。通過這樣的過程，學生的邏輯思維能力能夠得到不斷的提高，并且提高學生對手風琴作品演奏的積極性。

五、總結

手風琴的學習不能照搬傳統的學習模式，而應不斷創新演奏的技能和知識體系，按照中國音樂教育的特點和大綱需要，并結合學生的自身情況，為新時期的國家發展培養專業的手風琴人才。

[1]全國高等師范院校手風琴學會.高等師范院校手風琴教程[M].北京:人民音樂出版社,1988.

[2][美]瑪德琳娜.布魯瑟爾.練琴的藝術——如何用心去演奏[M].上海:上海音樂出版社,2005.

[3][瑞士]愛斯貝特·莫澤爾.鍵鈕式自由低音手風琴學習教程[M].曹曉青,譯.北京:中央音樂學院出版社,2008.

[4][俄]謝苗諾夫.索闊洛夫.現代巴揚演奏教程[M].李歆琳,譯.北京:中國文聯出版社,2006.

[5][俄羅斯]齊平.音樂演奏藝術:理論與實踐[M].焦東建,董茉莉,譯.北京:人民音樂出版社,2005.

[6][德]達爾豪斯.音樂美學觀念史引論[M].楊燕迪,譯.上海:上海音樂學院出版社,2006.

G642

A

1008-178X（2012） 04-0182-03

2012-02-03

劉 暢（1977-），女，山東淄博人，呼倫貝爾學院音樂學院講師，碩士，從事視唱練耳教學及手風琴教學研究。