高職會計崗位教學模式下能力本位考核體系構建思考

龔麗娜

（湖北廣播電視大學，湖北 武漢 430073）

高職會計崗位教學模式下能力本位考核體系構建思考

龔麗娜

（湖北廣播電視大學，湖北 武漢 430073）

高職會計專業課程的教學、考試內容在重視書本上的理論知識同時，須科學地利用課程考核機制，充分發揮考試的評價、反饋、激勵、引導等功能，將職業知識、職業技能、職業素質的考核貫穿到教學的每一個環節，突出培養學生的崗位操作能力和可持續發展能力。在會計崗位教學模式下推廣以職業崗位能力為本位的考核方式，為人才評價開辟新徑，成為高職會計教學改革向縱深推進的關鍵。

高職會計教育；崗位教學模式；能力本位考核

高職會計專業屬典型的應用型專業，主要為經濟區域內中小企業培養能勝任一線工作的高素質、高技能的會計人才。由于我國中小型經濟實體的發展，對會計人員的任職要求逐漸明確為能夠擔負多種會計崗位工作、具備會計專業實踐技能與經濟管理能力的集成化。[1]很多高職院校會計專業教育為適應這一需求變化，進行了“以就業為導向，以能力為本位”的教學模式、課程體系、教學方法、考核方式等一系列教學改革，其中打破具有濃厚學科色彩的原課程體系，根據現代企業會計崗位任職要求，參照相關的會計職業資格標準，選取教學內容，重新構建出納崗位、資產核算崗位、往來核算崗位、資金核算崗位、成本核算崗位、稅務核算崗位、銷售核算崗位、損益核算崗位、報表崗位等若干教學模塊，以崗位工作任務為載體講授每一個崗位的工作流程、業務處理并賦予管理內涵，是高職會計專業教學改革取得的重要成果。會計崗位教學模式下的教學內容重構既反映了各崗位工作過程，也突出了會計職業崗位能力的培養，有利于實現培養具有較強實踐能力的高職教育人才培養目標。那么，如何在會計崗位教學模式改革中，建立以培養職業崗位能力為本位的考核體系，發揮考核的評價、反饋、激勵、引導等功能，是高職會計崗位教學改革向縱深推進的關鍵。

一、傳統教學模式下考核現狀及弊端

由于我國部分高職院校的發展與本科院校淵源較深，其會計專業教育的教學模式受本科教育的影響較大。在教學改革過程中仍試圖把學生培養成基礎知識面寬、適應能力強的“知識通才”，并過度強調以“會計考證”為主線，導致課程設計沒有充分體現職業教育的特點，偏重于理論性、系統性和完整性的會計知識的傳授、學習與考核，如此培養出來的會計人才的職業能力必然會大打折扣。

由于以上因素影響，傳統高職會計專業教學模式往往采用“壓縮式”本科教育，將教學模式按照高職教學周期進行復制、壓縮，對培養會計實踐能力的《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》、《會計電算化》等核心課程仍然沿用本科教學中以應試教育為主體的考核方式，其存在現狀及弊端如下：

1.考核目標錯位

部分教師簡單地把課程考核理解為教學環節的一個組成部分，認為考核只是課程結束的標志，考試的目的就是為了給學生課程成績，這樣直接導致部分學生誤認為考試的目的就是為了取得學分、拿畢業證。以上觀念導致教師不研究教學方法，學生不重視能力提高，只是為了考試而考試，為了學分而學習，課程考核對能力培養和素質提高的導向和推動作用難以體現。

2.考核內容與培養目標相脫節

在傳統的高職教育會計專業課程考核中，理論考試多，實踐操作少；題型為名詞解釋、簡答、單選、多選、判斷題和編制會計分錄，強調對記憶力的考察，忽視對分析問題、解決問題能力的檢測，無法全面評價學生對未來工作崗位的適應能力和職業素質的真實狀況，與專業人才培養目標、課程目標的要求相脫節，學生即使通過考試、取得學分，也很難達到本專業所要求的能力目標和素質目標。

3.考核范圍狹窄

應試教育考核模式主要采取階段性、集中性考核，考題內容往往從教材、課堂筆記的知識點中選取，不可避免存在的隨機性使得其難易程度無法準確掌握，考核的結果必然存在偶然性；考題層次往往局限于教材的基本知識與基本技能的把握，缺乏對學生運用會計知識完成復雜崗位任務的能力測試與考察；加上應試教育的評價模式中試卷期末考試成績占據的比例較大，學生只需要在考試前突擊教材、筆記即可能取得理想分數，加之考分和評先獎優相關聯，助推學習成為一種投機活動。

4.考核方式單一

應試教育的評價方式往往“一考定乾坤”，以學生期末卷面考試成績的高低作為評價學習結果的主要依據，對課程相關知識點記憶能力的強弱作為評價掌握課程的單一標準。此類考試是閉卷、筆試方式以主，側重于讓學生對課程知識點死記硬背，這種只重視學習階段終了狀態的考核，不重視學生學習過程的評價方式，將學生必須掌握的實際會計操作能力、核算能力、分析能力和職業判斷能力的考核邊緣化，以致學生三個學年下來很難完成一套完整的賬務處理程序、大致判斷經濟業務中的會計問題。同時，期末試卷中客觀題居多，其標準答案使得課程教學走向趨同，妨礙了學生創造性的發揮和個性的成長，使被動性接受學習轉變為主動性探索學習的導向功能難以實現。

二、構建能力本位考核體系的基本思路

以崗位工作過程為線索、以崗位工作任務為載體是崗位教學模式改革的中心環節。會計專業崗位教學模式改革的基本思路是基于會計崗位工作過程，歸納崗位能力目標要求；依據崗位能力目標要求，設計學生要完成的崗位工作任務；根據會計崗位工作任務，確定所需會計核算知識與實踐技能。那么，如何在教學過程中全面推廣“知識＋技能”的考核方式，如何避免傳統教學模式下考核方式的影響，如何檢驗會計崗位教學模式下人才培養的質量，需要構建以能力培養為本位考核體系的基本思路。

1.設計以能力為本位的考核體系目標

會計崗位教學模式下的考核體系應能體現會計崗位能力的培養。按照“典型工作任務分析——行動領域歸納——學習情境轉換——學習情境設計”的思路[2]，每個會計工作崗位的能力目標都轉化為教學目標，每個會計崗位的教學目標實現依賴于以能力為本位的考核目標來實現。考核評價是會計崗位教學模式改革的一個關鍵切入點，也是培養高素質技能型會計人才的具體體現和反饋，如通過考核內容改革提升學生能力，通過考核方式創新全面評價學習成效，通過豐富評價方法促進學生學習創新，通過過程考核實施引導學生主動學習等。

2.突出培養就業能力的考核體系導向

高職會計崗位教學模式改革應突出就業導向的特征，考核體系應在培養崗位實踐能力的基礎，以體現就業競爭能力的職業資格為紐帶，把行業規范和職業資格標準作為教學質量評價的重要依據。同時，崗位課程的考核內容要盡可能覆蓋會計崗位職業技能的主要能力要素，并直接將部分課程質量評價與從業資格證書或技術等級證書掛鉤，推行畢業證書與專業技能證書的“雙證書”制度，使教學效果評價更具有職業導向性和實效性。[3]

3.促使考核方式與評價方法的多樣化

會計崗位模式下考核體系應該實施多樣化的考核方式，多角度地評價學生學習情況。除了采用以基本理論知識為主的傳統閉卷考試外，還可采用以提高學生動手操作能力會計業務模擬操作的考試，以提高學生的語言表達能力的師生一對一或一對多口試，以評價學生的分工協作能力和溝通能力的任務分工、分組案例討論，和以提升學生綜合職業能力的行業或企業調查報告、實習日志和頂崗實習報告等內容。同時，豐富成績評價方法，減少標準化測試和百分制評定，盡量多采用優、良、中、及格和不及格的評分標準，并重視激勵評價法在考試評價中的運用。如組織學生參與各級會計專業技能競賽活動，以競賽成績代替考核成績；采用課程大作業、小論文或調查報告方式，鼓勵學生走出教室，利用多渠道信息資料，根據自己的興趣去學習和拓展，考察學生搜集信息、分析問題的思路和解決問題的能力等。

4.推廣全程化的考核模式

會計崗位模式下應徹底改革傳統的“期末成績＝學期成績”考核模式，將崗位能力考核進一步明晰為堅持平時的形成性考核與期末的綜合性、鑒定性考試并重的崗位知識學習與技能掌握的全過程考核，延伸考核的過程，強調對學生學習過程的督促和考查。課程最終成績由課堂表現、課后作業、期末考試等部分構成——課堂表現主要考核學生上課的出勤情況、課堂參與度，以及課堂回答問題的準確性；課后作業可以采取分組討論匯報、案例分析、模擬業務實操、課程小論文、實習報告以及階段測驗等多種形式。這種貫穿學習全程的考核形式，有利于引導學生掌握良好的學習方法，從根本上改變應試教育的某些欠缺，引導學生主動學習，引導學生全過程學習[4]，促進學生良好學習習慣與能力的養成，真正體現考核時間和考核空間的全程化效用。

三、建立能力本位考核體系應明確的幾個問題

建立能力本位的考核體系有利于高職會計人才培養模式改革和課程標準制定，也體現了高職會計課程創新的方向，在實施過程中必須以客觀、務實為原則，明確以下幾個方面的問題：

1.制定崗位課程考核綱要

實施全程化考核模式和多樣化考核方式，需要依據會計崗位課程在專業人才培養中的目標與定位，并以課程設計理念與思路以及教學實施等為基礎，制訂體現崗位教學特色的考核綱要。考核綱要應就考核模式、考核方式、考核內容、評價標準進行詳盡說明，考核內容與教學內容（知識學習、技能訓練、素質培養）緊密結合，即會計崗位做什么就學什么、學什么就教什么、教什么就考什么。同時，考核體系中可分別納入校內理論課程和實訓課程、校外頂崗實習和畢業綜合實踐等多個不同的評價指標。

2.建立考核結果評價和反饋機制

為確保考核目標的實現，應建立健全有效的監管制度作為重要組成部分，對考核方式、考核內容進行監管。課程考核是反饋教學效果的一面鏡子，應充分發揮其反饋調節功能，在實施過程中的每一步驟、每一階段都根據目標進行考核和管理，保證學生在每個教學環節結束后都能及時得到考核評估，并能及時獲得反饋信息。及時地評估和信息反饋，使考核評價體系的效率都能得到有力的保證。[4]

3.將企業納入考核主體

由于會計專業就業的特殊性，學生的頂崗實習具有企業的分散性、工作的差異性，多數高職院校并沒有把企業考核納入課程考核范圍，引入用人單位的評價的客觀性和可比性具有一定難度，造成評價主體缺失的現象存在。但是，企業頂崗實習是將崗位知識的學習和技能的訓練融為一體的重要教學環節，在構建考核體系的評價主體上，除了學生自評、校內指導教師評價之外，應該嘗試將企業內業務指導教師、人力資源管理人員等納入考核主體，實現評價主體的多元化，這樣人才培養的評價從課堂延伸到課外，從校內延伸到校外，使評價更全面，達到綜合評價學生專業技能、職業實踐能力的要求。

4.加強考核實施的保障

構建能力本位的考核體系，教師是重要主體因素。首先應當鼓勵教師突破傳統觀念的束縛，樹立知識、能力與素質全面考核的思想，以更好地培養高素質技能型人才為目標，大膽探索與實踐；其次由于在考核資料的準備、考核過程的組織與實施、考核結果的評價等環節上對教師的要求更高，占用教師精力更多，教學管理部門配合出臺制度和政策加以引導，才能大大降低以崗位能力和綜合素質評價為主的考核方式改革的難度；最后必須建立完善的課程考核管理制度，以系部為主導形成運轉靈活、高效的監管部門，這樣才能充分發揮考核的評價、反饋、激勵、引導等多種功能，實現教、學、考的有機結合，推動教學改革工作不斷向縱深發展。

[1] 農海燕. 構建高職會計專業考核評價體系的思考[J]. 今日南國，2009，（2）.

[2] 李英紅. 基于會計工作過程系統化的高職《會計業務核算與報告》課程開發與實施探討[J]. 山東商業職業技術學院學報，2010，（4）.

[3] 黃曉榕. 基于通用會計能力與專項會計能力的考核評價[J]. 財會通訊，2010，（10）.

[4] 盧旎. 高職會計課程考核評價體系改革的探索[J]. 高等函數學報，2009，（4）.

G71

A

1008-7427（2012）09-0022-02

2012-05-15

湖北省教育科學規劃研究課題“高職會計專業崗位教學模式的研究與實踐”（2010B402）的成果之一，課題主持人：黃超平；課題組成員：龔麗娜，龍菊梅。

作者系湖北廣播電視大學副教授。