多媒體網絡環境下的大學英語任務型教學模式探討

莊紅玲

(常州工學院，江蘇常州 213000)

多媒體網絡環境下的大學英語任務型教學模式探討

莊紅玲

(常州工學院，江蘇常州 213000)

本文通過對大學英語任務型教學模式的實踐研究，探討了如何在多媒體和網絡環境下合理有效地運用任務型教學法，以提高教學效果，促進學生自主學習，從而為大學英語教學改革探索新的途徑。

大學英語；多媒體網絡；任務型教學模式

2010年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出，大學教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力,教師應盡量采取“任務型”的教學途徑，使學生帶著明確的任務目標，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力[1]。本文嘗試將任務型教學模式引入大學英語教學，探討多媒體網絡環境下任務型教學法的具體應用。

一、理論依據

任務型教學 (Task-based Language Teaching)是20世紀80年代興起的一種強調在“做中學”的語言教學方法。任務型教學通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力[2]。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，學習者注重語言交際意義，充分利用自己已經獲得的目的語資源，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，獲取所需信息，完成任務，在實踐中感知、認識、應用目的語，其學習過程是沿著開放的途徑達到預期的教學目標[3]。

而多媒體網絡輔助語言教學是建立在建構主義理論基礎上的。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在其他人（包括教師和合作伙伴）的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式獲得的[4]。教學媒體不僅是教學手段，而且是學習者的認知工具。在教學中通過構建信息環境，激發學生學習潛能和興趣，讓學生在良好的信息環境下自主構建知識。因此，在大學英語教學過程中，我們可以把任務型教學和多媒體網絡教學有機結合起來，一方面利用現代技術為學生提供廣闊的學習平臺，另一方面讓學生在真實的情境中運用語言完成任務的方式來習得語言。

二、多媒體網絡環境下任務型教學模式

（一）前任務階段

在前任務階段，筆者充分利用多媒體手段來導入主題，激發學生的興趣，進入到課堂情境中來。

任務一：收集與工作面試相關的背景資料。在上次課時教師已分配給學生信息收集任務，要求學生利用圖書館和網絡資源來搜尋跟找工作相關的詞匯和表示各種職業的詞匯。在課堂上通過Brainstorming，教師檢查并和學生一起總結找工作有關的詞匯，從而保證學生有足夠的詞匯語言輸入。

任務二：學生分組討論相關話題。在確保學生有了一定的語言輸入后，把學生分成學習小組，每組4～5人，來討論相關話題，導入到課堂情境之中：

1.What preparations will you make to get the job you want?

2.What should we do to prepare for a job interview?

然后通過多媒體設備向學生播放找工作面試的視頻，讓學生能接觸到真實語料并為下一步模擬面試任務打下基礎。

任務三：分組并編排模擬面試。老師把學生分組，4～5名學生為一組，布置模擬面試表演任務，要求每組至少三人參加面試表演，要有成功和失敗面試的對比。學生可以利用圖書館的書籍和網絡資源來查找相關信息，并與小組成員交流。在此基礎上，將各成員查找的資料進行匯總并編成劇本，并要求參加表演的同學背誦臺詞，在下次課時進行表演。在這個環節，教師應鼓勵學生充分發揮想象力和創造性，使學生的語言學習變成一種主動參與的情境活動，從而培養學生進行真實交際的能力和運用語言的能力。

（二）任務環階段

在任務環階段，筆者設計了口語表演任務和課文學習任務。學生在教師的指導下以個人活動、小組活動的形式來完成各項任務，真正實現了從“以教師為中心”到“以學生為中心”的課堂的轉變。

任務四：分組表演模擬面試。在這個環階段，學生分組進行模擬面試表演。表演完之后，教師對學生的表演進行點評，并鼓勵學生之間進行互評，從而達到師生互動、生生互動的目標。本階段的重點在于交際和語言的流暢性，鍛煉學生的口語表達和實際應用能力，不求準確地運用語言，對學生在表演中所犯的語言錯誤不用特意糾正。最后教師和學生共同總結在求職面試時應注意的問題。

任務五：學習課文語言知識。學生以小組為單位，劃出課文中的重點詞匯和難句，在小組內進行討論、交流。在這個過程中，學生的自主探究、自主學習的能力得到培養和提高。在此基礎上，教師通過多媒體課件講解重點詞匯并對語言材料進行必要的操練和補充相關的強化練習。

（三）后任務階段

在后任務階段，筆者設計了跟課文相關的后續任務，讓學生能夠鞏固前面所學到的語言知識。

任務六：與課文相關的寫作實踐。在此次課結束時，教師布置課后作業，即寫一封英語求職信和求職簡歷，要求以電子稿的形式提交。

任務七：與課文主題相關的網絡討論。教師要求和鼓勵學生通過網絡進行進一步的交流，如可以通過BBS或者全新版自主學習平臺讓學生討論以下話題：

1.Why the competition in the job market is so fierce nowadays?

2.What will you choose,seeking for a job or pursuing further education after graduation?

三、應注意的問題

第一，教師在設計課堂教學任務時，要由易到難，使學生的語言能力通過各項任務逐步發展起來；同時應使教學任務跟課文相關背景以及學生的實際生活結合起來，從而讓學生能夠積極主動地參與進來。

第二，在具體的任務實施環節，學生在進行演講、小組討論、匯報、PPT展示的過程中，對于學生出現的語言錯誤，如語法、用詞、搭配錯誤，教師應注意培養學生的興趣，應鼓勵他們大膽開口講英語，不要刻意糾正這些錯誤，可以在活動完成后個別提醒。

第三，充分利用多媒體網絡資源的優勢。在任務前階段，教師應盡量使學生接觸到原始的語音材料，引導學生利用網絡資源完成任務；在任務環階段，可鼓勵學生利用多媒體和網絡技術生動地展示自己的成果；在后任務階段，教師可以利用網絡自主學習資源來布置后續任務，從而補充和鞏固學生的課堂學習。

四、結束語

大學英語教學模式的改革是當前大學英語教學發展的必然趨勢，不僅要求教學活動和手段的轉變，更要求教學理念的徹底轉變。如何在多媒體網絡環境下合理有效地運用任務型教學法，從而全面提高大學英語的教學效率，促進學生全面能力的發展，還需要廣大英語教師的進一步研究和不斷實踐。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].北京:外語教學與研究出版社,2010.

[2]龔亞夫,羅少茜.任務型語言教學[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3]郭騫.任務型語言教學在大學英語課堂教學中的應用[J].中國成人教育,2009(5).

[4]龐黎.基于建構主義的大學英語合班教學模式新探[J].吉林工程技術師范學院學報,2011(4).

[5]Willis.J.AFramework for Task-based Learning[M].Britain:Addison WesleyLongman,Limited,1996.

G642

A

1008-178X（2012）08-0158-02

2012-05-19

莊紅玲(1982-)，女，湖北隨州人，常州工學院講師，碩士，從事應用語言學研究。