體育教育專業田徑課程建設改革研究*

李文廣，程明吉，黃安龍

(滁州學院 體育學院，安徽 滁州 239000)

體育教育專業田徑課程建設改革研究*

李文廣，程明吉，黃安龍

(滁州學院 體育學院，安徽 滁州 239000)

在客觀分析目前高校體育教育專業田徑課程現狀的基礎上，結合中小學《體育與健康課程標準》的實施實際，對田徑課程教學進行重新審視，從教學大綱、教學模式、教學方法、從業能力的培養、考試辦法等方面對田徑課程建設改革進行了深入思考，并提出了課程改革的具體舉措。

體育教育專業;田徑;課程;改革

一、體育教育專業田徑課程存在的問題

1.教學大綱建設滯后

部分高校體育教育專業仍然沿襲陳舊的教學大綱，使得田徑教學內容及考核辦法脫離目前中小學田徑教學的實際，也違背了體育教育專業的培養目標，造成了學生學的內容與運用相差甚遠。一些高校雖然也自行對教學大綱進行修訂，然而，總還是跟不上高校田徑教學改革的主流，與中小學《體育與健康課程標準》要求下的教育、教學改革有很大的距離。因此，高校體育教育專業田徑課程教學大綱必須加大修訂力度，使之符合體育教育專業培養目標的需求和《體育與健康課程標準》下中小學田徑教學的實際。

2.傳統教學模式的不良影響

以傳授運動技術為主的傳統體育教學模式，在田徑教學中由來已久，這種模式的突出特點是“唯技術論”，與運動訓練課幾乎等同，突出不了教師教育的屬性，培養出來的人才必然存在較多的缺陷，很難適應現代中小學的體育教學。在傳統教學模式的框架下，課堂內容不豐富，授課滿堂灌，實現“三基”目標的措施不到位，教學中忽視學生的主動性和能動性，因此，達不到理想的教學效果，培養出來的人才缺乏一些應有的素質。因而改革傳統的田徑教學模式勢在必行，使之順應當今社會對全面發展人才的需求趨勢。

3.教學方法陳舊

目前，田徑教學仍然沿襲傳統的教學方法。概括地說“講解示范法、指導練習法、鞏固提高法、游戲比賽法、防止與糾正錯誤法”是田徑及其他專業實踐教學一直沿用的基本教學方法。這些方法歷經幾十年的應用與發展，理論上形成了一定的體系，在指導教學實踐時也起了不容否定的歷史作用。在運用于基本技術、技能為主要教學目標的課中，仍不失為一種較為有效的教學方法。然而，隨著田徑教學時數的減少和教師教育目標的多向擴展以及教學改革的飛速發展與繁榮，傳統教學方法的落后性、局限性和不適應性也逐漸顯露出來。

4.從業能力培養薄弱

體育教育專業的培養目標是為中小學培養合格的體育教師，為社會培養稱職的社會體育指導人才，多年來，許多高校培養的人才，走上工作崗位后的教學能力普遍較差。究其原因不難發現，在教學安排上偏重于傳授知識和技術，而忽視運用知識、技術能力的培養。這顯然不符合目前的體育教育專業培養目標。因此，在體現教學能力的“四會”中，學生往往只會示范，而對會講解、組織教學、編寫教學文件的能力，則沒有得到相應的培養。在田徑教學陳舊模式的影響下，由于缺乏系統培養學生能力的方法，使得許多學生只會帶訓練，不會講解示范、組織教學，缺乏觀察分析和寫作等從業能力。

5.考核辦法缺乏科學性

現行的田徑考核辦法，只評定學生掌握基本理論知識和基本動作的情況，而缺少對掌握和運用這些理論知識和技術的基本技能的考評，這種考法顯然不能體現出學生的從業能力，田徑考核應當更加全面地考察學生的綜合能力，覆蓋講示、教學組織、糾錯、場地、裁判、編排、競賽組織等綜合能力。

二、體育教育專業田徑課程改革與《體育與健康課程標準》的關系

教師教育專業的田徑課程教學目標、內容、標準應與《體育與健康課程標準》(以下簡稱“新課標”)相吻合。

1.田徑課程教學改革理念應積極與“新課標”相統一

田徑課程教學除加強對學生基本知識、技術、技能和從師能力培養外，還應努力加強對學生的非體育因素能力的培養，使其耳濡目染，為適應中學教育增加更多的教育能力。首先，堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。其次，關注學生的運動興趣，激發和保持學生的運動興趣，使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。再次，在注重發揮教師在教學中主導作用的同時，更加強調學生學習主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。最后，還應關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。

2.將“新課標”的課程標準教育貫穿于田徑課程教學

體育教育專業的田徑教學應與“新課標”吻合，把田徑的課程目標與“新課標”的課程目標相結合，并將課程目標教育貫穿于田徑專業教學始末。其次，田徑專業教學也應與“新課標”學習領域目標中的五個方面緊密聯系，并結合項目特點分別進行運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等內容的教育與教學，培養學生的從師能力，使學生對學習領域目標的五個方面從了解到熟悉，最后，能夠結合項目特點和學習領域目標編寫各水平階段的教案。

3.結合“新課標”的內容標準和地方特色選擇適合本地區的田徑項目作為必修內容。

隨著“新課標”的頒布與實施，田徑教學內容已與原先大相徑庭，以前一些必修內容由于考慮多方因素已從許多省市教科書中被刪除，田徑教材內容、時數、比重都較原先有所減少。傳統的田徑運動會也被時代賦予了新的內涵，因此，體育教育專業的田徑教學內容也應積極跟上改革的步伐，使學生學有所用、學有所值，對田徑的教學內容進行重新審視和改革，使田徑教學內容與學生今后的工作需要相一致，真正做到學有所值。

三、田徑課程改革的具體舉措

1.修定教學大綱

隨著體育教育專業培養目標的遷移，田徑課程的教學目標也應相對應的進行改革，由于“新課標”中僅對田徑的幾個主要項目技術提出了要求，因此，傳統的田徑教學大綱中的必修內容還應進行進一步篩選和壓縮。同時，為了適應社會體育的開展，在壓縮的基礎上，可適當增加部分戶外運動項目，而對于選修內容量的增加，可考慮開辟第二課堂，以滿足培養對象對田徑類項目的進一步需求，以適應從業以后工作中的業余訓練與健身指導的需求。

2.改革傳統的教學模式

摒棄以傳授運動技術為主的傳統體育教學模式，采用“師生合作教學法”進行教學。培養學生的思維能力和口頭表達能力，增加學生自覺消化課上內容的能力，綱要信號的構建，反映了該技術內部和技術之間的邏輯聯系，教師利用兩次講解清晰地再現這一實現，能夠使學生追隨教師的思想去理解動作技術，而課后，學生獨立地按信號綱要來講述和展開教材。這一系列的活動，豐富和鍛煉了學生的思維，培養了學生獨立思考的能力，同時口頭表達能力和組織能力也相應得到加強。

3.更新教學方法

傳統的田徑教學方法已不能適應目前體育教育專業課時少和專業目標轉變的需要，因此，在田徑教學理論研究和教學實踐中，沖破傳統模式的束縛，探求新的教學理論和教學方法，就成了田徑教學中亟待解決的問題。

(1)從思想上突破傳統教學的框架

客戶端獲取在服務器端生成的混淆因子后，使用排隊的方式形成密鑰，排隊規則為，用戶名的第一個字符排第一位，混淆因子的第一個字符排第二位，用戶名的第二個字符排第三位，混淆因子的第二個字符排第四位，依次類推。通常建議混淆因子要配置為比用戶名字符長度長的字符串，所以當用戶名字符排列完畢后，將剩余的混淆因子依次排在最后，最終排隊形成的新字符串為偽密鑰。

新時期田徑教學應積極更新觀念，提高對田徑教學功能、目標的認識。在田徑教學中，以更有效地實現教學目標為出發點，培養學生的體育能力和教師能力，來選擇和設計教學方法。使學生掌握田徑“三基”的同時，注重身、心、技、能和教師能力的培養并重。

(2)傳統田徑教法的繼承、改革和發展

傳統的教學方法并非一無是處，新的教學方法建立，決非是對傳統教法的全盤否定。隨著田徑教學目標和體育教育專業培養目標的轉變，為了實現這兩個目標，必須在傳統教法的基礎上，剔除糟粕，繼承和發展其精華，從本地區和本校田徑教學實際出發，吸收先進的教學理論和方法，以適應田徑教學的實際。

(3)由“從屬型”走向“合作型”

傳統田徑教學和其他專業實踐教學一樣，教師處于主導地位，而學生則處于被動的學習地位，應逐漸轉變這種關系，建立教與學平等的雙邊關系，使學生在平等、自由、自覺、和諧的心理氣氛中進行學習和鍛煉，讓學生更多地參與到教學中來，從教學過程中更多地掌握從業能力，使合作成為教師教育和社會體育指導人才培養的必然手段，充分體現學生在現代教學中的主體地位。

(4)由“注入式”走向“啟發式”

在教學中，改變單純由教師向學生傳授田徑知識、技能和方法的傳統模式，創設良好的學生主動學習情境，激發學生學習的動機，鼓勵他們參與教學評價。運用“啟發式”、“發現法”教學，培養學生的觀察能力、判斷能力、思維能力、操作能力和自學能力。

4.加強從業能力的培養

(1)培養學生口頭表達能力

(2)培養學生的組織教學能力

首先，讓學生集體過口令關和指揮調動關。在課的準備部分做熱身操時，讓學生同老師一起喊口令。這樣既調動了學生的學習興趣，又練習了口令。也可在準備活動時，由教師安排學生領操、整隊、調隊，培養其調隊指揮能力。其次，讓學生自己編寫教案。教師要求學生按規格編寫準備部分教案，并能明確提出準備部分的目標與內容。再次，利用第二課堂，由教師給定教材，要求學生把所教技術動作要領，能根據動作需要做出正面、側面、背面等示范，同時會正確講解，糾正錯誤動作。

(3)培養學生的觀察、分析能力

作為一名合格的體育教師，就必須學會觀察和分析在教學中錯誤動作產生的原因，以便采取相應的預防和糾正錯誤的方法與措施。在具體教學中，教師可讓動作好和差的學生分別做一次示范，讓大家來分析動作的優缺點和提出糾正的方法，以此來提高學生觀察分析和糾正錯誤的能力。

(4)培養學生的寫作能力

首先，記好課堂筆記。每一堂課都要讓學生做好課堂筆記，使學生清楚地了解一堂課的結構，并能根據課的結構，重點記錄教學步驟和教學方法及手段的安排。其次，編寫實習教案和制定訓練計劃。編寫實習教案和訓練計劃要求格式規范，層次清晰，圖文對照一目了然，既為教育實習做了準備，又在一定程度上鍛煉了寫作能力。

5.改革考試辦法

現行的田徑課程考核是采用理論部分的閉卷考試和技能考試兩方面，大多數情況下是理論占40%，實踐占60%(其中技評占60%，達標占40%)。雖然較傳統的考核在體現能力分值方面有了不少的進步，然而，這種考核方法還是難以體現學生的從師或從業能力。田徑考核可采用以下兩種方法，一是采用說和做的簡單方法，說即不限定口試內容，讓學生抽簽答題，考查學生的口頭表達能力，內容可涉及田徑基礎知識、技術要領講解、場地、裁判法等。做即是考查具體項目技術的技術評定和達標以及場地的畫法內容。二是采用考查說課能力和教授技術動作能力，即學生根據抽到的簽題，立即按要求給幾名學生教授技術動作，并限定在短時間內完成，教師根據考生的教學情況進行評分。說課則是讓學生根據抽到簽題簡單準備后進行的從業能力的綜合考核。當然，還應結合平時課上表現加入參考分值，具體的分值比例可根據具體情況而定。也可采用學生參與評分的方法，做到考核也采用合作的方法，充分體現學生在教學中的主體作用，同時對學生未來從業過程中的教學評價也是一種鍛煉的機會。

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