課堂中幼兒隱性教育資源的利用

■江蘇省張家港市東湖苑幼兒園 許麗萍

現代教育復雜化的速度越來越快，其中教育內容更是越來越復雜，例如：以前的課程資源基本以書本為主，但是隨著教育改革的發展，人、社會、自然等都成了課程重要的資源。在幼兒園的課堂中，幼兒身上的隱性資源如果能被更好地利用，則能使課堂更富有生成性、趣味性和互動性，也能更好地體現“以人為本”的理念。幼兒在課堂中哪些隱性教育資源可以被利用呢？

1．幼兒的生活經驗是一種隱性資源。在課堂中，如果能調動幼兒的生活經驗，不僅能激發幼兒參與活動的興趣，使課堂呈現經驗的多樣化，更能使課堂煥發生命的活力。關注幼兒生活的課堂應體現一個原則，那就是“從生活中來、到生活中去”，即課堂應喚起幼兒已有的生活經驗，經過課堂的提煉、升華又回歸到幼兒的生活中去。讓課堂體現“來自生活、為了生活”的主旨。例如在大班科學活動“旋轉的世界”中，首先從幼兒的已有經驗入手，了解了生活中各種旋轉的現象，繼而從旋轉的電扇、鐘表等事物中感受到，旋轉帶給我們許多奇妙的現象，最后通過解讀這些現象，讓幼兒想一想生活中間可以利用這些現象還可以給我們帶來哪些方便。幼兒們想到了，當我們熱的時候可以用電扇給我們帶來清涼，當我們不知道的時間的時候可以去看看鐘表。

2．幼兒的錯誤（困難）是一種隱性資源。在課堂教學中，除了觀察幼兒正確的反應，共享幼兒經驗的外，幼兒的錯誤同樣也是一種資源，是我們老師需要多去關注的。例如在中班數學活動“7以內點數物匹配”中，我給幼兒們提供了三種不同難度的操作卡，分別是1~5、2~6、3~7，操作前，我介紹了第一種1~5操作的方法，結果幼兒們在選擇后兩種難度的操作卡時，都在找1這個卡片，但是找不到。因為后兩種操作卡最小的數字不是1，而是2和3了，很多幼兒在排序數時發生了錯誤。于是我及時調整了教學策略，在介紹第一組操作卡后，又簡略介紹了后面兩種操作卡，讓幼兒們找找其中最小的數字和最大的數字，這樣一來，幼兒操作時就清楚多了，錯誤率也降低了不少。又如，提問幼兒：“地球是什么樣的？”幼兒們都會回答：“圓的。”但是當要求幼兒在紙上畫出自己的想法時，幼兒對“圓”的理解千奇百怪，除了畫出球體外，幼兒還畫出了半圓上一個平面、圓的腰線上一個環等，幼兒的理解是這樣可以讓人站立，不會從球上滑下來，此時就需要教師作引導和糾錯。在課堂上，我們要從幼兒的角度去思考問題，錯誤發生時，需要我們及時調整教學的進度，我們更要在這些錯誤中了解幼兒的思維，從而找到解決問題的途徑。

3．幼兒的問題是一種隱性資源。曾經聽過這樣一句話來比較中西方國家教育的不同：“中國的教育千方百計要把有問題的學生教成沒有問題的學生，而西方的教育則千方百計把沒有問題的學生教成有問題的學生。”這句話雖然有些夸張，但是注重幼兒的問題意識是課堂應該培養的重要方面，也是課堂生成的重要參考。首先，要讓幼兒敢于提問，敢于對教師的問題提出質疑。其次，我們在課堂上要多留給幼兒提問的時間和機會，讓幼兒踴躍提出自己的不明白之處。記得在大班科學活動“比較水的多少”中，幼兒們通過多次試驗，懂得了同樣多的水在粗的容器里高度比較矮，而在細的容器里高度比較高，其實水的容量是一樣多的。當總結出了這個科學結論后，我留給了幼兒一些提問的時間，此時，一個幼兒問道：“老師，如果在花瓶里呢？”哦，對呀，幼兒的意思我一下就明白了，在規則的容器里這個結論是對的，如果在不規則的容器里就不一定了，這個結論必須是在規則容器的前提下才是成立的。于是，這個問題成了我們討論的焦點，在課后，我們又搜集了很多的材料，開展了更多的實驗，也獲得了更多的知識。

4．幼兒的思維差異是一種隱性資源。世界上找不到完全相同的兩片葉子，也找不到完全相同的兩個人，因此差異性的存在是必然的。作為教師，就應該尊重幼兒的各種差異，做到因材施教。同時，也應該利用好這些差異，讓幼兒在課堂中有思維的碰撞，讓課堂呈現多彩。例如：在大班社會活動“花瓣飄香”中，當一個小女孩為了給生病的媽媽送上祝福而偷摘了花的故事講完并提問：“你喜歡這個小女孩嗎？”幼兒的思維觀點各不相同，最后集中在了兩個方面：有的幼兒認為幼兒為了給媽媽帶來祝福而偷摘了花，也值得原諒；有的幼兒認為表達祝福的方式還有別的，總之偷摘花瓣的方法就是錯誤的。

在現實中，幼兒在課堂中的隱性資源還有很多，只要我們教師善于開發和利用，定能上出一堂好課，讓幼兒學有所獲，讓課堂真正成為以幼兒為主體的課堂。