元認知策略在大學英語詞匯教學中的應用

喻 暉

（湖北工業大學，湖北 武漢 430064）

元認知策略在大學英語詞匯教學中的應用

喻 暉

（湖北工業大學，湖北 武漢 430064）

近年來對詞匯習得策略的研究在我國逐漸展開。本文在簡要介紹元認知策略和元認知詞匯學習策略的基礎上，闡述了這種學習策略在大學英語詞匯學習中的具體應用，并對當前的詞匯教學提出了一些建議。

元認知策略；詞匯學習；大學英語教學

詞匯是語言的三大要素（語音，詞匯，語法）之一，是語言的基本構建材料。英國語言教育學家 Wilkin曾對詞匯的重要性做出了精辟的論述，他說：“沒有語法，人們能說的話很少；沒有詞匯，人們一句話也說不出。”（轉自孫駿，成小芬，2007）因此，詞匯研究以及詞匯策略研究一直是外語教學與研究的熱點之一。而在二語教學與研究領域，許多研究表明元認知策略的使用影響二語學習，有的研究直接指出語言學習的核心是元認知（楊寧）。研究表明，詞匯量大，對詞匯掌握比較好的學生，相對于其他學生，往往能較好地運用元認知策略，并根據自己詞匯學習的不同階段，有意識地改進和調整詞匯學習的方法和技巧，靈活地采用不同的詞匯學習策略。因此，在大學英語詞匯教學中，研究探討元認知策略的作用有著深刻的理論意義和實際意義。

1.相關理論

元認知（metacognition）這一概念是美國發展心理學家弗拉維爾（J.H.Flavell）最早在1976年提出來的。 他認為元認知是指對認知的認知，即個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。它包括兩個相對獨立的成分：一個是元認知知識，即有關個人、任務以及策略的知識，即學生對自己認知能力的了解，也就是自己擅長哪方面的學習；對學習任務及要求的判斷，即對不同難度，不同內容和性質的任務需花費不同氣力去解決的認識；以及對如何以最佳方式達到目的的知識和對各種認知策略的認識和了解。元認知的另一組成部分，即元認知監控，是指個體在認知活動中，對自己的認知活動進行積極監控和相應的調節，以達到預定目標，即有關修正人、任務以及策略的知識：包括計劃、監控和調節等。對于元認知策略，O’Malley & Chamot （1990）認為是由確立目標、制定計劃、策略選擇、自我監控、自我評價和自我調整組成，在整個學習過程中尤為重要，在很大程度上制約著諸如選擇、注意力、推論和精密推算等認知策略的成效，是一種高層次的實施性技巧，對提高學習效果起著最為核心的作用。

元認知詞匯學習策略是學習者對詞匯學習過程的管理，是高一級的管理技巧，對提高詞匯學習效果起著最為核心的作用。詞匯學習中的元認知策略包括制定學習計劃、確立目標、選擇注意力、自我監控學習過程和對學習效果的評估等等。根據O’Malley & Chamot的分類，可以分為預先計劃、選擇注意、自我監控、自我評估（轉自魏娟娟，陳紅，2008）。

（1）預先計劃：即有沒有制定詞匯學習目標和學習計劃，是怎么制定的，內容有哪些? 預先計劃是指為整個學習設定目標和制定具體的學習計劃。目標和計劃越明確，學習的動力就更大，學習效率也會相應地提高。

（2）選擇注意：即學習詞匯時知道如何確定重點詞匯，在記憶單詞時會有意識地選擇一些重點單詞進行記憶。合理有效地分配自己的注意力，才能在有限的時間內掌握更多的單詞。

（3）自我監控：即你在詞匯學習上是否使用了策略，有哪些策略，為什么選這些？你如何檢查已經掌握了詞匯，當你詞匯學習上遇到問題時，你是怎么做的，自我監控包括選擇恰當的學習策略，處理學習中出現的問題，主動創造學習機會等。

（4）自我評估：你是否經常總結自己的詞匯學習，和老師討論你的學習情況，有沒有對詞匯計劃進行過調整? 自我評估是對學習過程的評價和總結。

2.教學現狀

有調查顯示：雖然我國大學生在英語學習中已趨向于使用一些有效的學習策略，但還有許多學習者對學習過程中所承擔的計劃、管理、調節和評估等任務不了解， 在學習中表現出目的性差、隨意性強、依賴性大等特征。其次，在課堂教學中教師往往側重于與具體的學習內容、任務緊密結合的認知策略，而忽略元認知策略的訓練，所以這些學習者的策略意識和策略運用水平很難得到提高，從而導致英語學習效率低下。因此，在大學英語教學中對學習者進行系統的元認知策略訓練，開發他們的自主學習能力，對于提高大學英語教學效果，具有重要意義。

而對于詞匯教學中的元認知策略的應用也未引起教師和學生的充分認識和重視，大多數教師對詞匯教學中的元認知策略的分類不太了解，也很少在課堂教學中灌輸相關的知識，學生因此也無法有意識地應用詞匯學習中的元認知策略，不能充分發揮元認知策略的作用，從而也影響了詞匯學習中認知策略的運用效果。根據魏娟娟和陳紅（2008）所做的一項調查研究，大學生對四大類元認知詞匯策略（預先計劃，選擇注意，自我監控，自我評估）的使用都沒有達到經常使用的程度。而管理方法使用恰當與否在很大程度上決定著學習方法的成效（文秋芳，1996: 57）。王文宇（1998）也認為：盡管選擇記憶方法、自我檢測等做法不能對（單詞）記憶過程產生直接影響，但對記憶效果的作用卻很大。

3.教學啟示

大學英語學習與高中階段的英語學習有很大的不同。在大部分學生掌握了相當的詞匯量和足夠的語法知識后，大學英語更重視方法論的探討和學習。師生都希望通過改進學習方法，提高學習效率，培養自主學習能力，為終身學習打下堅實的基礎。而元認知策略的應用正是培養大學生自主學習能力的重要途徑，教師應有意識地在教學中向學生灌輸元認知知識和元認知策略，讓學生主動地去規劃自己的近期和遠期詞匯學習的目標，選擇合適的詞匯學習方法，并隨時監控自己詞匯學習的進程和效果。具體來說，教師應從以下幾個方面指導學生在詞匯學習中應用元認知策略。

（1）在學習之前確定學習的目標并制定相應計劃

每開始一個階段的詞匯學習之前，應當確定自己要達到的遠期和近期的學習目標，并制定相應的學習計劃。大部分學生只有在面臨英語四、六級考試或其他考試的壓力之下，才會主動地制定詞匯記憶計劃。事實上，新學期開始之前，每一個學生都應當養成好習慣，仔細思考自己這學期的詞匯學習和積累將要達到的目標，并制定計劃來使之實現。教師可定期通過詞匯測試讓學生對自己的詞匯能力有清晰的認識，并在此基礎上，幫助學生合理安排時間，制定一定時期的詞匯學習計劃，計劃應目標明確，切實可行，便于監控。

（2）通過選擇注意，建立自己的記憶詞庫

每個學生的現有詞匯量和詞匯構成都是不同的，每個人的詞匯記憶重點和記憶難點也不盡相同。有的學生積累了相當的書面詞匯，卻對日常的口語詞匯記憶不多，有的學生對一些專業詞匯很有興趣，而對一些基本詞匯還沒掌握，有些學生被動記憶的詞匯相當多，而主動記憶的詞匯卻很有限。學生應對自己的詞匯量有清晰的認識，并確定一段時期內的單詞記憶重點，把注意力集中在這些重點詞匯上，提高記憶效果，并在記憶過程中不斷調整自己的記憶重點，逐步擴大自己的詞匯量。

（3）在詞匯學習過程中學習自我監控

在制定了學習任務和記憶重點后之后，學生在學習過程中要注意對所使用的詞匯記憶策略、記憶的效果實行自我監控，適當調整學習策略。英語詞匯學習有多種策略，不同策略的使用都有其優越性和局限性。教師在平時的教學中有必要向學生介紹策略知識，或將策略培訓融于英語教學之中。例如，在教學中，教師可就某一篇文章的詞匯學習方法進行討論，首先提出可供選擇的幾種詞匯學習策略，然后解釋這些策略的使用方法，學生在充分了解這些策略之后，自主選擇學習策略。課后，教師應督促學生對詞匯學習策略的使用情況，記憶效果進行自我監控，幫助學生認識到各種詞匯學習策略的優點和缺點，靈活運用各種策略，并逐步找到適合于自己的詞匯學習方法。

（4）學習一段時間之后進行自我評估

詞匯測試是進行自我評估的一個很好的辦法，使學生們有機會檢驗一段時間以來詞匯學習的成果，以及所使用的詞匯策略的有效性。現在的大學英語教材都有配套的練習手冊，是很好的自我評估的教材。教師應督促學生充分利用這些練習手冊，檢驗自己的學習成果，并幫助他們養成復習的好習慣。詞匯學習應經常復習，如果不及時復習的話，所學習的詞匯很容易遺忘。根據顯性記憶表格的建議，在學習結束5到10分鐘之后應當及時復習，緊接著24小時以后再復習，然后依次復習的時間是一個星期，一個月，六個月之后。這樣所記憶的詞匯才不容易遺忘。除了利用現有的練習手冊來進行自我評估外，教師還可以通過定期的聽寫單詞，詞匯競賽，詞匯游戲等來輔助學生的自我評估，通過他評來促進自評。

（5）擴大學習范圍，接觸課本以外的語言信息

為了更有效地學習一門外語，很重要的一點就是最大程度地與之接觸。英語目前是在世界范圍內使用最廣的語言，大量的書籍，報刊，雜志，音樂，電影給學生們提供了無窮無盡的學習資源，通過互聯網學習英語更為快捷。學習英語課本的同時，大量地接觸真實，自然的語言，不僅擴大詞匯量，加深對詞匯的理解，記憶，還有助于英語能力的全面提高。積極主動地接觸真實英語，擴大學習范圍，通過多種途徑實踐詞匯學習策略，并把精力放在學習常用的，出現頻率較高的單詞上面，而忽視那些生僻的，頻率低的單詞，這都屬于元認知策略的一部分。

4.結語

由于缺乏一定的語言環境，加上不可避免的遺忘，英語詞匯的學習一直被大多數中國學生看作學習上的一大障礙，并且阻礙著他們其他語言技能的發展。而元認知策略，作為一種有關學習過程管理的策略，并未在學生的語言學習中發揮應有的作用。因此，在實際教學中，教師應積極引導學生在英語詞匯學習中使用元認知策略。同時，元認知策略與動機、興趣等有關。對于大學生，尤其是剛入校的新生，仍然要通過各種形式的活動增強學習者對英語語言或文化本身的興趣，從而提高學習動機，培養使用元認知策略的能力，并養成其自主學習的好習慣。

[1] Flavell， J.H.Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry[J].American Psychologist， 1979，（34）.

[2] O’Malley， J.M.& Chamot， A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge University Press，1990.

[3] 毛亞英.元認知策略培訓對詞匯學習的作用[J].連云港師范高等專科學校學報，2005，（2）.

[4] 孫峻，成小芬.大學英語詞匯學習的問題與對策[J].湖北成人教育學院學報，2007，（5）.

[5] 田曲平.元認知學習策略與英語詞匯學習關系研究[J].孝感學院學報，2009，（4）.

[6] 王文宇.觀念、策略與英語詞匯記憶[J].外語教學與研究，1998，（1）.

[7] 魏娟娟，陳紅.民辦本科學生元認知詞匯學習策略研究[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2008，（4）.

[8] 文秋芳.英語學習策略論 [M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[9] 楊寧.從元認知到自我調節：學習策略研究的新進展[J].南京師大學報:社會科學版， 2006，（4）.

Application of Metacognitive Strategy in College English Vocabulary Learning

YU Hui

Recently vocabulary learning strategy has been a focus in the study of second language learning.Based on the introduction of the metacognitive strategy and the vocabulary metacognitive strategy, this paper demonstrates the application of those strategies in the college English vocabulary learning and teaching and puts forward some teaching suggestions at the same time.

metacognitive strategy; vocabulary learning; college English learning and teaching

G420

A

1008-7427（2012）08-0156-02

2012-05-26

作者系湖北工業大學外國語學院講師。