歷史教學與師范生專業素質培育探究

何云峰

（湖南道縣師范學校，湖南道縣 425300）

歷史教學與師范生專業素質培育探究

何云峰

（湖南道縣師范學校，湖南道縣 425300）

隨著教師教育課程改革的深化，教師教育專業學科教學的人才培養價值定位需要在困惑中重新探討。歷史教學對師范生專業素質的培育，有其特定的外延定位與實踐內涵。本文以五年制小教大專歷史教學為例，從課堂教學的實效性、師范性以及歷史課程實施的整合性來探究師范生專業素質的培育問題。

歷史教學；師范生；專業素質；培育

作為職前教師教育的五年制小教大專，應致力于培養適應基礎教育改革、發展和全面實施素質教育的需要，能夠承擔小學各門課程的教學任務，基本具備從事小學教育、教研和管理的能力，具有一定的專業發展潛力，德智體美等全面發展的專科學歷小學教師。其師范教育性意味著要把“受教育者”培養成為“教育者”，把“接受知識者”培養成“傳授知識者”，完成從“學”到“教”的認知過程，凝集了教師教育區別于基礎教育的全部特殊性。

一、增強歷史課堂教學的實效性以提升歷史文化素質

長期以來，歷史教學習慣于不遺余力地給學生灌輸、介紹歷史上發生過的若干事件的事實經過、歷史背景、歷史意義，學生最終獲得的僅僅是“知識”而不是“智慧”，僅僅是“知道”而不是“感悟”，難具廣闊的歷史視角，沒有自己的歷史見解。

從歷史課堂教學的實效性來看，“寓能力的培養于歷史知識傳授之中”是歷史教學培養學生能力素質的唯一正確途徑。在教學內容的取舍上著重于分析歷史發展的邏輯聯系，著重把握歷史知識之間的內在聯系，盡量把復雜多樣、零亂瑣碎的歷史現象按其內在歷史聯系與邏輯勾畫出一條基本線索，勾連教材內容的前后聯系與因果關系，使歷史知識形成一個有機而內在統一的整體。同時，在教學方法的選取上應考慮靈活多樣，激發興趣，掌握知識。這樣，歷史思維能力與歷史教學能力才能在歷史知識傳授過程中同步培養出來。

二、強化歷史課堂教學的師范性以提升教師職業素質

歷史教學中，需要樹立在學科教學中滲透教師職業素質培養的意識，共同承擔起師范職業性教育的任務。一方面，頗具示范性的師范課堂教育是促進師范生職業素質養成的最直接途徑。歷史教學中，教師所表現出來的教育教學理念、師德師風、教學風格與模式、教師用語與教態等都會對師范生產生潛移默化的影響，起到示范引領作用。當然，這種示范是對適應小學新課改要求的示范，更是對運用新的教學理念、新的教學思想指導教育教學實踐的示范。另一方面，增強歷史課堂教學的師范性是促進師范生的職業素質養成的“主戰場”。歷史教學不僅要關注知識掌握的結果與過程，更要關注師范生歷史思考的展開。因而，可采取多樣化個性化的教學方式，如討論談話、圓桌會議、答辯會、歷史話劇改編、文史知識競賽、歷史學習興趣小組活動、歷史專題講座、角色調換等。這些教學方式注重歷史教學的情境性與實踐性，強化了歷史教學的師范性與實用性，加強了歷史文化與實際生活的聯系，在教學過程中能更好地培養師范生的專業素質。

同時，還可以在課堂教學中搭建“課前五分鐘故事會”的平臺，通過課前歷史主題演講、課前主題會話或講歷史故事等形式來鍛煉學生綜合能力與素質；可以讓學生提前介入教師角色的活動，讓學生模擬實習上臺講課，讓講臺成為學生成長的舞臺。這樣可以拓寬學生的知識面，鞏固所學知識，強化語言表達能力；可以開展專題論壇活動，對一些史學界有爭議有探討空間的熱點問題，在教學過程中，老師可讓師范生自主、個性化地表達自己的看法。

總之，在歷史教學中，讓師范生“學教一體化”的教學方式很符合陶行知先生“教學做合一”的教育理論，幫助學生樹立師范意識，增強接受教師專業化訓練的主動性，突出師范生的教學技能的訓練，培養師范生實踐操作能力，突出對師范生專業素質的培養。

三、注重歷史課程實施的整合性以提升全面可持續專業化發展素質

職前教師教育與基礎教育脫節的固有缺陷使得教師隊伍缺少了全面可持續發展的基本素質。在基礎教育課程改革倡導教師參與研究的背景下，教師教育需要形成適應、引領基礎教育改革與發展的強烈意識。對于五年制小教大專歷史課程教學改革而言，必須突破歷史課程實施的片面性瓶頸，關注師范生全面可持續性發展素質。

一方面，在歷史課程設計中，宜整合教育資源，突出師范特色，注重師范生綜合能力與專業素質的培養。可以結合歷史學科課程內容的綜合化特征，加強歷史教育教學實踐的力度，增加歷史文化活動課程的配置，注重歷史與其它學科知識的有機整合。例如，可以收集古代成語典故，舉辦成語故事會或成語典故競賽；可以教唱《義務軍進行曲》、《畢業歌》等歷史文化類歌曲，可以舉辦“歷史人物與故事”主題故事會，可以就“世界和平與發展”進行針鋒相對的辯論；可以根據師范生“一專多能、全面發展”的要求，創設多樣化的歷史文化學習活動，結合各種歷史文化知識和專業能力的綜合訓練，引導學生養成主動學習歷史的意識，重視歷史學習過程的合作與探討、反思與整合，達到讓學生在學習歷史過程中獲得多種能力的訓練目的，使學生在生動活躍輕松開明的氣氛中學習歷史、領會文化、培育素質，從而真正提高歷史教學的效果。

另一方面，可結合歷史課程實際開展豐富多彩的課外教育實踐活動，在實踐中培養師范生的教育教學能力。可以通過開辟第二課堂，指導師范生閱讀歷史課外普及讀物；可以開展歷史紀念日與節日等主題活動，如“五四”主題征文和演講活動、紀念“一二九”活動專欄設計等系列歷史文化活動；可以組織歷史故事會、古代詩歌散文朗誦會，召開歷史文化主題班會，舉辦歷史學習園地，組織歷史課外活動興趣小組，參觀本土歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，采訪歷史文化名人或見證人等。這些活動內容豐富，主題鮮明，針對性強，是歷史課堂教學的有效延伸，有利于開拓師范生的歷史文化視野，提高師范生對歷史與現實的解讀與解構能力，對師范生的職業品格的形成有潛化作用。

另外，五年制小教大專歷史課程教學活動，不但要融會貫通地將課本知識與實踐智慧有機結合起來，教師還要精選對培養優秀教師有重要價值的課程內容，將歷史學科的前沿知識或最新研究成果向教學滲透，甚至將相關教育改革和教育研究的最新成果充實到教學內容中，培養師范生的科研意識與能力。因而，可以開設研讀指導課，引導學生逐步掌握史學分析、史學學術史、研究方法、論文寫作等關鍵性的知識和技能；可以引導師范生參與科研活動，改變傳統的學業評價方式，打破過去單一地以閉卷考試為主的成績評定方式，讓作業與考試形式靈活多樣化，讓師范生在研究性實踐學習過程中不斷積累沉淀，及時總結深化，在內化中得到升華和提高，從而開發師范生良好的科研潛質，為其今后的可持續性專業化發展奠定堅實基礎。

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G655

A

1008-178X（2012）08-0148-02

2012-03-21

何云峰（1961-），男，湖南道縣人，湖南道縣師范學校高級講師，從事地方區域文化史研究和歷史教學研究。