0－3歲兒童教育的途徑

吳文青 黃少蕓

0－3歲兒童教育的途徑

吳文青 黃少蕓

0－3歲兒童的早期教育，是人生開端的教育，是人一生中發展最為迅速和關鍵的時期，關系到國民整體素質的提高。隨著學前教育社會需求量的加大，0－3歲兒童的教育除了在家庭中進行，還需要一些其它的教育途徑來滿足家長的需求，能為0－3歲兒童提供優質的教育服務。根據城鄉的不同特點，通過社區學前教育、幼兒園、親子園等教育途徑，為0－3歲兒童和家長提供早期保育和教育服務。

0－3歲兒童;社區學前教育;幼兒園;親子園

腦科學研究不斷有新進展，使人們認識到0－3歲是人一生中發展最為迅速和關鍵的時期，是開發人的潛能的最佳時期。0－3歲兒童的早期教育在我國已被納入學前教育，成為終身教育體系的開端。我國學前社會教育的需求量日益增加，而主要機構——幼兒園、托兒所難以滿足大多數學前兒童特別是0－3歲兒童的需求，大部分0－3歲兒童仍散養在家中。

學前教育不是單一模式的正規化幼兒園教育，而是應該納入開放的社會體系中，放到社區、社會的大環境中，從個體與社會等關系角度來全面考察兒童的發展問題。正如美國學者布朗芬布倫納創建的人類發展生態學理論認為，兒童的發展受到與其有直接或間接聯系的生態環境的制約，這種生態環境包括微觀系統、中間系統、外層系統、宏觀系統和時代系統。其中，微觀系統和中間系統是指兒童生活的場所及周邊環境，如家庭、幼兒園、學校、鄰居和社區，以及幼兒園與家庭、幼兒園與社區、家庭與社區等之間的關系或聯系。［1］

在目前條件下，我們應根據本地實際，遵循0－3歲兒童身心發展規律，通過家庭、社區和學前教育機構教育資源的開發與整合，根據城鄉的不同特點，逐步建立以社區為基礎，以幼兒園為中心，采取靈活多樣的幼兒教育形式的幼兒教育服務網絡，為0－3歲兒童和家長提供早期保育和教育服務，促進0－3歲兒童全面、健康、科學的發展，促進兒童家長及看護人的科學育兒水平的提高。根據此精神，0－3歲兒童的教育可通過以下幾種途徑進行。

一 社區學前教育

當前，社區教育在世界范圍內已成為教育事業發展的一大潮流。1996年《幼兒園工作規程》頒布，這是我國幼教法規第一次使用“社區”這一概念。2001年頒布的《幼兒園指導綱要(試行)》提出，幼兒園要“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒的生活和學習空間”。2003年，國務院辦公廳轉發了教育部等部門的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》。這兩份文件表明，我國要以社區為依托發展幼兒教育。社區教育的主要目的在于提高社區成員的素質和生活質量，發展社區。社區學前教育是社區教育的一個重要組成部分，是社區教育系統的基礎工程。北京師范大學張燕老師認為:“社區學前教育屬于大教育范疇，其對象不僅僅限于機構中的幼兒，而是社區內從出生至學前階段的全體幼兒，甚至包括他們的家長及社區全體成員。”［2］

對于開展社區學前教育的必要性，李生蘭在《幼兒園與家庭、社區合作共育的研究》一書中也指出，“幼兒園與家庭、社區共育，不僅是我國學前教育依法治教的需要，而且也是發揮學前教育的整體教育功能、促進兒童全面發展的需要，此外還能推動我國學前教育改革的國際化進程”。［1］

學前兒童是社區人口的組成部分，其教育是社區建設的一項重要內容。社區學前教育應是社區內為0－6歲兒童或全體居民設置的教育設施和教育活動，是多層次、多內容、多種類的社會教育。它是以嬰幼兒為對象，以家庭為基礎，以社區為依托的區域性教育。

在不同的成長背景下，每個社區家長和幼兒都有其自身特定的性格特點和偏好，這就決定了在社區早教活動中不能一刀切，要根據他們不同的需要，力圖通過多種渠道和多種方式為他們提供良好的早教服務，讓家長在參與指導的活動過程中，不斷提高自身素質和育兒水平，優化家庭教育環境，使家長與兒童共同成長。

目前，我國對社區學前教育的研究還處在探索階段，我們可以先借鑒上海等經濟教育相對發達的城市在社區學前教育上探索出的先進經驗。如上海市開展的社區學前教育社會化的探索，打破了部門分割和托幼年齡界限，將廣大散居的嬰幼兒教育納入社區統一管理，由各級婦聯牽頭，教育、文化、衛生、計生等職能部門形成有效的聯動機制，動員全社會力量參與，建立一整套工作與服務的多元、多層次的社區學前教育管理網絡，將0－6歲學前教育一體化的改革深入到體制改革的層面，早在1999年就初步形成了托幼機構、社區、家庭三位一體的多方位和多形式的社區學前教育模式，滿足了學前兒童受教育的需求。［3］

二 以幼兒園為中心的0－3歲兒童教育

0－3歲兒童的早期教育對于人一生性格的塑造、品格錘煉、處事的態度甚至智力的開發都有很大的關系，帶養人的教育觀念、教育水平直接影響著兒童的發展。社區中多數學前兒童家長的“早期教育”意識還比較薄弱，而“早期教育”意識較強的家長又不太懂得用什么方法去進行“早期教育”。尤其是0－3歲兒童的早期教育，是整個教育體系中最薄弱的環節。大多0－3歲兒童的教育只能依托各部門開展極少的活動，缺乏系統科學育兒方法的學習與指導。在我國，幼兒社會教育歷來被認為是為3－6歲兒童提供的幼兒園教育，而0－3歲兒童的教育基本以在家庭中散養為主。近年來幼兒園教育開始向下延伸，為3歲以下的兒童和家長服務，使0－6歲兒童的教育出現了一體化的趨向。

李生蘭認為:社區與學前教育之間的關系應為共建共享共發(幼兒園充分利用社區資源;幼兒園為社區提供各種服務);幼兒園要密切與社區的關系，就必須遵循優勢發展、互益發展、整體發展、平衡發展等原則。［1］在社區兒童早期教育機構不健全的時期，幼兒園有義務發揮自己的專業優勢，為未入園兒童及家長提供教育資源，提高家庭教養水平，積極探索幼兒園為社區兒童早期教育服務的策略和途徑。

社區內的幼兒園是社區學前教育依托的主體，處于社區學前教育的中心地位。幼兒園具有豐富和完備的人、財、物等教育資源，開展0－3歲兒童早期教育服務的運行成本相對較低。幼兒園有一定的建筑場地和設施，如室外活動區、大中小型玩具等。而從目前來看這些建筑場地和設施設備的利用率不高，特別是雙休日、寒暑假，大多時間是閑置的。幼兒園應最大限度的開發利用物力資源，深入了解這些現場資源的閑置量和需求量，根據自身實際情況，適時適度的面向社區0－3歲兒童和居民開放其園地場所、設施玩具等，與社區共享。還可以利用幼兒園的活動室作為家長經驗交流和開設講座的場所或在添設嬰幼兒活動設備后作為親子活動的場所，在節假日、雙休日等時間定期面向社區內0－3歲兒童和父母開放，讓社區兒童來園共享幼兒園的這些玩具設施等教育資源，并可設專門指導人員進行現場指導。［4］幼兒教師是職業性的早教工作者，他們所提供的早期教育服務更符合0－3歲兒童身心發展的特點和規律，在學前教育活動開展中更具優勢和親和力。選擇部分幼兒教師參加相關培訓，迅速轉型為優秀的親子園教師，從事0－3歲早期教育有專業優勢，性價比比較高。

因此，幼兒園作為專業性的正規幼教機構，必須拓寬渠道為0－3歲兒童及家長服務，要增強主體意識，增強與社區的歸屬感和認同感，努力實踐去協助社區工作者開展相關的早教活動，使其真正成為社區科學育兒的中心。

三 親子園教育

家長對0－3歲的兒童已不滿足于身體健康和有人照看，有對孩子進行早期教育的愿望，但苦于科學育兒方法和早期教育機構的缺乏，在這樣的背景下，作為典型的親子早期教育機構——0－3歲親子園應運而生，并逐漸在我國各大城市掀起熱潮。

目前0－3歲親子園，以促進0－3歲兒童的健康成長和提高主要撫養人的教養能力這個雙重目標作為辦園目標。0－3歲親子園以傳播正確的育兒觀，傳授家庭早期教育的科學知識和方法，指導家長和孩子開展有趣的親子游戲活動，逐步提高家長的教養素質，提升家庭教育的質量，從而讓兒童受到科學的早期教育。

0－3歲親子園是給家長提供一個如何養育0－3歲兒童的課堂，給0－3歲兒童提供娛樂、游戲的場所，集教育、娛樂于一體的早期教育機構。0－3歲親子園教育是以社區為依托，以親子活動為主要組織形式，面向0－3歲散居兒童及其家長進行教育和指導的一種社區早期教育形式。但是0－3歲親子園作為教育機構，不是游樂園那樣的娛樂設施，也不同于幼兒園等正規教育機構。0－3歲親子園的指導對象、活動設置、時間安排、指導內容和指導形式都具有獨特性。0－3歲親子園不僅把兒童作為教育對象而更強調教師把正確的教育理念和教育方法教給家長。教育內容的設計不僅針對兒童也重點指向家長，通過對父母的培訓和提升來達到對親子關系的調適，從而更好地促進嬰幼兒身心健康和諧地發展。時間安排更靈活，包括半日早教活動、周末親子活動等，以滿足家長的不同需求。指導形式多種多樣，如親子活動、家長交流、家教講座、發放指導材料等。

家長一方面通過親自參與0－3歲親子園安排的親子游戲活動，觀摩老師的教學指導，來學習促進孩子發展的具體技能，另一方面通過問題咨詢解答來提升自己的教養素養，從而促進兒童身心健康的發展。

［1］李生蘭.幼兒園與家庭、社區合作共育的研究［M］.上海:華東師范大學出版社，2003.

［2］張燕.社區教育是幼教事業發展的必然［J］.幼兒教育，2004(7).

［3］鄒敏.我國城市社區學前教育面臨的挑戰與對策［J］.學前教育研究，2005(Z1).

［4］李相云.以幼兒園為中心的社區學前教育模式探討［D］.重慶:西南師范大學，2002.

Ways to Offer Preschool Education for Infants From 0 and 3 Years of Age

Wu Wenqing Huang Shaoyun

Early education on infants from 0 and 3 years of age is the enlightenment education of human life，which is a critical stage for children’s growth.The quality of preschool education on infants from 0 and 3 years of age has been related to improving the overall quality of the entire people of the nation.With the increasing demand for preschool education，there should be other ways to provide better preschool education rather then the family did to satisfy the needs of qualified education.The paper hold that an excellent educational service can be obtained through the community preschool education，kindergarten and parents－ children kindergarten for infants from 0 and 3 years of age and their parents.

infants from 0 and 3years of age;community preschool education;kindergarten;parents－children kindergarten

G61

A

1672－6758(2012)05－0004－2

吳文青，碩士，西北師范大學教育學院，甘肅·蘭州。郵政編碼:730070

黃少蕓，副教授，西北師范大學教育學院，甘肅·蘭州。郵政編碼:730070

Class No.:G61Document Mark:A

(責任編輯:宋瑞斌)