淺談社會(huì)功利化思想對(duì)學(xué)前教育的影響

張 勃

（陜西學(xué)前師范學(xué)院化學(xué)與化工系，陜西西安 710100）

淺談社會(huì)功利化思想對(duì)學(xué)前教育的影響

張 勃

（陜西學(xué)前師范學(xué)院化學(xué)與化工系，陜西西安 710100）

功利化思想對(duì)學(xué)前教育的影響，讓家長(zhǎng)在子女教育方面變得越來越盲目，超負(fù)荷的教育讓家庭和孩子苦不堪言。本文從學(xué)前教育表現(xiàn)的功利現(xiàn)狀及教育誤區(qū)等方面進(jìn)行分析和論述，探討學(xué)前教育健康發(fā)展或個(gè)性化人才培養(yǎng)之路。

功利性；教育誤區(qū)；個(gè)性化教育

學(xué)前期是每個(gè)人成長(zhǎng)的重要階段，此階段是人體骨骼、大腦及各器官發(fā)育最旺盛的時(shí)期，此時(shí)的兒童就如同一張白紙，天真無瑕、活潑好動(dòng)，對(duì)周圍的任何事物都很好奇。做好學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。但學(xué)前教育的功利化讓人擔(dān)憂，各種學(xué)習(xí)班傳單滿天飛，給孩子報(bào)各種學(xué)習(xí)班，不要自己的孩子輸在起跑線上，學(xué)前教育功利現(xiàn)象愈演愈烈。本文從教育功利化的背景和學(xué)前教育的現(xiàn)狀及功利化帶來的后果等方面作了粗淺論述和分析。

一、學(xué)前教育功利化背景和現(xiàn)狀

（一） 文化背景

“萬般接下品，唯有讀書高”、子榮父貴等傳統(tǒng)觀念在當(dāng)今社會(huì)依然有著很大的影響。中國(guó)很多家長(zhǎng)將對(duì)子女的教育當(dāng)成任務(wù)來完成，很少?gòu)暮⒆拥淖陨沓砷L(zhǎng)需要來考慮，教育完全被賦予功利性質(zhì)。

（二）時(shí)代因素和現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，社會(huì)物質(zhì)財(cái)富極大豐富，現(xiàn)在的家長(zhǎng)已不滿足于孩子長(zhǎng)大后有飯吃，而是追求工作得更好、生活質(zhì)量更高，對(duì)孩子的期望值也越來越高。在目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育從幼兒期就非常重視，再加上市場(chǎng)上一些書刊過分強(qiáng)調(diào)兒童的學(xué)習(xí)潛能，誘導(dǎo)家長(zhǎng)給孩子報(bào)各種各樣的學(xué)習(xí)班，家長(zhǎng)也期望孩子在學(xué)前就能掌握小學(xué)知識(shí)或更多的文化知識(shí)，總是拿自己的孩子和學(xué)習(xí)好的孩子作比較，強(qiáng)迫幼兒整天完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)。種種跡象顯示，從家庭到社會(huì)，學(xué)前教育功利化傾向越來越強(qiáng)烈，雖然政府明令禁止，但暗地照辦不誤；還有一些小學(xué)招生實(shí)行入學(xué)考試，考查幼兒的語文、英語和數(shù)學(xué)等知識(shí)，依據(jù)考試成績(jī)進(jìn)行錄取，或?qū)Ω叻謱W(xué)生單獨(dú)編班……這些做法更加劇了學(xué)前教育的小學(xué)化。

二、功利化學(xué)前教育的社會(huì)后果

（一）不利于幼兒身心健康發(fā)展

接受教育是幼兒的權(quán)利和社會(huì)及家長(zhǎng)應(yīng)盡的義務(wù)，是人類文明發(fā)展的必然選擇，本身無可厚非，但如果使學(xué)前教育功利化，家庭和社會(huì)把自己的意志強(qiáng)行轉(zhuǎn)嫁到兒童的身上，很少顧及孩子的意愿和身體心理發(fā)育狀況特點(diǎn)，用成人的思維和態(tài)度對(duì)待學(xué)前教育，把兒童變?yōu)樗麄儗?shí)現(xiàn)個(gè)人意愿的工具，結(jié)果會(huì)得不償失。幼兒期正處在身體和大腦發(fā)育最旺盛的時(shí)期，身體骨骼還比較嬌嫩，不適合長(zhǎng)時(shí)間保持坐立或同一姿勢(shì)，如果讓幼兒上各種學(xué)習(xí)班長(zhǎng)時(shí)間保持坐姿或進(jìn)行超過年齡范圍的學(xué)習(xí)，天長(zhǎng)日久勢(shì)必影響孩子的骨骼和身體各器官正常發(fā)育；還有，兒童期很難保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力，強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)必然影響孩子的情緒，降低孩子的學(xué)習(xí)興致和求知欲望，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，造成今后學(xué)習(xí)的思想障礙。

（二）影響孩子價(jià)值取向

家長(zhǎng)教育的追名逐利，加上浮躁的社會(huì)心理，必然會(huì)影響到幼兒對(duì)周圍事物的判斷，從小在思想中就把金錢放在第一位，在心里早早就埋下拜金思想的種子；大學(xué)畢業(yè)后，好高騖遠(yuǎn)、貪圖享受，不愿意腳踏實(shí)地干工作，這種現(xiàn)象不能不引起家長(zhǎng)和社會(huì)的反思。

三、學(xué)前教育的幾大誤區(qū)

目前，社會(huì)上對(duì)于學(xué)前教育存在幾大認(rèn)識(shí)誤區(qū)。誤區(qū)一，認(rèn)為學(xué)前教育越早越好，認(rèn)為讓孩子早學(xué)、多學(xué)才能更好地挖掘幼兒的大腦潛能，盲目高估小孩大腦的可塑性。美國(guó)教育學(xué)家約翰·布魯埃爾在“早期教育和大腦發(fā)育”國(guó)際研討會(huì)上指出，以往認(rèn)為0～3歲是嬰幼兒智能開發(fā)的最關(guān)鍵時(shí)期，但這種觀點(diǎn)是片面的。他認(rèn)為，過分開發(fā)3歲以下嬰幼兒的智力并不利于他們的成長(zhǎng)。布魯埃爾說，目前并無科學(xué)依據(jù)證實(shí)受過特殊智能訓(xùn)練的嬰幼兒比別的孩子聰明。事實(shí)上，這個(gè)年齡段的孩子只要在正常的家庭環(huán)境下接受普通的啟蒙教育就足夠了。布魯埃爾說，神經(jīng)科學(xué)已經(jīng)證實(shí)，人類生命的最初3年是腦神經(jīng)細(xì)胞形成樹突的關(guān)鍵期，而樹突網(wǎng)絡(luò)的密集程度是人類智能的決定因素。但這并不意味著人類在這個(gè)階段能學(xué)得更多更有效，因?yàn)楹芏喾N學(xué)習(xí)是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。年齡大一些的孩子通常會(huì)學(xué)得更快。智利兒童神經(jīng)學(xué)家阿曼達(dá)·塞斯佩德斯也指出，在沒有認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)基礎(chǔ)的情況下，一味給孩子進(jìn)行智力訓(xùn)練是危險(xiǎn)的。有很多家長(zhǎng)輕信所謂“0～3歲教育黃金期’的說法，企圖教給孩子一些完全不適合他們年齡的知識(shí)，這樣做只會(huì)適得其反。當(dāng)然，有些能力是適宜早期開發(fā)的。適度教育打下的良好基礎(chǔ)對(duì)今后的學(xué)習(xí)大有裨益。另外，掌握語言、學(xué)會(huì)交流也十分重要。有研究證實(shí)，人類接觸外語的年齡越早，就越容易學(xué)會(huì)這門語言。這些說明適度的語言學(xué)習(xí)是科學(xué)和有幫助的。誤區(qū)二，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好最重要。在家里，為了讓孩子學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)以外的任何事也不讓孩子做，這樣很容易導(dǎo)致孩子高分低能，適應(yīng)環(huán)境的能力不足。誤區(qū)三，認(rèn)為孩子的教育是老師、幼兒園或?qū)W校的事，把孩子的教育推向社會(huì)。這種態(tài)度和做法既不負(fù)責(zé)任，也忽視了孩子成長(zhǎng)的社會(huì)屬性。其實(shí)學(xué)校課堂教育只是孩子教育的一部分，另一部分社會(huì)知識(shí)需要家長(zhǎng)言傳身教和社會(huì)實(shí)踐，這在校園里是學(xué)不到的。這兩種知識(shí)缺一不可。誤區(qū)四，認(rèn)為自己文化程度低，教不好孩子。這種擔(dān)心是不必要的，學(xué)前教育重在啟蒙，是經(jīng)驗(yàn)的積累和語言交流能力的提高。塞斯佩德斯指出，3歲之前的兒童應(yīng)著重培養(yǎng)開發(fā)能力，即通過自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如戶外活動(dòng)、玩水、玩泥巴和追趕小動(dòng)物等體驗(yàn)性的玩耍。這些都是正常家庭能夠做到的。

四、發(fā)展學(xué)前教育的幾點(diǎn)建議

（一）提倡個(gè)性化教育

個(gè)性化教育，對(duì)于學(xué)生而言，是尊重人才成長(zhǎng)的教育，是充分發(fā)掘個(gè)體優(yōu)點(diǎn)和興趣并不斷強(qiáng)化使其健康成長(zhǎng)而實(shí)施的教育。對(duì)于教師來說，是充分展示個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能取得良好教學(xué)效果的教學(xué)行為。個(gè)性化教育應(yīng)該能兼顧這兩方面因素，為個(gè)性化人才成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

（二）探索適合多元化人才成長(zhǎng)的教學(xué)新模式

家長(zhǎng)對(duì)待教育的功利化，反映出其對(duì)目前教育的擔(dān)心；名牌大學(xué)效應(yīng)，說明人才培養(yǎng)的單一和其他學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不令家長(zhǎng)滿意。美國(guó)開端計(jì)劃倡導(dǎo)為每個(gè)兒童提供兼顧兒童發(fā)展與文化適宜性的早期教育，倡導(dǎo)多元文化教育與全納教育，值得我們借鑒。

（三）建立人才選拔的公平科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系

在公平科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)下，使每個(gè)孩子都能健康成長(zhǎng)，消除家長(zhǎng)顧慮和對(duì)孩子將來的擔(dān)憂，必然會(huì)使教育走上科學(xué)發(fā)展的軌道上來。社會(huì)各界都應(yīng)該朝著這一目標(biāo)努力，改革和完善教育培養(yǎng)體系，為下一代的健康成長(zhǎng)擔(dān)起責(zé)任。

[1]許云鵬,趙凱.美教育學(xué)家:對(duì)于兒童智力的開發(fā)并非越早越好[J].成才之路,2007(25).

[2]蔡雯,趙麗娜.淺談美國(guó)開端計(jì)劃及其價(jià)值取向[J].青年文學(xué)家,2010(1).

G619.2

A

1008-178X（2012）08-0130-02

2012-05-22

張 勃（1972-），男，陜西西安人，陜西學(xué)前師范學(xué)院化學(xué)與化工系助理實(shí)驗(yàn)師，從事實(shí)驗(yàn)室管理研究。