對農村小學英語教師培訓的思考

苑 莉，李 娟

對農村小學英語教師培訓的思考

苑 莉，李 娟

據統計，我國農村師生占全國師生總數的2/3，這意味著我國基礎教育水平的高低取決于農村基礎教育質量的高低。然而由于教學條件、師資力量等各方面原因，農村基礎教育情況不容樂觀，尤其在英語教學上更為明顯。提高農村英語教師的素質迫在眉睫。本文立足于培訓者的角度，從農村小學英語教學中存在的問題入手，探討有針對性的適合農村小學英語教師的培訓內容，以達到提高農村英語教師素質和教學質量的目的。

農村小學；教師培訓；培訓內容

筆者于2009年7月參加了由長春市繼續教育辦公室組織的長春地區農村小學英語教師培訓，作為培訓教師（講座的內容是“小學英語教學評價”），在與學員們相處的半個月時間里，給我留下了深刻的印象。此外，我還與同行們一起深入九臺市加工河連道灣小學等多所農村中心校和村小聽課，與英語教師座談、訪談、發放調查問卷等，隨著調研的深入，我發現農村小學英語教師在教學中存在著諸多問題，亟待解決。

一、農村小學英語教學存在的問題分析

1.師資匱乏。現有的農村小學英語教師大部分是由其他學科轉崗培訓出來的，甚至許多老師連培訓也不曾參加過，只是英語基礎略好而已，他們大多“身兼數職”。另有一部分教師的英語課只是“副業”，主要精力還是放在“主課”上，對英語教學敷衍了事。還有不少教師須在幾個村小之間“走教”。也有少數教師是“趕鴨子上架”，根本不懂英語，為了湊數，現買現賣。這種狀況無形中增加了教師的負擔，其后果是導致教師沒有充足的時間、精力備課和深入鉆研教材教法，直接影響教學效果，誤人子弟。

2.教學滯后。英語教學課時無法達到課標的要求，每周英語僅有兩課時，草草完成主要內容。作為語言學習，我們知道，無論從人的遺忘規律還是從語言習得的角度，這都是違背科學的。此外，課堂教學還存在使用傳統的英語教學方法的情況。農村小學由于受地域條件的限制，絕大多數課堂教學仍為“一根粉筆一本書，我問你答到結束”的模式。教學情境創設缺少道具或電教設備、多媒體輔助教學，僅有少數教師有不同程度的卡片、錄音機、實物等教具。由于教學方法單一，使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，這根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，無法滿足他們的學習興趣，以至于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語，導致了聽說能力低下，有一半以上的小學生覺得聽力和英語會話有困難。

3.語言環境問題。對于語言學習來說，語言環境是一個非常重要的因素。學校、家庭、社會和網絡媒體都是語言環境，而農村的孩子們可以說除了課堂上有限的時間來操練語言，幾乎再也沒有英語交流之地了。學校沒有課外興趣小組，學生家長不重視外語或者不懂外語，再加上農村孩子本身見識少、膽小拘謹、不善言談、缺少自信,這就給他們的英語學習帶來諸多不利因素。

4.培訓欠缺。在對有關教師培訓問題的調查中，絕大多數的教師沒接受過任何形式的職后培訓，即使有少數教師參加過某種培訓，也只是流于形式，收獲甚微。當然原因很多，比如缺乏專項經費，當地教研員的培訓和進修機會也很缺乏，因此，難以發揮他們在本地教師培訓方面的作用，結果導致許多教師教育教學觀念落后，不清楚新課程理念及相關問題，不了解、不理解新教材的思想，沒有從宏觀上把握教材的結構和內容，用起來很吃力，正所謂“手捧新教材、按著老方法、走著回頭路”，許多教師不能完成教學任務，更無法達到新課標所規定的標準，這就嚴重制約著新一輪課程改革在農村學校的推行。

二、農村小學英語教師的培訓內容

針對以上農村小學英語教學所面臨的問題，我覺得應該有針對性的在如下幾方面進行教師培訓。

1.新課程理念。基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。只有通過系統學習英語新課程標準，才能更加深刻地了解英語新課程標準的基本理念、設計思路、課程目標的具體內容等。英語新課程標準強調以人為本，體現教育對人生命存在及其發展的整體關懷，因此在英語教學中，教師必須牢固樹立“以人為本”的思想，一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。為了體現新理念，小學英語教學要根據小學生學習的特點，符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展；使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一；教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。新課程理念下的小學英語教師需要更新理念，增強自我發展的意識。總之，作為一名小學英語教師，要把握好新課程標準的理念、目標和內容，積極地和有創造性地探索有效的教學方法，適應新課改的需要。

2.語言知識與語言技能。小學階段英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。語言知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。英語教學的基本任務是向學生傳授英語知識，對學生進行聽、說、讀、寫語言技能訓練。小學英語教師在教學語言方面應該做到吐字清晰，發音生動流暢、抑揚頓挫，語音、語調富有激情、富有感染力、親和力和吸引力。學生們認為教師的語言標準、純正、流利，就會很有興趣地去模仿，擁有更多機會學到“地道”的英語。我們經常聽到有些同學抱怨他們現在的語音、語調之所以不好，是因為受了啟蒙老師的影響，老師發音不準而導致了他們的語音基礎比較薄弱。在調研中我們發現，有的教師不能流利地講英語，很難用英語組織教學，日積月累，這種用母語進行課堂教學的狀況使學生失去了很多接觸英語的機會。學生體驗語言的重要渠道來源于真實的師生交際活動，放棄這種交流機會有悖于教學目的。因此，小學英語教師一定要有扎實的英語語音、詞匯、語法、語義、語用等專業知識和較高的聽、說、讀、寫、譯水平及跨文化交際的素養，這是新課程改革對英語教師提出的要求。

3.課堂教學技能。教學技能是評價教師的核心技能。根據小學生的生理、心理特點，新課標要求在小學英語課堂教學中，教師要結合兒童學習英語的特點充分運用各種有效的教學技能來組織和改進課堂教學。英語教師要根據新課標的要求，運用英語組織課堂教學，要用簡練明確的體態語言和豐富的表情動作配合語言表達，培養學生聽力、語感和英語思維交流習慣。要組織形式多樣的課堂藝術、娛樂、競賽活動激發學生的學習興趣。根據農村小學的特點，英語教師所要具備的教學技能主要包括：表演技能、簡筆畫技能、唱歌技能、講故事技能、游戲技能等。表演技能的運用是激發學生學習興趣的重要手段之一，是培養學生交流能力的基本途徑。它能使兒童在不知不覺中習得課文句型，促使兒童開口說英語，并能幫助兒童在語言有限的情況下，利用身體語言、面部表情等非語言表達形式成功地進行交流，使語言更真實、更有意義、更易于記憶。課堂上常用的表演類型主要有：啞劇表演(Mime)、角色扮演(Role Play)、木偶劇表演(Puppet Show)和TPR活動(Total Physical Response)。簡筆畫(Stick Figures)是繪畫的一種表現形式，是指以簡練、概括的線條勾畫出物象形態與特征的圖畫。簡筆畫是一種直觀教具，它比語言表達事物更為生動、更為直觀，有助于小學英語的教學。唱歌是小學生特別喜愛的活動之一，美妙動聽的英語歌曲有助于激發學生的表演欲和參與欲，唱歌不僅能讓學生記住大量重要的信息，更能活躍課堂的學習氣氛。因此，教師應具備唱歌及編歌的能力。兒童學習外語缺乏的是語言環境，故事可以給學生提供一個自然的、有意義的語言情景，在課堂中應用講故事技巧，創設情景讓學生感知語言，在真實情景中運用語言會收到意想不到的效果。游戲不僅可以調節課堂氣氛，提高學生學習興趣，更為重要的目的是幫助學生學習語言。它可以用于課堂教學的所有環節。

4.教材培訓。自2001年教育部決定從小學三年級推進英語課程以來，全國已經有一批小學英語教材在新的課程標準的指導下編寫和出版，并通過了教育部教材審查委員會的審查，分批向全國推薦。目前長春地區使用的教材主要有人教社出版的《PEP小學英語》、《新版小學英語》、《新起點小學英語》、《靈通英語》、《新派英語》，外研社出版的《新標準英語》 （一年級起點和三年級起點）和上海版《牛津小學英語》。這些新編的教材在教學體系、編排方式、教學內容、活動設計、教學評價以及版面設計等方面都發生了重大的變化，更好地體現了新課程理念。但由于教師思想滯后，無法透徹理解教材的精神實質，有的學校還頻頻更換教材，兩年前使用《PEP小學英語》，今年又改用了《新起點小學英語》，更使教師一頭霧水，無法駕馭教材。雖然這些教材都體現了新課程理念，但卻各有特點，教師有必要深入解讀教材的精神。比如，人教版PEP教材的編寫思路是以話題為綱，以交際功能和語言結構為主線，逐步引導學生運用英語完成有實際意義的語言任務，即話題—功能—結構—任務等。因此，教師只有準確深刻地理解教材，認真鉆研和理解教材所承載的內容、重點難點、文化內涵和知識體系，認真分析理解其設計意圖和活動策略及其對學生學習策略、情感態度和價值觀的影響，才能更靈活地使用教材。利用教材的語言材料、參考教材中已有的教學活動，針對學生實際進行再設計，設計符合本班學生實際的教學目標和教學活動。

我國教育的重心在農村，教師繼續教育的重點和難點也在農村，農村教師培訓任重道遠。只要從事英語教學教研的相關人員認真分析農村教師的問題與現狀，積極探索解決問題的方法，就一定能從根本上解決問題，提高農村教師素質和課堂教學的有效性。

[1]程曉堂.小學英語教學的質量和銜接問題[J].中小學外語教學，1998，(7).

[2]劉道義.小學英語教學特點與小學英語課面臨的挑戰[J].中小學英語，2001，(8).

[3]許瑞芬，孫艷等.小學英語教學技能培訓教程[M].廣東高等教育出版社，2005.

[4]林小妮.農村小學英語教學現狀剖析及對策[M].基礎教育研究，2009.

責任編輯：賀春健

G471

B

1671-6531（2012）02-0070-02

苑莉，李娟/長春教育學院外語系副教授（吉林長春130061）。