論高師公共教育學課程教學中的人文素質教育

郁 芳

（長春師范學院教育科學學院，吉林長春 130012）

論高師公共教育學課程教學中的人文素質教育

郁 芳

（長春師范學院教育科學學院，吉林長春 130012）

高師公共教育學是培養未來教師的基礎理論課之一。本文分析了當前師范生的人文素質現狀及原因，揭示出加強人文素質教育的必要性和緊迫性，并提出高師公共教育學課程中如何加強人文素質教育的可行性策略。

高師公共教育學；師范生；人文素質教育

人文素質涉及的是人自身如何處理與自然、社會、他人的關系以及人自身的理性、情感、意志等社會屬性方面的問題。它通過觀念意識、品德情操、心理性格、價值取向和文化修養的外現而展示個人。

一、師范生的人文素質培養是時代發展的客觀要求

當前，我們要全面貫徹落實科學發展觀，構建可持續發展的社會主義和諧社會。如果將這一時代主題具體落實到師范教育領域，加強師范學生的人文素質培養和人文精神熏陶則成為實現這一時代主題的必然選擇。

（一）加強師范生人文素質培養，是高師院校落實科學發展觀的有力舉措

可持續發展戰略的實施，特別是構建和諧社會的提出，對人的全面發展提出了新的要求。高師院校只有加強師范生的人文素質教育，才能培養高素質的教師，在未來教育中培養一代又一代的高素質人才，形成良性循環，使高師院校的人文素質教育的工作成效通過中小學教育向整個社會逐步輻射開來，從而為人類社會的可持續發展和和諧社會的構建做出貢獻。

（二）加強師范生人文素質教育，是實現高師教育目標的必然要求

高等師范教育的目標是培養合格的中小學教師。一個合格的教師，其基本素質應該是全方位的，包括職業道德素質、學科專業素質、文化心理素質、教育教學技能等。相比較專業知識和教育技能，思想、道德、心理素質等人文素質更值得重視，它從深層次上反映了教師素質。因此，師范生良好的人文素質是一種比專業知識更基本和更值得重視的素質。人文素質教育有助于提升師范生的精神境界，使他們能從更高的角度認識自己所要從事的教育工作的意義，增強他們從事教育工作的社會責任感和使命感，從而更加熱愛教育事業；人文素質教育有助于培養師范生的人文情懷，增進他們對人的關愛、尊重的情感，培養他們尊重學生的人格，從而最終提升他們的人文品質。

二、當前我國師范教育中人文素質教育的缺失

當前我國高師公共教育學課程目標過于重視專業思想教育和認知能力的培養，對高師學生多元智能特別是人文精神的培養關注不夠，不利于培養學生的學習興趣，難以適應基礎教育新課改的需要。

（一）人文價值迷失，缺乏教師職業信念

教師的基本職業道德就是對教育事業的熱愛，對學生的熱愛。沒有了“熱愛”，也就談不上忘我的敬業精神。高師學生對從事教師職業的意向是他們學習教育學的主要動機，如果師范生“無心向師”，那么他們極有可能對教育學的學習產生消極的情緒，從而影響他們內在的學習動力和正常的教學效果。許多高師學生認為教師職業清貧而艱辛，只是一種甘于奉獻的職業，看不到教師在教育過程中能不斷地完善自我，追求完美人生。這種對教師職業人文價值認識的迷失，導致高師學生對教師職業的價值不能充分理解，妨礙職業理想的樹立。課堂隨機調查顯示，絕大多數師范生都不愿意從事教師職業。

（二）人文知識貧乏，妨礙教師職業發展

大多數師范生在校期間，主要精力都放在學習專業知識上，較少接受有關人文學科方面的專門教育，這樣就造成了人文知識的貧乏。走向社會后的表現大多是專業理論基礎比較好，而實際工作能力比較差，出現“高文憑，低素質”的現象。社會對人才的需求是全方位的考察，更注重內在素質的綜合考量，人文知識的缺乏將直接影響師范生未來的教師職業發展。

（三）人文素養較低，影響自身人格的完善

新時期的師范生獨生子女居多，優越的成長環境造成一部分師范生性格上的缺陷，如任性、自私、不善交際、缺乏集體合作精神。少數大學生心理承受能力較弱，遇上工作不順、上崗挫折、愛情失意，便產生沮喪、自卑、孤獨、焦慮等消極情緒，缺乏應有的心理疏導和調適能力。大學生自殺、“清華學子潑熊”、“馬加爵事件”等惡性事件不斷沖擊著人們的心靈，大學生的心理健康問題已到了不容忽視的程度。這種自身人格上的缺陷很大程度上源于家庭、學校、社會等各方面對學生的人文教育不夠，高師學生的人文素養水平得不到提升，從而缺乏對人性、關懷、尊重、交往等基本價值規范的理解和認同。

三、高師公共教育學課程契合人文素質教育的需要

高師公共教育學課程應力求生動，充滿人文關懷與啟迪理性思考的樂趣，注重個性發展。我們認為，在加強師范生的人文教育方面，公共教育學有其獨特的優勢，并能夠發揮重要作用，這需要在課程實施過程中不斷發掘和充分利用。

第一，從課程性質來看，對師范學生的專業課教學是一種科學教育，而公共教育學則體現了教師職業的“專業性”，注重向學生傳遞一個道理，即“師”之所以“為師”，除了具備應有的專業科學知識之外，更重要的是要具有“師道”，這是關乎品行、方法、信念、情懷等人文領域的內容，屬于一種人文教育。由此可見，高師院校專業課程與公共教育學課程的合理搭配是一種科學教育與人文教育的有效結合，有助于師范生科學素養和人文素養的全面發展。

第二，從課程目標來看，公共教育學通過傳遞教育學理論知識，突出教師職業特性，逐漸培養師范生成長為面向基礎教育的合格中小學教師。新時期的基礎教育改革積極倡導素質教育，要求未來的中小學教師必須具備較高的人文素養，基礎教育的這種要求賦予了公共教育學培養師范生人文素質的使命。

第三，從課程內容來看，公共教育學課程中包含了許多涉及人格、情感、態度、價值觀、信念、美育等方面的人文主題，教師需要做的是通過靈活、豐富的方式，將涉及這些人文主題的枯燥理論和空洞說教轉化為生動的案例和趣味互動，復蘇公共教育學課程內容的人文價值和美感，從而引導學生養成正確的教育情感、態度、價值觀，促進師范生的專業信念、專業理想、專業精神、教育智慧、探究意識、專業知識、專業能力和人格等方面的協調發展，達到教師職業的角色情感、角色行為和角色能力的一致。

四、高師公共教育學課程加強師范生人文素質培養的可行性策略

（一）充分利用課程相關內容，彰顯教師職業的崇高和人文價值

在公共教育學中，教學內容中有很多方面涉及職業理想。例如“教師與學生”一章，在介紹教師的地位、教師的職業特點、教師應具備的素質、教師的根本任務等方面都可以進行相應的職業理想教育，推動師范學生逐步樹立教師職業理想，并引導學生進一步將職業理想與社會理想結合起來，以高度的責任感和事業心，滿腔熱情地投入自己所從事的事業。

（二）授課教師本身的人文素養提高是實施人文素質教育的關鍵

除了課程內容的影響之外，授課教師本身也潛移默化地在影響師范生對于教師職業的認同，授課教師本身人文素質的程度，直接對師范生樹立職業理想起著重要作用。

“學高為師，身正為范”，是社會道德在教師職業身份上的體現和要求，教師是學生社會道德和行為習慣模仿的對象，教師的思想、感情、態度和作風不僅影響學生對知識的吸收，也潛移默化地影響著大學生的世界觀、價值觀的形成，教師的人文素質是提升大學生人文素質、營造良好教學氛圍的重要保證。要確保人文素質教育的順利開展，必須提高教師的教學水平和綜合素質。教師要以淵博的知識打動學生，以嚴謹科學和審問慎思的態度認真治學，以甘為人梯、樂于奉獻的教風和親近隨和的人格魅力影響學生，這樣必然促進校風、學風、師生關系健康協調發展，也必然能提升大學生的人文和思想道德素質。

（三）借助多元化的教學媒介，豐富師范學生的人文知識

教育電影的藝術構成元素豐富，其表現內容和藝術形式都給受教育者展示了無限的觀摩和交流體會的空間。教育電影雖然主要是關注和表現教育主題與題材，但同時也會涉及天文地理、時事政治、山水風景等，可以極大地拓寬師范生的視野。而教育就需要多元的內容和形式，教育學內容本身的單調限制了學生對教育的全面了解。于是，教育電影的媒介特性與教育的多元性相契合。例如《放牛班的春天》美妙的歌聲、《蒙娜麗莎的微笑》出色的繪畫作品貫穿影片始終，給師范生以藝術熏陶，間接地提升了學生的人文精神。這類教育電影可以帶來教育結構的多元性和教育效果的豐富性，使得教育學課堂擺脫了枯燥的教育理論。

（四）通過案例教學等方式，促動學生自覺接受人文教育，完善自身人格

案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。案例教學則是“敘述發生在一個真實教育情境中的、蘊涵一定的教育道理、能啟發人思考的、具有一定典型性的教育故事，在這個故事中可能也必須包含有一個或多個教育疑難問題或矛盾沖突，并且有不同的解決方法”。

很多高師學生成長環境優越，缺乏應對挫折的能力。一旦遇到挫折，就顯得手足無措，出現攻擊、逃避、冷漠、自卑等非理智的反應，甚至做出輕生自殺的極端行為。人文教育強調自我感悟與心靈覺醒，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，這正是對師范生進行挫折教育的關鍵方法，是進行挫折教育的基礎。在公共教育學中，教師可以通過案例教學引導學生從性格、能力、興趣、價值觀等方面認識自我。在案例教學中要多采用情景再現等方法，讓學生參與其中。要賦予人文教育新的時代特色和道德理念，引導學生在面對挫折時從人文角度和人本角度分析，辯證地認識挫折具有的兩面性，消除面對挫折時的悲觀情緒，樹立戰勝挫折的必勝信心。

[1]劉高遠.大學生在高校人文素質教育中的主體地位[J].科教新報(教育科研),2010(35).

[2]王芹萼.高校應用型人才人文教育問題研究[J].教育與職業,2007(21).

[3]劉志琰,武博.淺議高校人文素質的缺失[J].管理科學文摘,2007(4).

[4]黃杰鋒,任蘭群.高校加強學生人文素質教育思考[J].科技創新導報,2007(33).

On the Humanistic Quality Education of Public Pedagogy Teaching in Normal University

YU Fang
(School of Educational Sciences,Changchun Normal University,Changchun 130032,China）

Public pedagogy of normal university is one of the basic theory courses for cultivating future teachers.Through an analysis on the current condition and reasons of the humanistic quality of the present normal school students,the thesis reveals the necessity and urgency of strengthening the education of humanistic quality and proposes some feasible strategies on how to reinforce it in public pedagogy course of normal university.

public pedagogical of normal university;normal students;humanistic quality education

G652

A

1008-178X（2012）08-0136-03

2012-04-13

郁 芳（1973-），女，上海人，長春師范學院教育科學學院副教授，碩士，從事高等教育研究。