幼兒與幼兒園班級活動區對話

■武漢城市職業學院科研處 夏宇虹

“對話”的隱喻來自對哈貝瑪斯“主體間性”的理解，這就意味著“物的環境”在我們眼中不再是一堆冷冰冰的土、木、沙、石建筑材料，或可被分解成色彩、線條、光照等空間設計的元素集合，而是將這些物質作為承載體——就如同人擁有四肢、軀干、毛發、血肉等物質載體一樣——將辦園的理念、宗旨融于其中，使之人格化。經過人格化的幼兒園環境，獲得了一種與幼兒“對話”的能力。

活動區是指教師以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依托，將活動室的空間相對劃分為不同的區域，讓幼兒自主地選擇活動區域，通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展的機會。隨著課程改革，幼兒園班級活動區的作用不再僅限于單純的環境裝飾、孩子飯后的休閑場所、教師用于過渡環節及打發課余時間的一種手段，它正逐步地成為幼兒園課程中重要的組成部分。

一、創設幼兒與幼兒園班級活動區對話的物質條件

班級活動區的創設為幼兒提供了開放的活動空間、互動的學習環境、交流的平臺和個別化的學習機會，使每個幼兒都能在原有的基礎上得到最大限度的發展，為集體教學活動提供了有力的補充，也為幼兒與幼兒園班級活動區對話提供了物質條件。因此幼兒教師應準確把握班級活動區每一個區域類別的主要功能及特點，有的放矢地進行科學創設。

（一）運動區

運動區就是給幼兒提供鍛煉大肌肉動作、強健體魄的活動區，該活動區以基本動作訓練為主，旨在讓幼兒自由選擇并充分利用各種運動器械開展豐富多彩的體育游戲，培養幼兒對體育活動的興趣，增強動作的協調性和靈活性，同時了解必要的安全保健的知識，形成正確的健康行為。

（二）角色區

角色區中，幼兒通過在虛擬的社會小環境里扮演各種社會角色，模擬著他們所了解的或想象中的生活的角色和情節，在與同伴的互動交往中，初步建立社會情感、社會規則、社會關系的早期經驗。角色區的內容主要包括娃娃家、醫院、理發店、餐廳、銀行、商店、影樓等。

（三）語言區

語言區就是為幼兒創設這樣一個相對安靜、封閉的閱讀空間，讓幼兒在教師有計劃提供的各類圖書、圖卡、講述小舞臺等多種語言環境中，進行閱讀、講述、創編、仿編、談話、聽說、學前書寫準備練習等活動，從而養成良好的閱讀圖書的習慣，大膽講述自己聽到的、看到的、想到的故事，在與同伴自由交流的過程中發展其語言交往能力。圖書區的內容主要包括圖書閱讀區和語言講述區等。

（四）科學區

創設科學區對于引發幼兒對周圍世界的好奇、探索，養成初步的科學思維態度、習慣和能力是非常重要的。科學區的內容主要包括探究和認識常見植物，關愛和研究常見動物，操作和了解實驗現象，探索和發現事物關系，感受和體驗自然現象，關愛和珍惜環境資源等。

（五）益智區

在益智區中，幼兒通過擺弄各種操作材料，體會數學與大自然及人類社會的密切聯系；益智區的內容主要包括數學（數、量、形、時間、空間等），思維（棋牌、迷宮、拼圖、找茬、連線等）。

（六）美工區

對于幼兒來說，世界是多姿多彩的，也正因為如此，他們癡迷于感受著世界的神秘，同時他們也非常愿意把自己的發現和情感用色彩、線條、立體造型等多種方式表達出來。美工區即創設開放、寬容、自主、愉快的創作環境，投放多元化、綜合性的各種創作材料，激發幼兒創作欲望，發掘他們的創造潛能。美工區的主要內容包括繪畫、手工（折紙、剪紙、穿插、泥工、布藝、自制玩具等）、美術欣賞（名人繪畫、特色手工藝品等）。

（七）表演區

表演區是一個供孩子大膽表演、自由表現的場所。在活動中幼兒可以用不同的藝術形式表達自己對生活對作品的理解，進行想象創造，大膽地表達自己的情感，在與同伴相互學習、相互提高的過程中不斷提升表演水平。表演區的主要內容包括節奏樂表演、音樂表演、舞蹈表演、故事表演、時裝表演等。

（八）建構區

幼兒對種類繁多、質地多樣、可隨意變換、反復創建的積木、積塑、泥沙及生活中隨處可得的廢舊物品等建構材料愛不釋手。在對這些材料進行搭建、排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等過程中，實現自己搭建的需求及愿望，體驗自己與同伴共同搭建的快樂感、成功感。建構區主要內容包括小型建構、大型建構、沙土建構等。

二、幼兒與幼兒園班級區域活動對話的指導策略

（一）幼兒與幼兒園班級區域活動對話的方式

區域活動，是指在一定的時間內，設置各種活動區，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內容和方式。目前幼兒園區域活動的方式大體可分為三種：

1．把區域活動視為分組教學的一種形式。教師重點在某一個區域指導一組幼兒學習新內容，其余的幼兒或者在其他區域做自己喜歡的事，或者按教師預先提出的要求復習(包括應用)以前學習過的內容，然后交換。

2．把區域活動視為集體教學(上課)的延伸。其因指導思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學不容易滿足不同幼兒的需要，故在集體教學之外，利用幼兒的其他自由活動時間，在相關的區域對那些有特殊需要的幼兒做些必要的輔導；(2)有些內容的教學(如有些主題活動)需要多種活動形式配合或補充才能完成，才能加深印象，促進幼兒理解和應用；(3)有時由于教學設備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關的區域，讓幼兒自由操作。

3．把區域活動視為在集體活動之外為幼兒創設的一種自由活動的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動的內容、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關經驗。

（二）幼兒園班級區域活動的創設與指導

1．圍繞目標創設活動區域

認知發展理論認為：兒童的知識構建，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此，活動區域的創設不僅僅是多增設一個區，而更重要的是創設能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發展。活動區域的設置要體現這一目標，在觀察了解幼兒的基礎上力求使區域活動的內容、材料緊緊圍繞這一目標，并根據這一目標決定活動區域的種類。這要求教師既要對各類活動區域的功能有清楚的認識，也要準確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。活動區域的大目標明確后，可根據本班幼兒的基本發展水平、階段性的教育目標和主要任務，以及幼兒之間的個別差異，擬定各區的具體目標。其原則如下：

(1)活動區域的活動材料要緊扣目標。

根據目標提供操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進幼兒的發展，達到教育目的。

(2)同一內容，各年齡班制定的活動目標各不相同。幼兒園各年齡班幼兒現有的活動能力和水平是不同的，如同一科學發現區里的“磁鐵”，中班的目標是能發現磁鐵和了解磁鐵能吸住鐵的特征，培養幼兒探索的興趣，發展幼兒的觀察力、語言表達能力和思維能力；大班的目標是能利用磁鐵與一些輔助材料制作簡單的玩具，培養幼兒的制作能力。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時也能充分發揮材料的教育功能。

(3)活動區域的目標盡可能與教學活動目標相聯系。在制定各活動區域的具體目標時，最好能聯系教學活動，使非正規性活動與正規性活動結合起來。當然這種結合必須是自然而不是勉強的、本質而非形式的。

2．根據幼兒發展規律和發展水平提供活動區的材料。

在活動區域的材料提供上應根據幼兒發展規律和發展水平做到多層次多側面，盡量要豐富多彩。

(1)圍繞同一教育目標提供多種材料。幼兒對新鮮、變化的事物較易產生興趣。因此，應根據幼兒心理發展的特點和規律，在完成某一教育目標時所設計、提供的材料力求做到角度不同、充分多樣，以滿足幼兒反復操作的需要。

(2)根據不同教學內容、知識層次及時變換與之相應的材料。在活動中要讓幼兒保持新鮮感，樂于動手動腦，提高學習興趣，更主要的是要適應幼兒不斷發展的需要，開發幼兒的“最近發展區”。

(3)根據不同發展水平的需要提供不同層次不同要求的材料，讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高。應及時觀察、分析幼兒在各個領域的發展情況，根據幼兒個體發展差異，為幼兒設計、提供多層次、不同要求的材料，讓幼兒量力而行，使不同發展水平的幼兒都有表現能力和獲得成功體驗的機會，從而增強幼兒的自信心。

3．區域活動過程中教師的指導。

教師在活動區域除了提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外，要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時間和空間自由活動，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學習。教師則當好幼兒的參謀和助手，根據需要提供適度的幫助。教師在指導區域活動時，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀察者和指導者的角色。要指導幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要通過觀察。觀察要有目的性和連貫性，經過多次觀察，才能正確估計幼兒的活動水平。由此，教師應考慮兩個問題：一是什么因素影響幼兒的發展；二是教師如何幫助每個幼兒發展。

了解幼兒以后的指導可以采用以下兩種方法，即個別指導和共同參與。教師對幼兒活動的具體參與指導和幫助，可促使幼兒活動水平不斷提高，活動內容更加豐富，并收到更大的教育效果。所謂“參與”即教師在適當的時候以平等的身份和幼兒一起活動。這里，參與的時機是很重要的因素，能在正確時機進入并參與幼兒的活動可以擴大及豐富幼兒活動內容。但如果時機不對，可能會使幼兒中止他們的活動。因此，教師應事先觀察，再決定是否加入或何時加入。

活動區僅僅是一種環境、一個場所或者更形象地說是一個舞臺，在這個舞臺上演什么戲、如何演、演得怎樣，并不取決于舞臺的本身。導演完全可根據實際需要靈活地運用它，換句話說，如何利用活動區并不是一個獨立的問題，而是與教育者所采用的課程模式密切聯系在一起的。在不同的課程模式中，活動區的性質、地位和利用方式可以很不相同。

總之，在幼兒園活動區的創設中，教師只要能抓住問題的核心，善于從幼兒需要、發展的角度出發，就能使幼兒與幼兒園活動區的對話達到最好的效果。

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